| 标题 | 叶圣陶爷爷错了吗？──《记金华的双龙洞》教学疑问 |
| 范文 | 叶圣陶爷爷错了吗？──《记金华的双龙洞》教学疑问（精选12篇） 叶圣陶爷爷错了吗？──《记金华的双龙洞》教学疑问 篇1【案例描述】 师：学完本课，还有疑问吗？ 生：老师，课文在第四自然段中写道：“泉水*着洞口的右边往外流”，第五自然段中写道：“在外洞找泉水的来路，原来是从*左边的石壁的下方的孔隙流出”，第七自然段中写道：“泉水*着右边缓缓地流”这三处泉水流向不一致，很矛盾，是不是叶圣陶爷爷写错了？ 师：（惊讶、赞叹）真勇敢，敢否认大作家！这个问题提得好，同学们能解答吗？ （学生呈思考状态） 师：有答案了吗？ （教室安静） 师：同学们，我们可以发挥小组的作用，读读书，动笔画画游览线路图，再议一议，看看能否找到答案？ （书声朗朗，议论声四起，课室异常活跃，教师一边巡视，一边指点） 师：（幽默微笑）现在可以将“研究成果”公布吗？ 生：我们认为叶圣陶爷爷确实写错了，他游览时是由洞口到外洞到孔隙再到内洞，这样一直往前走，所以泉水应该一直在右边流出来，不会到左边去。 （部分学生赞同） 师：请小组派代表用简笔画在黑板上表示，好吗？ （生上台） 生：我们不同意他的观点。我们小组认为，叶圣陶爷爷没写错，因为“泉水从右边往外流”是在在洞口看到的情景；“从*左边的石壁的下方的孔隙流出”是在在外洞看到的情景；最后写“泉水*着右边缓缓地流”又是在内洞看到的情景，因为观察地点变了，所以泉水的流向也发生了变化。 （师笑而不答，学生凝神） 师：请你们小组也派代表用简笔画在黑板上表示，好吗？ （生上台） 师：现在发现两副画最大的区别在哪呢？ 生：两副画中孔隙的位置不同，一个在前方，一个在左边。 师：观察很仔细，真不错！ 生：孔隙的位置应该在左边，因为书上写道：“在外洞找泉水的来路，原来是从*左边的石壁的下方的孔隙流出”。 （师微笑点头，学生恍然大悟） 师：他们读书真认真。现在明白了吗？叶圣陶爷爷原来── 生：（齐答）没有错！ 生：老师，我们小组画图的方法跟前两组不同，我们是用逆推法画图。 （学生议论纷纷，生画图并解说，先找到溪流的源头，再从内洞到孔隙到外洞到洞口） 师：（情不自禁）真聪明，居然会逆向思维！ 生：老师，我们小组还有一种方法证明叶圣陶爷爷没有错！ （生愕然，师惊喜） 生：我们用演示法演示。 （生用书、笔等实物表示外洞、内洞、溪流并配以讲解） 师：很有创意！ （师颔首点头） 师：同学们，大家的发言都非常精彩！我们在学习、生活中就应该这样： 勤于动脑，善于发现问题，勇敢探索，最后还要想办法解决问题。 【教学反思】 鼓励学生发现问题、探究问题、解决问题，培养学生“问题”意识，是造就高素质能力型人才的核心。 在现实的课堂教学中，面对学生思维的火花，是“熄灭”还是“点燃”，是把学生当作接受知识的容器还是解决问题的主体，是对教师应变能力的考验。这节课，当学生提出问题，而又束手无策时，教师非常淡定，把学生当作学习的主体，尊重学情并及时巧妙地转化为有效的课堂教学的生成资源，引导学生利用读、画、议的方法在小组合作探究，其间，进行恰当的点拨，让学生经历解决问题的过程，使学生既汲取知识又掌握学习的方法，还发展了思维，可谓精彩纷呈。 叶圣陶爷爷错了吗？──《记金华的双龙洞》教学疑问 篇2教学目标 1.学会本课生字理解由生字组成的词语。 2.了解作者的游览顺序,分清文章的主次,学习作者观察和表达的方法。 3.正确、流利有感情地朗读课文。 4.感受金华双龙洞的神奇美丽,培养学生对大自然的热爱。 学情分析 本课时一篇游记,学生对这样的文章比较熟悉,游览的顺序明线清楚,暗线溪水,需要指导学生慢慢体会。指导学生学习作者用恰当的词句描绘事物的方法很有必要。 重点难点 教学重点: 1.认识过渡句在文中的作用,了解段之间的关系,知道课文是怎样连段成篇的。 2.能给课文分段,写出课文的提问,说出课文的主要内容。 教学难点: 1.学习作者抓住景物特点,按照游览顺序生动具体地描述景物的写作方法。 2.结合课文特点,培养学生形象思维和逻辑思维的能力。 教学过程 4.1第一课时 4.1.1新设计 导入新课 同学们喜欢里旅游吗?那么接下来我们就来做一个和旅游景点有关的抢答游戏!看谁能以最快的速度说出图片中的景点名称以及所在地。 出示双龙洞图片激发学生兴趣,板书课题。 初读课文。 1.为什么这个溶洞叫“双龙洞”?带着这个问题初读课文。注意读准生字,读通句段。 举手解答双龙洞名字的由来,并出示双龙洞图片 3.简介溶洞形成原因。 4.解读课题中的“记”字,引出游记,分析游记特点。 三、再读课文理清游览顺序 1.快准浏览课文,找出能体现作者游览顺序的词句。 2.教师黑板画游览路线画,指名学生补充完整。 3.举手串连文章经过。 4.分解文章主次。 四、精读课文 1.理解“孔隙” 2.精读第5自然段,找出能表现孔隙小的词句,分析作者的表现方式。 3.和同位挨坐在一起闭上眼睛边听音乐边听老师做导游讲解,体验过孔隙的感受。 4.说一说自己的感受。 五、布置作业 1.课下读课文,找一找外洞和内洞的特点,寻找隐藏在文中的一条暗线。 2.用多种方式突显事物特点的写作方法写一个习作小片断(教师提供图片)。 叶圣陶爷爷错了吗？──《记金华的双龙洞》教学疑问 篇3一、 说教材 《记金华的双龙洞》是人教版实验教科书四年级下册第一单元的精读课文。这篇课文按照游览的先后顺序，记叙了作者游览金华双龙洞的经过，描写了金华双龙洞自然景观的美，表达作者热爱大自然的思想感情。全文脉络清晰，语言朴素，真实可感。单元专题的内容是：“壮丽的祖国河山”，专题的学法是：“学习作者是怎样用优美词句表达情意的”。 教学目标： 1、 认识“浙、臀”等6个生字;会写“浙、桐”等13个生字; 理解“油桐、拥挤、孔隙、仰卧、蜿蜒”等词语的意思。 2、 有感情地朗读课文，能背诵自己喜欢的段落。能复述“双龙洞”的景象，感受大自然的壮观。 3、能复述“双龙洞”的景象，感受大自然的壮观。 领悟按游览顺序进行叙述的写作方法，积累语言。 教学重点：学习作者是怎样用优美词句表达情意的。 教学难点：感受溶洞的奇观，体会作者热爱大自然的思想感情。 二、 说教法学法 “教学有法，但无定法，贵在得法”。叶圣陶老先生曾经说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。” 所谓教师之主导作用，其义在“引导”，并非一切由教师主动，学生处于被动地位， 只听教师讲说。因此，我这节课采用的主要方法是启发引导法，不仅要让学生“学会”，而且做到“会学”。在具体语段中，我采用以下教学方法：重点词语品味法、朗读法。 新课标指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。在具体语段的教学中，我将引导学生采用以下学习方法：讨论法、举一反三法 课时划分：两课时 第一课时：初读课文，整体感知，学会生字，理解部分词语和课文的意思，学习课文第一至三自然段。 第二课时：学习课文第四至八自然段，感悟按课文记叙的游览顺序，学习有条理叙述的表达方式，体会作者用词造句的准确和朴实。 三、 说教学程序 (一) 谈话激趣，导入新课 同学们，之前我们游览过美不胜收的广西桂林，今天我们要去一个特别的地方——金华的双龙洞。同学们有谁去过或了解过这个地方呢?好，今天就让我们一起走进浙江金华，欣赏金华的双龙洞，感受大自然的美丽景观。(揭题) 1、 让学生解释“记”是什么意思?(记载) 2、 本文是一篇游记，这篇游记是叶圣陶老先生于1957年游览金华双龙洞后写下的。 设计说明：教师激情导入，唤起学生的学习欲望，把学生带 入课堂的情景中。简介文章是一游记，让学生大致了解游记的写法。 (二) 初读课文，整体感知 1、 检查预习，学生读生字新词。提醒学生注意的读音：浙、臀、稍：引导学生正确书写：簇、蜿、蜒。 2、 指名学生朗读课文的长句和生字词比较多的句子，看看他们是否把课文读正确、流利。 3、 课文整体把握：学生自由读课文，想想课文主要写什么，课文是按什么顺序记叙的?自学后小组讨论。 4、 汇报交流 引导学生说出课文主要写金华双龙洞的美丽景观。 教师引导学生说出课文先写去双龙洞途中的风光，接着写双龙洞洞口和来到外洞，再写怎样通过孔隙来到内洞，最后写出洞。从而引导学生梳理课文的结构顺序。(板书) 设计说明：课标中年级的目标指出：“能初步把握文章的主要内容。”这里我让学生通过自学概括课文的主要内容，又引导理清文章的结构顺序，体现中年级的学段特征和阅读教学要从整体入手的原则。 (三) 精读部分课文，品读感悟 1、 学习第一自然段 (1) 齐读第一自然段，思考：第一自然段交代了什么? (2) 汇报交流：游览的时间和目的地。 2、 探究第二、三自然段 (1) 请同学们自读二自然段，思考： A、 作者在从金华去双龙洞的路上都看到了什么? B、 勾画出作者一路上的所见、所闻、所感?读后，同桌间 讨论交流。 (2) 汇报交流 先让学生说出作者在沿途所看到的美丽风景和这些景物的特点，最后再说说作者看到这些景物后有什么感受? A、 学生边作答，教师边板书： 景物——映山红、油桐、沙土、新绿； 特点——各色、粉红色、或浓或淡； 感受——一片明艳。 B、 “明艳”是什么意思?为什么作者会觉得眼前一片明艳? (3)指导有感情地朗读第二自然段 (4)自由朗读第三自然段，思考： A、溪流有哪些特点，圈出重点词语。 B、溪流为什么会时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声还会时时变换调子? (5)汇报交流 先让学生说出溪流的特点，再出示“随着山势，溪流时而溪声还会时时变换调子”。 引导学生发现这句话的特点：有两对反义词，用拟人手法，写溪水的声音。说说对这句话的理解，体会句子中的因果关系、音韵节奏感和作者当时的心情。(板书) (6)指导朗读：播放音乐，男女生对读。 整段话的对读：女生读写溪流特点的句子，男生读剩余句子。 设计说明：课标指出：“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程。”通过引导学生自读思考抓重点词语，播放音乐、激情朗读，感悟作者通过排比、拟人等手法生动地写出了溪流的特点。既让学生理解课文的内容，又学习作者的语言表达。突出了本课的教学重点。 (7)课堂练习：用“时而时而时而时而”写句子。 设计说明：把课堂上学习到的句式，进行迁移运用，举一反三，提高学生的表达能力。 (四) 课堂总结，布置作业 这篇课文按照游览的先后顺序，记叙了作者游览金华双龙洞的经过，描写了金华双龙洞自然景观的美，我们学习到作者运用排比、拟人等多种修辞手法描写溪流的特点，语言朴素，真实可感!那么，双龙洞是怎样描写的，我们下节课继续学习。 布置作业： 1、 写生字 。 2、 继续课文，搜集有关金华双龙洞的资料。 3、 写一段你去旅游时一路上的所见、所闻、所感。 叶圣陶爷爷错了吗？──《记金华的双龙洞》教学疑问 篇4温馨寄语：上节课我们去欣赏了“甲天下”的桂林山水，这节课让我们随着叶老先生的脚步去浙江金华看一看吧！ 学习目标： 1、认识6个生字，会写13个生字。正确读写“浙江、油桐、拥挤、孔隙、仰卧、臀部、稍微、额角、擦伤、蜿蜒、依据、石钟乳、突兀森郁”等词语。（重点） 2、有感情地朗读课文，能背诵自己喜欢的段落。能复述“双龙洞”的景象，感受大自然的壮观。（重点） 3、领悟按游览顺序进行叙述的写作方法，积累语言。（难点） 学法指导： 1、利用工具书、联系上下文的方法理解生字新词。 2、在合作之前要充分的自学，完成自主练习。 3、根据导学案设计的问题展开学习，遇到自己解决不了的问题打问号，在小组内讨论。 知识链接： 双龙洞是国家级风景名胜区，也是国家aaaa级旅游景区，四周的山林为国家级森林公园，素以林海莽原、奇洞异景、道教名山著称于世。双龙洞位于双龙景区的中心，是整个景区的核心与象征。双龙洞成为自然风景名胜的历史已有1600多年。它海拔350米，由外洞、内洞及耳洞组成。外洞宽敞，面积达1200平方米。常年洞温为15摄氏度左右，冬暖夏凉，炎夏至此，有“上山汗如雨，入洞一身凉”之感。内外洞有巨大的石屏相隔，仅通水路，水路长十余米、宽三米多。内外洞的相隔与相通，形成了双龙洞最鲜明的特色。古诗云“洞中有洞洞中泉，欲觅泉源卧小船”，要从外洞进内洞，须平卧小舟，仰面擦崖逆水而入，有惊无险，妙趣横生，堪称游览方式一绝，有“水石奇观”之誉。内洞略大于外洞，如果说外洞是“龙厅”的话，那么内洞就是“龙宫”。洞内石钟乳、石笋众多，造型奇特、布局巧妙、颜色各异，有“黄龙吐水”,“倒挂蝙蝠”,“彩云遮月”,“天马行空”,“海龟探海”,“龟蛇共生”,“寿星与仙桃”,“青蛙盗仙草”......等四十余种景观，幻化多变，使人目不暇接，宛若置身"水晶龙宫"。 一、自主学习： 1、通过自学，我掌握了本课的生字词。我会写： zhè jiāng yóu tóng yí cù nóng lǜ tún bù shāo wēi ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) é jiǎo cā shāng wān yán shí zhōng rǔ yī jǜ shàng yuán ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 2、通过联系上下文，借助工具书，我理解了课文中的生字词，它们是： 3、我要把课文多读几遍，把课文读通顺、读流利。 二、合作探究 （一）让我们随着叶老先生的脚步去浙江金华看一看吧！ 1、现在我们正走在路上，我们看到了什么？（默读2、3自然段找出来） 2、欣赏读：“时而宽，时而窄，时而缓，时而急” 。 （二）一路上大家有说有笑，眼前一片明艳，耳边溪流潺潺，迎着溪水抬头望去，看！双龙洞到了！ 我们一起来到洞口，看到了什么，你有什么感受？请你用笔划下来，再读一读。 （三）这又高又大的外洞已经让我们感到很奇特，更令人惊叹的是，那正流出溪水的孔隙。快来看看吧！ 1、自读第5自然段，说说孔隙给你什么感受？从哪些词句中体会出来的？ 2、有感情的读第五自然段（孔隙中，随时都有撞破额角、擦伤鼻子的危险，随着小船在孔隙中慢慢的行进，作者的心情也会越来越紧张。因此，这一部分要读出紧张的情绪。） （四）我们乘船从孔隙经过，大约走了八、九米就来到了内洞。这里又有什么样奇特的景观呢？默读第6段，初入内洞有什么感觉？内洞有哪些景物？ 三、拓展延伸 任选双龙洞其中的一个景点进行复述。可采用导游介绍等形式进行。 叶圣陶爷爷错了吗？──《记金华的双龙洞》教学疑问 篇5第一课时 〖教学目标〗 1、学会本课生字、新词，理解重点词语。 2、阅读课文，了解课文主要内容，找出作者的游览顺序。 3、练习有感情地朗读课文，体会作者对祖国山川景物的热爱。 〖教学重难点〗 1、了解课文主要内容，找出作者的游览顺序。 2、知道课文是按什么顺序写的。 〖教学过程〗 一、创设情境，激发兴趣 教师以学生的“春游”创设情境。“老师当导游，带你们到金华的双龙洞游玩，好吗？汽车开动着，看看那里的景色怎么样。现在正是春暖花开的季节，同学们现在下车，我们一边登山一边欣赏这优美的景色吧！ 二、整体感知，拟定郊游 1、教师让学生通读全文，在课堂练习本上拟出游踪，请一生到黑板前画出导游图。 2、教师和其余学生一起协助修正、定图。从整体上感知全文，拟出游览路线，学生头脑中有清晰思路，为下面的分景点学习打好基础。 3、认读本课的生字新词，理解词语的意思。 4、检查朗读情况：指名学生朗读课文的段落。你会读哪一段就读哪一段吧。 分组朗读课文的段落。 三、看着黑板上的导游图，说说我们将要旅游的地方 1、对照黑板上的图，到课文中找出有关的句子，自己感受一下将要游览的景点。 2、做一次导游，为即将出发的各位游客介绍一下行程。 3、课文是按什么顺序写的？ 四、说说对此次旅游的期望 五、小结 旅程是否精彩，下节课我们就出发去体验一下。 第二课时 〖教学目标〗 1、进一步了解双龙洞的特点，激发学生热爱大自然的思想感情。 2、理清课文顺序，分清文章的主次。 3、引导学生学写各部分景点的解说词，培养学生的说、写能力。 4、感情朗读全文，背诵自己喜欢的段落。 〖教学重点、难点〗 1、清课文顺序，分清文章的主次。 2、引导学生学写各部分景点的解说词，培养学生的说、写能力。 〖教学过程〗 一、谈话导入 老师：上节课我们已经知道了游双龙洞的行程路线，大家对这次的游览充满了各种各样的期待和幻想。这节课就让我们去亲自体验一番吧。 二、紧紧扣住每个景点不同特点 采用多种教学方式，充分调动学生的视听想象等多方面感官，培养学生的文学鉴赏能力，学习游记的写作方法： 1、领悟美，感受情──学习“路上”： ⑴ 课文中哪些是写路上的？ ⑵ 把描写路上美的句子找出来，想想美在哪里？全班齐读这些美句。（教师把剪贴画“路上”放在导游图中路上位置） ⑶ “粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳”这句话写作顺序怎样？这么多颜色，你感觉怎么样？这么美的句子值得我们好好品读。 （学生比赛回答、比赛读） ⑷ 为什么“溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子？”哪位同学能读出溪流变化？（在学生朗读过程中，教师播放自然界中溪水流动变化的声音） ⑸ 闭上眼睛，听老师把前三个自然段朗读一遍，边听边欣赏路上的美景。（教师配乐朗诵） ⑹ 这么美的句子，如果能把它记下来多好啊。看谁在3分钟内记得又多又好。 学生自己读句子。交流，并请记得多的学生介绍一下自己的经验。 2、扣词句，抓特点──学习“洞口”、“外洞”： 过渡： 路上景色如画，但我们目的不在这里，我们目的在双龙洞。 ⑴ 自由朗读第四自然段。（教师把剪贴画“外洞”放在导游图中的外洞位置） ⑵ “突兀森郁”什么意思？从这个词可看出洞口什么特点？ ⑶ “走进去，仿佛到了个大会堂……在那里聚集一千或八百人开个会，一定不觉得拥挤”说明外洞什么特征？（教师点学生回答，师生概括） ⑷ 了解外洞特点，体会双龙洞的“雄”。如果说沿途的风光可用一个“美”字来概括，那么洞口和外洞你会用哪两个字来概括。 请一名学生有感情地朗读第三段。 （板书：山路美） （洞口可用“宽”字来概括，外洞可用“大”字来概括） （板书：宽大） （洞口外的景色使你产生什么感觉？读一读，说一说。 （高山之上，树木繁密，感到很有气势，也不禁对双龙洞产生一种神秘感） 作者的哪些描写让你体会到外洞的大？（走进去，仿佛到了个大会堂……在那里聚集一千或八百人开个会，一定不觉得拥挤。） ⑸ 作者又一次提到“泉水”，从全篇来看，它起什么作用？ （它是作者在洞中游览的一条线索。迎着溪流入洞—乘船通过泉水流出的孔隙进出内洞） 3、入情境，悟特点──学习“孔隙”： 过渡： 参观完了外洞，顺着泉源，乘船从孔隙中穿过是什么滋味，我们也来试试。 ⑴ 请两位同学前去探探路。这两位同学合适吗？这两位同学不合适可看出孔隙什么特点？（教师点两位较胖的学生上讲台） ⑵ 船怎样进出孔隙呢？（师生齐读“船两头系着绳子……船就出来”）请看录象，船是怎样进出孔隙的。从录像中，可以看出孔隙又小又窄，进孔隙，你的心情怎样？（教师放录像，配录音介绍） ⑶ 请一同学上讲台，把黑板当小船，模拟作者是怎样进孔隙的？体验作者当时的心情。（学生以黑板为小船做动作，师生评价） ⑷ 分组朗读，读出好奇、紧张心情，看哪一组读得最好。（教师点评朗读） 三、穿过这惊险的孔隙，我们的眼前又会出现什么样的景象，我们下节课再学 四、课后作业 把前面已经游览过的地方编成导游词。 第三课时 〖教学目标〗 1、了解内洞的特点，感受内洞的“奇”。 2、练习利用课文内容编写导游词。 〖教学重点〗 1、了解双龙洞内洞的特点。 2、学习游记。 〖教学难点〗模仿课文写一篇游记。 〖教学过程〗 一、谈话导入 穿过孔隙，又别有天地，我们赶快去看看吧。 1、驰想象，析特点──学习“内洞”： 过渡： 仰卧小船进孔隙，行了两三丈水程，就到了内洞。内洞里的景象又是怎么样的呢？ 请一名学生有感情地朗读第五段，学生边听边画出写洞中双龙的句子。 2、讨论学习： 内洞的景象是怎样的，给你的感觉是什么？ 学生四人一组讨论学习，互相启发，开阔思路。 （内洞有很多石钟乳和石笋，它们形状变化多端，颜色也各不相同。有的像龙，有的像神仙，有的像动物……给人的感觉是神奇而有趣。内洞比外洞还要大得多） （板书：奇） 洞中有名称的石钟乳和石笋多达四十多个，而工人首先指点给作者看的是洞顶双龙，为什么？ （因为这是“双龙洞”名称的由来） 请一名学生朗读描写双龙的句子。 双龙有形有态，更妙的是一黄一青，双龙盘绕在洞顶，为洞中平添了几分气势。洞中有千姿百姿的石钟乳和石笋，侧耳倾听，耳边响起轻缓的声音，寻声找去，只见…… （学生接下去读写泉水的句子） （板书：深黑的石洞里） 3、谁知道石钟乳、石笋？能不能想象一下石钟乳、石笋的形状，愿想什么就想什么。（教师出示千奇百怪、颜色各异的石钟乳、石笋的图片，学生畅所欲言） 4、默读，找内洞特点。（教师把剪贴画“内洞”放在导游图中内洞位置） 二、着眼泉水，总结全文 1、一路游玩过来，哪几处见到泉水？ 2、我们就是沿着溪流参观双龙洞的。 小结：作者乘船出洞，结束了双龙洞之游。我们同作者一道感受了双龙洞的雄伟、惊险与神奇。面对大自然的鬼斧神工，我们不禁折服于自然之伟大、自然之神奇! 3、有感情地齐读课文，请大家回味一下我们的游览路线怎样？ 4、学完课文后，我们知道作者是用什么顺序组织全文的？（师生概括写作特点） 三、续编导游词 把昨天让大家去编写的导游词加上今天的内洞，写完整。 谁来做一回小导游？（学生读导游词） 四、畅谈感想，学写游记 1、双龙洞游完了，你有什么话好说，有何感想？（学生踊跃发言） 2、寒假就要到了，以此文为范例，做一篇游记。 提示：在写一篇文章之前，我们的大脑中要有一个思路—我要写一篇什么内容的文章（板书：题目），我要表达的中心思想是什么（板书：中心），我要怎样把文章写具体，写通顺（板书：材料安排）这个思路就是文章的提纲。列好提纲再写作文，文章的条理就会清楚得多。 叶圣陶爷爷错了吗？──《记金华的双龙洞》教学疑问 篇6一、教学目标 (一)了解内洞的特点，感受内洞的“奇”。 (二)练习给课文编提纲。 二、教学重点 (一)了解双龙洞内洞的特点。 (二)练习课文编提纲。 三、教学难点 给课文编写提纲。 四、教学过程 (一)复习检查。 1.同桌学生相互检查课文第5自然段的背诵。 2.教师了解学生背诵的情况。 (二)联系上文引入新课。 作者饱览了沿途的美景，感受了外洞的宏大气势，经历了孔隙中乘船而行的惊险，终于到达了内洞。内洞又是一番怎样的景象呢? (三)了解内洞特点，感受内洞的“奇”。 1.请一名学生有感情地朗读第五段，学生边听边画出写洞中双龙的句子。 2.讨论学习：内洞的景象是怎样的，给你的感觉是什么? 学生四人一组讨论学习，互相启发，开阔思路。 (内洞有很多石钟乳和石笋，它们形状变化多端，颜色也各不相同。有的像龙，有的像神仙，有的像动物……给人的感觉是神奇而有趣。内洞比外洞还要大得多) 洞中有名称的石钟乳和石笋多达四十多个，而工人首先指点给作者看的是洞顶双龙，为什么? (因为这是“双龙洞”名称的由来) 请一名学生朗读描写双龙的句子。 双龙有形有态，更妙的是一黄一青，双龙盘绕在洞顶，为洞中平添了几分气势。洞中有千姿百姿的石钟乳和石笋，侧耳倾听，耳边响起轻缓的声音，寻声找去，只见…… (学生接下去读写泉水的句子) (板书：深黑的石洞里) (四)小结：作者乘船出洞，结束了双龙洞之游。我们同作者一道感受了双龙洞的雄伟、惊险与神奇。面对大自然的鬼斧神工，我们不禁折服于自然之伟大、自然之神奇! 有感情地齐读课文。 (五)练习给课文编写提纲。 1.概括课文中心思想。 (课文通过记叙作者游览金华双龙洞的经过，表达了作者对祖国山川景物的热爱) 2.在写一篇文章之前，我们的大脑中要有一个思路—我要写一篇什么内容的文章(板书：题目)，我要表达的中心思想是什么(板书：中心)，我要怎样把文章写具体，写通顺(板书：材料安排)这 个思路就是文章的提纲。 3.练习给课文写提纲。 我们学习了《记金华的双龙洞》，按照刚才老师讲的写作思路，我们试着给课文写个提纲。 指导学生给课文写提纲。 作者游历了双龙洞，有很多感受，他想把这次游历记叙下来，这就是文章的内容。 (板书：记金华的双龙洞) 作者写这篇文章的目的是什么，他要表达什么情感或说明什么道理呢，这就是文章的中心。这篇课文的中心我们刚刚总结了。 (板书：表达对祖国山川的热爱之情) 确定了写作的内容和要表达的中心，怎样选择材料、组织材料呢?我们来看作者是怎么做的。 作者这次游览，所见所闻很多，但不能把所看到的、听到的、感受到的全部写进文章。所以必须对材料进行整理和选择。选择最能体现这次游览特点的，最能表现中心思想的材料。作者挑选了山路上的景色，因为它能表现大自然的美，也增添了作者游双龙洞的兴趣。作者挑选了洞口、外洞、进入内洞、内洞几处景物来写，因为这些都是作者游览的对象，也是作者游览的顺序，是文章的主要内容。挑选好材料后，还要对选好的材料进行合理的安排，先写什么，后写什么，按什么顺序组织材料，才能使文章条理清楚，段落清晰。本文的作者是按游览顺序组织材料的，同学们把作者对材料的安排按顺序写下来。 4.小结：(指黑板)这样就是一个简单的提纲。我们在写作文前，应该编写作文提纲。首先想好要表达的中心，然后选择能表达中心的材料，最后把选好的要写的内容安排好。 5.学生将编写的提纲补充完整。 (六)作业 从学过的课文中选出一课，练习给课文编写提纲。 叶圣陶爷爷错了吗？──《记金华的双龙洞》教学疑问 篇7教学目标 1、有感情地朗读课文，能复述“双龙洞”的景象，感受大自然的壮观。 2、理清课文记叙的游览顺序，学习有条理叙述的表达方式；体会作者用词造句的准确和朴实。 3、感受金华双龙洞自然景观的美，激发学生热爱大自然的情趣。 教学设计 导入 一、复习检查，导入新课。 1、检查，指名学生朗读课文。 2、谈话导入新课：上节课我们学习了课文，领略了溶洞外的美丽风光。这节课，我们将继续跟随叶圣陶先生走进溶洞，去感受大自然的神奇与美丽。 新课教学 二、“初入溶洞”，感受“美丽”。 思考：作者在去双龙洞的途中所见的景物有哪些？ 1、粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳。 （由具体的景物概括出“明艳”一词，写出金华一带山区明亮艳丽的春色。） 2、一路迎着溪流。随着山势，溪流时而宽，时而窄……时时变换调子。 引导发现这句话的特点。（如有两对反义词，用拟人手法，写溪水的声音） 说说对这句话的理解，体会句子中的因果关系，音韵节奏感，和作者当时的心情等。 预设：一个“迎”字，点明作者是逆溪流而上。 “时而……时而……”说明了溪流蜿蜒曲折，因为溪流的宽窄不一，所以才形成流水速度的缓急不同。 作者巧妙地运用“宽、窄；缓、急”两对反义词准确地表达溪流的形和声。由于溪流缓急不一，听到的流水声也就各不相同，犹如在“时时变换调子”。 （板书：宽、窄；缓、急） （3）这句话烘托了作者当时的游兴有多浓，对涓涓溪流发出如此赞叹！ 反复朗读上述句子。 三、精读感悟，感受“狭窄”。 研读洞口、外洞、内洞各自的特点，以及作者是怎样把这些特点写具体的。 1、引导学生找到课文中概括特点的词语或者能用恰当的词语概括。 根据学生回答，教师总结 洞口：像桥洞似的，很宽。 外洞：宽敞。 孔隙：窄小。 内洞：昏暗。比外洞大，有双龙和石钟乳。 2、从文中找到作者用什么方法把这些特点写出来的。 （让学生体会这些句子的意思以及采用的打比方，说感觉等手法） 着重感悟下列句子： 1、我又感觉要是把头稍微抬起一点儿……擦伤鼻子。 体验由于孔隙的窄小而形成“挤压”的感觉。这句话写出作者通过孔隙时的真实感受，“稍微”，“一点儿”告诉我们只有一动不动地平躺在小船上，才能通过孔隙，以此说明孔隙小的特点，非常逼真。运用“要是……准”的假设句式，准确地表达了作者当时受“挤压”的感觉。 2、这些石钟乳和石笋，形状变化多端……也很值得观赏。 着重理解“即使”这部分的强调作用。这句话的意思是说石钟乳和石笋是非常值得观赏的，原因是形状变化多端，颜色又各异。用“即使”这个关联词作强调，即退一步讲，如果不把这些石钟乳、石笋具体比作什么也值得观赏，说明它本身已经够吸引人了，无需再比作什么了。 四、复述课文，写段训练。 1、任选双龙洞其中一个景点进行复述，可采用导游介绍等形式进行。 2、用“时而……时而”写句子。 （飞机在高空表演，时而盘旋上升，时而俯冲下降，真让人提心吊胆。） 3、把下面两个句子表达的意思分别写具体。 汽车行驶： 自然天气： 课堂小结及拓展延伸 五、课堂总结，布置作业。 1、启发学生谈谈学了本文后的收获，在相互交流对话中加深对课文的理解。 从内容和写作方法两方面谈自己的收获。 2、教师小结。 文章开门见山，直接点明游览的时间和地点。又以简洁的语言写了途中所见的景物，用“眼前一片明艳”概括了山区生机盎然的`春色，再以具体、形象的语言描绘了双龙洞的特点。在记叙中，作者的语言朴素，真实可感。 3、作业：搜集有关溶洞的图片或文字资料。 板书内容 17记金华的双龙洞 路上（宽、窄；缓、急）——外洞（很宽） ——孔隙（窄小）——内洞昏暗——出洞 教学反思 《记金华的双龙洞》是叶圣陶先生早年写的一篇游记。本文语言虽然直白，但是条理十分清晰，描写具体生动。在教学中，主要引导学生在读中理解，读中感悟，来把握外洞、孔隙和内洞的特点。另外，还大胆尝试了各种教学方式，收到了很好的效果。下面谈一下自己的几点感触： 成功之处： 一、对于这篇文章的讲解，大胆尝试、创新。在没有预习本课之前，我先给学生放了《记金华的双龙洞》音频朗读。让学生闭上眼睛仔细聆听这段音频。然后让学生谈谈听到了哪些内容。在听完第一遍的时候，有十几位学生谈了感受。然后我又放了一遍，又有二十几位同学要谈感受。此时，学生基本上把本课的重点都说出来了。我很高兴，因为达到了我理想的效果。我发现这种尝试还是不错的。先让学生听文章，再讲，这样比直接讲学生接受得快，印象更深。 二、这是一篇游记，讲课时首先要让学生知道作者的游览顺序。这也为学生理清文章思路做准备。因此，我设计的第一个问题就是“作者的游览路线是什么？圈划出表示作者游览顺序的词。”学生们先自学后小组交流讨论作者的游览路线。紧接着，我又设计一道题目：“根据课文内容，画出一幅游览图，注意内洞、外洞、孔隙的画法”。通过这道题，可以看出学生是否理解了本课。另外，学生更容易掌握每个洞的特点。 不足之处： 从本课的学习来看，整体效果还是不错的，但是时间还是有点紧。学生读的时间还是有点少，像孔隙、内洞两个自然段应该反复读，细细品味他们的特点。这节课，也使我领悟到：语文教学就是语言文字的教学。让孩子们在语言里感受想象的美丽，在文字里享受体验的乐趣，是非常有意思的快乐学习！ 叶圣陶爷爷错了吗？──《记金华的双龙洞》教学疑问 篇8简析: 本文是一篇游记,文章条理清晰,语言浅显易懂,描写的又是我国的名胜.所以讲这一课时应以学生自主学习为主。 为了让学生能深刻地领会双龙洞的特点，在学生了解了课文内容的基础上，播放有关双龙洞画面的多媒体课件. 教学目标 ： 1. 认识本课的11个生字,学会其中9个. 2. 有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落. 3. 了解作者的写作顺序,分清文章的主次,学习写作方法. 4. 阅读与想像相结合,了解双龙洞的特点,激发学生热爱祖国河山的思想感情. 5. 能根据自己所了解的双龙洞的特点,向别人介绍某一景点. 6. 能概括地总结双龙洞的特色. 教学重点： 1、了解外洞、空隙和内洞的特点. 2、分清文章的主次内容并领会作者这样写的原因,从而学习其写作方法. 教学难点 : 1、由进内洞时作者的感觉体会空隙的特点. 2、 在领会作者写作目的的基础上,学习其写作方法. 教学准备： 课前让学生收集有关浙江金华双龙洞的资料,教师可准备有关双龙洞风景课件. 课时安排： 2课时 教学过程 ： 第一课时 一、 创设气氛,导入 新课 谈话导入 .(教师可从衣着上影响学生的感觉)我今天特高兴,因为叶圣陶爷爷要带我去浙江金华的双龙洞游览去呢!(等孩子露出羡慕的神态时接着说)你们想去吗?那好,现在我们就跟着叶爷爷到那里去看看吧!(出示课题) 二、自读课文,理清路线 1、引导学生在读课文时找出作者所游览的景点,并排列顺序. 2、找出表示作者游览景点产生变换的语句,并体会其作用. 3、用做小导游的方法(准备好导游的工具)激励学生细读课文,理清作者的游览顺序,并请学生按顺序写出几个景点.板书;( 路上、洞口、外洞、空隙、内洞) 三、探讨主次，学习写法 1、让学生用自己喜欢的读书方式再读课文. 2、小组探究文章的主次，并说说作者为什么这样选材. 3、引导学生学习文章的写作方法. 总结：写文章时与题目关系密切的要详写，不太密切的要略写，做到详略得当，主次分明. 四、课外拓展，小笔头练习 1、让学生说一说自己都到过那些旅游景点，并介绍自己的所见所闻所感. 2、课下仿写一篇小游记. 第二课时 一.细读课文，领会感情 1、回顾课文中所描写到的景点.（出示板书） 2、指导朗读课文，找出重点内容. 3、读后分析解决重.难点. （1）、自读描写外洞的内容，找出描写其特点的句子. ＂走进去......一定不觉得拥挤＂ 反复读这句话，用一个词总结其特点.板书：（大） （2）、用同样的学习方法，小组探究＂空隙＂的特点.（小）（窄） 作者是用什么样的方法告诉我们＂空隙＂的小呢？ 引导学生分析，理解空隙的＂窄小＂. 理解空隙如何小的句子. 体验空隙如何窄的句子. 读：＂为从后脑到肩背......贴着船底了.＂＂可是还能感 觉......我又感觉......＂ 作者为什么会有这样的感觉？ 播放进空隙时的多媒体，问：如果让你躺在小船里会有什么感觉？ 用语气读出作者当时的感受. （3）、用学习前两个景点的方法学习描写内洞的内容. 同位讨论并总结出内洞特点.（美） 从哪些地方看出它的美呢？找出你认为美的句子读一读. （4、巩固主要内容. 用自己所感悟是情感朗读描写外洞，空隙，内洞的段落.（教师适时点拨） （5）、其他内容 学习1－3自然段，了解路上的特点. 出示相关句子： ＂山上开满了映山红......显得有精神.＂ ＂粉红色的山......眼前一片明艳.＂ ＂随着山势......时时变换调子.＂ 指名学生朗读句子，想想，议议体会到了什么？（美） （出示双龙洞路上的录像） 组织学生用自己的感悟朗读. 根据句子提问：为什么同一类的花儿山上的却比盆栽的有精神？ 为什么同一条溪流会时时变换调子呢？ 二、回顾整体，理出线索 在学生明白了作者的写作顺序后让学生找出文中有关描写溪流的句子.并总结：这些句子就是文章的另一条线索.它起到能把文章各段连接起来使之紧凑的作用. 三、浓缩感知，张扬自我 1、让学生齐声朗读课文，并播放配音乐. 2、教师可由衷称赞：＂啊！双龙洞，你是一个美丽而又神奇的地方！＂由此让学生也用一句话抒发自己的感受. 3、播放双龙洞景色的课件，并请小导游对其中的某一景点边看边介绍，评出优秀小导游. 四、课外拓展 给文中的几个景点的某一处写一导游词. 背诵，并仿写自己喜欢的段落. 叶圣陶爷爷错了吗？──《记金华的双龙洞》教学疑问 篇93 记金华的双龙洞 一、学习目标： 1、学习本课生字，掌握“浙江”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。 3、了解作者的游览顺序和双龙洞各景点的特点。 4、感受双龙洞的奇特风光，激发热爱大自然的情感。 二、教学重难点：外洞、内洞的特点以及作者是怎样把由外洞进入内洞的过程写具体的。 三、教学时间：2课时 四、教学准备：多媒体课件 五、教学过程： 第一课时 一、情境导入 1、师：同学们，明媚的春天来了，这种季节，正是外出旅游的好时机。今天，我们跟随叶圣陶老先生去游览过一个地方—— 双龙洞（板书），好吗？ 2、谁知道“双龙洞”在哪儿？补充板书：“金华的”、“记”。 3、课题中的“记”是什么意思？猜猜，叶老会以什么顺序写他的游记？赶快去文中发现发现。 二、初读课文，感知顺序 1、学生按初读要求自由读文。 2、师：首先请一些同学用朗读带我们走马观花一番——抽号按自然段轮读课文。相机正音、评价。 3、默读课文：作者是按怎样的顺序游览双龙洞的？在自然段里划出关键词语。 4、指名汇报。（帮助学生理清作者游览的路线：金华→罗甸→入山→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞） 三、合作学习，概括内容 1、默读课文，思考：游记主要写了哪些景点？同桌合作：根据作者游览的顺序，画一张游览示意图。 2、尝试概括主要内容，方法： ①拓展小标题法：路途——外洞——孔隙——内洞——出洞。 ②连接段意法：课文先写了路途中的见闻，再写外洞的特点，接着讲如何通过孔隙，然后讲内洞的特点，最后讲出洞的事。 3、结合文章分辨一下哪些是主要的内容，哪些是次要的内容。 四、学习字词 1、课件出示所有字词，各种形式认读。 2、理解词语，如：突兀森郁：突兀、高耸、森郁。 3、小组合作学习：谁是强记王（能记住最多的生字）。 4、指导书写学生提出的难点字。估计有：臀…… 五、布置作业 1、朗读课文，家听词语。 2、收集双龙洞的相关资料。 第二课时 一、复习导入 1、听写字词。 2、回忆本游记的游览路线：金华→罗甸→入山→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞。 3、现在，让我们带上欣赏的眼光、思考的大脑，去文字中游览，细细领略双龙洞景区的神奇风光。 二、品读交流，理解深化 1、板书重点描写的景点：路途、外洞、孔隙、内洞。 2、请学生选取一处自学。要求：读懂每处景点的特点，想想作者是怎样把这些特点说明清楚的。方法：边读边想，边读边圈点批注，然后在小组内交流。学得快的同学可多选两处。 3、小组派代表汇报。 路途（2-3） （1）特点：景色明艳，一路迎着溪流。 （2）结合文章，理解“明艳”；理解“溪流”的活泼以及作者游览时的心情。 ①出示句子：“粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳。” （明艳：明亮鲜艳，“明”的是什么？“艳”指的是什么？结合理解“精神”，这里指植物长得很有活力，并不是指人的某种品质；红花绿叶相衬景色挺美。） ②出示句子：“一路迎着溪流。随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子。”（引导想象小溪的形态、流速，声音上如何变换调子，体会溪流的活泼，大自然的情趣。然后练习朗读，注意朗读时的停顿和节奏，读出一高一低声调变化。） 外洞（4）： ①特点：宽敞。 ②联系生活经验体会宽敞，理解句子。“走进去，仿佛到了个大会堂，周围是石壁，头上是高高的石顶，在那里聚集一千或八百人开个会，一定不觉得拥挤。”（哪些词可看出“宽敞”？能坐千两八百人的大会堂有多大？） 4、争当小导游活动：模拟导游的语言、动作、神态，向同学们推介外洞这一景点。 孔隙（5） ①特点：小、窄、矮。 ②怎样说明“窄小”的？又是怎样说明“低矮”的？ 结合句子“怎样小的小船呢？两个人并排、仰卧，刚合适，再设法容第三个人，是这样小的小船。”理解船的小以及“从行船的方式”上理解孔隙的狭窄。 再结合作者体验到的“眼前昏暗了，可是还能感觉到左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，摔伤鼻子。”反复朗读，结合孔隙的低矮和狭窄。 内洞（6-7） ①特点：大、黑、奇。 ②结合相关句子重点体会景色的“奇异”上，可发挥学生想象，可能有哪些神仙、动物以及宫室、器用等。如“黄龙吐水”、“彩云遮月”、“天马行空”、“海兔探海”、“兔蛇共生”、“寿星与仙桃”、“青蛙盗仙草”等。 5、争当小导游活动：介绍怎样由外洞进入内洞。 6、找出描写泉水的句子，研究泉水的流经，体会作者的构思之妙。（从深黑的石洞流进内洞，再经过外洞流出洞口，然后随着山势流下山去。） 三、拓展延伸 1、观看课件，回忆重点段落，指导感情朗读。 2、游览完双龙洞，你们有什么感受？ 3、双龙洞现为国家森林公园，是国家级风景名胜区，其自然风景名胜的历史已有1600多年，自东晋以来就为世人所钟爱，唐宋明清几度辉煌，文人墨客慕名而来，李白、王安石、孟浩然、苏东波、李清照等历史名人都曾有佳作，毛泽东、朱德、宋庆龄、彭德怀等党和国家领导人也在此留下足迹。请同学们课外阅读相关的书籍。 四、布置作业 1、感情朗读课文，背诵喜欢的段落。 2、为双龙洞写导游词。 叶圣陶爷爷错了吗？──《记金华的双龙洞》教学疑问 篇10《记金华的双龙洞》是一篇游记，记叙了作者游览金华双龙洞的经过，情融于景。课文按游览顺序，依次写了游金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况，写了路上的景色明艳、溪流欢唱，外洞的宽敞，内外连接处孔隙的窄小，内洞的黑、大、奇，在读者眼前展现了大自然的鬼斧神工、美伦美奂，令人产生身临其境的欲望。教学中如何切实落实“自主、合作、探究”这一教学方式的转变，充分体现以教师为主导，学生为主体，本校语文组老师进行了锲而不舍地钻研。以下是由我上课，全体老师共同参与探讨的一堂语文课教学片段： 教学案例一 一、教学原设计 这篇课文，我是这样安排的：分为两课时，第一课时主要理清课文中作者的游踪，双龙洞的得名以及饱览沿途的风光和感觉外洞的大，第二课时就是学习孔隙和内洞。我第二课时原先是这样设计的：学生自学第五自然段，采用自己喜欢的方法来理解孔隙的特点，学生4人小组进行自主、合作、探究地学习，采用多种形式来展示自己的学习成果，有实物演示的，有当导游的，有画画的等等。接着让他们继续合作学习内洞，由于内洞的内容比较简单，我的设计中也只是让他们对课文中的字、词、句进行研究，再通过朗读以及结合课外的知识来理解，最后让他们欣赏一下我精心准备的石钟乳和石笋的幻灯片，这也就足矣。学生的表现也完全遵照我的意图，现将内洞的教学片段摘录如下：（在四年2班上课的情况） 二、教学片段 过渡：通过这种奇特的游览方式，一下子，看，（出示幻灯片）我们已经到了内洞了，它又给我们留下什么样的印象呢？你又是用什么方法感受到的呢？ 1、快速阅读6～7自然段。 2、学生交流汇报。 生：我感觉到内洞很黑，我是从文中“ 漆黑一片 ， 什么也看不见”“也只能照见一小块地方”看出来的。 师板书：黑师：那你能读读看，让我们感觉内洞确实很黑吗？生读，读完评。赛读。 师：还可从哪些地方看出它有什么特点？ 生：我觉得内洞很宽。我是从最后一段“有十来进房子那么大”看出来的。 让学生结合读，让人感觉确实很大。 板书：宽 生：我觉得内洞很美，有双龙，石钟乳和石笋。 师趁机出示石钟乳和石笋的幻灯片，边指边解说：你们看，它仅仅是美吗？这些石钟乳和石笋，名目有四十多种，形状变化多端，颜色各异，造型奇特，布局巧妙，有“黄龙吐水”、“倒挂蝙蝠”、“彩云遮月”、“天马行空”、“海龟探海”、“龟蛇共生”、“青蛙盗仙草”、“寿星与仙桃”“避水金针”等景观，幻化多变，使人目不暇接，宛若置身水晶龙宫。你们说它还仅仅是美吗？ 生一个个都陶醉在神奇的内洞中了，情不自禁地赞叹：哇，好美，太神奇了。 师板书：奇 师：谁能把这几句读一读，让人感觉内洞原来是这么美、这么神奇！ 一生读，读得很不错。 师：课前，我发现同学们查到了很多双龙洞的资料，谁来告诉大家你还知道内洞哪些吸引人的地方？ 3、学生补充介绍自己的资料和图片。 学生找到了很多的资料，有关于石笋、石钟乳和石柱的形成，有哪些诗人、作家到过这里，还补充石笋、石钟乳的形状和命名，还介绍了朝真洞和冰壶洞等等，有一个学生介绍到内洞有2千多平方米，于是，我又趁机让学生跟书上的十来进房子来比较，又拿教室才50多平方米来跟内洞对比，于是，学生更能感受到内洞原来有40～50间教室那么大，也都发出赞叹之声。 小结：在飘忽不定的灯光下，这么多颜色各异、形状变化多端的石钟乳和石笋，是多么神奇啊！请同学们边读课文边想象。 总结：游览了双龙洞，它给你留下什么印象呢？──神奇美丽（师趁机板书）这么美的双龙洞，真令人流连忘返啊！扩展延伸到课外你们知道吗，叶老出洞后，并没有直接回城，他干什么去了呢？原来，叶老游玩了双龙洞后，兴致正浓，继续游玩了上游的冰壶洞。金华有两个岩洞，一个是双龙洞，另一个就是冰壶洞，那里的景致更迷人（师趁机又让学生一睹冰壶洞的幻灯片），回去后叶老写了《记金华的两个岩洞》，建议同学们上图书馆或书店去阅读，也可借初中的语文课本来读一读。 三、课后教研 由于这节课是作为观摩课，上完后，全校的老师及领导都积极参与了评课。肯定了在学习孔隙这一重、难点时，充分体现了学生的自主、合作、探究，学生的学习方法也是多种多样，有实物展示、角色模拟、作画等，课堂气氛非常活跃，几乎是人人参与，既为学生提供了表现的机会，也让学生在表现中得到了多方面的锻炼，如锻炼胆量，提高口头表达能力等。而学习内洞时，虽然也体现了学生的自主及探究的学习，但学习的形式就显得单薄些，而且学生的合作也好象是走过场，有名而无实，教师精心准备的幻灯片也没有发挥很好的作用，好象是为了响应现代化教学而做着好看的。如何让学生的合作学习确凿地落实，让同组的成员一个都不落单，人人都有事做，也人人都能出成绩呢？为了能真正落实合作这一问题，老师们都进行了多方面的研究，在自己的班级试验，向专家请教，深入了解学生等等。于是一种新的教学设想出炉了。 教学案例二 一、教学再设计 学习孔隙的教学设计基本一致，在教学内洞时，我设计了让学生能结合课内外的知识来当导游，为了能人人参与，我让导游自己挑选游客，甚至助手、工人等，合作不再局限在4人小组中。为了让幻灯片也能物有所用，我设计让导游指着幻灯片来介绍。现将这一教学片段摘录如下：（在四年4班） 二、教学片段 他们先是4人小组合作，其中一人当导游，一人是提着汽油灯（临时把矿泉水瓶当汽油灯）的工人，另外2人当游客。他们上台后，导游就带着游客逐一介绍。 导游：游客们，现在我们已经到了内洞了。这儿很黑。 游客：我好害怕哦！ 导游：你别怕。来，你过来一点（对提灯的工人说）。 工人：来啦，有我照（罩）着呢！（观众笑） 导游：你们看，有他用汽油灯来照明，也只能照见一小块地方，可见这有多宽了。你们要跟紧一点。游客们，你们抬头看，洞顶蜿蜒着双龙，一条是黄龙，一条是青龙，你们知道这儿为什么叫双龙洞吗？就是因为这两条龙而得名的。 游客（摇头晃脑、也有假装捋胡子的）：哦，原来如此！（又一阵开心的笑） 导游：你们再往前看，这儿有很多的石钟乳和石笋，它们颜色各异，形状变化万千，你们看，他们象什么？ 游客深思，由于书上没有具体的形状，一时不知该怎么回答，最后老老实实地说：不知道。 导游：让我来告诉你们吧。他们象，象……（搜肠刮肚，也不知该说什么，最后也老老实实地说）其实我也不知道象什么……（师生都笑） 游客们突然想起：象神仙、象动物、象器具…… 导游：对对对，你们看，美吧！接下来，我带你们在洞内走一圈。（一起绕讲台桌走一圈） 导游：怎样，是不是觉得内洞很大，它有十来进房子那么大。 游客（夸张地）：哇，那么大！ 导游：好了，今天我们就参观到这，欢迎下次来的时候，我还能当你们的导游。谢谢！ 由于他们没有道具，所以就指着天花板介绍双龙，指着黑板欣赏虚无的石钟乳和石笋。显得很滑稽，再加上本班学生的单纯，实话实说，更为课堂增添了许多乐趣。为了让他们真正感受到内洞的神奇，我趁机放精美的幻灯片，并为他们逐一介绍，把他们带进一个五彩缤纷的水晶龙宫，让他们真实地感受到内洞的美和神奇，又趁机提醒他们可以把课外的有关知识了介绍给游客，还可以引经据典。于是，有更多的小组要求再表演一次。果真，第二次比第一次更出色，导游竟还有了助手，而游客的队伍也更为庞大，已经不是小组的合作，而是全班合作了。导游的解说词当然更为精彩了，甚至把课外的资料也融进去了，以及加上了自己的想象，还引用古诗。 例如：导游在介绍石钟乳和石笋时，不仅把我为他们介绍的几种融进去，还加上了自己的想象，有“猴子偷桃”，“荷花、蜻蜓”，然后游客：“这是不是诗中所写的‘小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头’？” 游客中有吟道：“此洞只应天上有，人间哪得几回游！” 有的竖起大拇指：“妙，妙！”真是妙趣横生！之后让学生来评评这两组的表演。有了对比，相差自然也就更清楚。我打铁趁热，让学生边读边想象刚才所见到的景象。发觉读得极为不错。但我发觉，学生对内洞的大其实并没有真正感受到。于是我先把“十来进房子”写在黑板上，作为副板，学生在当导游是介绍到内洞有2千多平方米，于是，我在这时也把2千多平方米写在黑板上，导游介绍完后，再让他们拿教室50多平方米来比较，于是底下的学生就自己算开了，有的算得快的，马上就算出：内洞竟有40～50间教室那么大，有的已经拿学校来比。我也不打断他们，让他们独自去感受。接着朗读课文写到内洞大的句子自然而然发出赞叹之情。在这种情况下，学生已完全感受到内洞的黑、大、奇。 三、教研再探讨 课一上完，老师们又马上进行评课。由于有了第一次比较，这一次学生的合作显得就特别突出，几乎是人人参与，连学习困难生也能上台，他们甭提有多自豪了，这也能激发他们学习的欲望。所以再次肯定了这堂课的自主、合作、探究的学习方式是成功的。 【两次教学的比较】 两次上课，不能不说课堂上始终贯穿着“自主、合作、探究”，尤其是在为了突破重点和难点──孔隙时，采用的学习方法也不可谓不多，学生先自主研究课文，然后小组合作探究出学习方法，再派代表汇报。但是在四年2班教学时，尤其是在学习内洞，学生的这一教学方式的转变并没有落到实处，他们的汇报是优生在汇报，而小组中较差的学生则像是旁观者，这堂课到最后好象是优生表演的舞台，而其他人则是观众。但是在四年4班就不同了，它是真正进行合作的。他们有明确的分工，每个成员都有自己的角色，也都能进行互补。让他们进行角色模拟，为他们创设了一个轻松和谐的环境，也缓解了部分学生的忧虑和恐惧。 【两次教学的反思】 本课是一篇名篇，很多名师也都拿来作为开课的内容，我是一个初生牛犊，也敢班门弄斧，好象有点不自量力。但自以为鲁班门前弄斧，也未尝不是一件好事，很阿q吧！为了上好这堂课，课前我向学校的许多有经验的教师请教，他们也都很热心地为我出谋划策，总算有了一个雏型，在四年2班上课时，他们跟老师配合得天衣无缝，课堂的进行都按原设想一步一步地进行着，看到他们所作的课前准备，是多么的令人欣喜，做的模型真是漂亮极了，简单的有纸折的，有泡沫塑料做的，有的甚至拿了真正的模型船只来，两头都系着绳子，还用彩纸做了很形象的孔隙，画画的显然也是下了一番苦功的，在投影仪下，窄小的孔隙，黝黑的山石，是多么的逼真啊！导游会出现的失误，也好象都在我的意料中，所以我都能很轻松自如地处理，甚至还能来点小幽默。内洞的学习也没有让我为难的地方。但是上完后，听了专家们的点评，才发觉原来自己的课其实也是现在教学中那种流于形式的课，课堂看似轰轰烈烈，而实际只是少数优生表演的舞台。现在的公开课，很多为了让课堂看起来体现出“自主、合作、探究”，常常只是公式化的说“这个问题小组研究研究，讨论讨论”，其结果只是小组中的中心人物“自主”地“探究”之后跟同组的成员“分享”，而其他人则洗耳恭听，这就是所谓的合作了，根本就没有体现出真正的合作，合作的目的是否达到当然就更不用说了。我想这一定不是提出这一教学方式转变的教育工作者的初衷吧？为了真正转变这一学习方式，我校的全体老师都投入到轰轰烈烈的教改实验当中，不断地实验，不断的反思，不断地交流，不断地探讨，在不断地寻求中，老师们积累了丰富的经验，把这些宝贵的经验毫无保留地传授给我们年轻的一代，让我们在锻炼中成长、成熟。这节课的成功是老师们的心血凝结的，是全体老师的成功！它的成功主要体现在： 1、充分发挥了教师的主导地位： 教师在小组合作中不是局外人，而是学习目标制定者、程序设计者、情境创设者，讨论参与者、协调者、鼓励者和评价者。 2、学生“自主、合作、探究”学习的有效性： ⑴ 课前指导学生作充分地预习，学习收集并初步处理信息。 ⑵ 小组活动方式的多样性，有实物展示，有角色转换，有作画等。 ⑶ 小组活动的有序性。 ⑷ 课件恰到好处地运用，很好地创设了学习的情境。 ⑸ 结合本班学生的特长，角色转换，创造了一个轻松和谐的环境。 ⑹ 组员全员参与，全班参与。 ⑺ 学生间互相补充修正。 叶圣陶爷爷错了吗？──《记金华的双龙洞》教学疑问 篇11【设计理念】 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本，融入角色，体会作者的写作方法，从而“学”到自己“写”，这是我所追求的。 【教学目标】 1、认识本课的生字，正确读写“浙江、森郁、聚集、合适、昏暗、稍微、额头”等词语。 2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 3、了解作者的游览顺序，分清文章的主次，学习作者观察和表达的方法。 4、阅读与想象相结合，了解金华龙洞的特点，激发学生热爱祖国河山的情感。 【教学重点】 1、了解外洞、孔隙和内洞的特点。 2、落实“分清文章的主次”这一重点训练项目。 【课前准备】 课前让学生收集有关金华龙双洞的信息，教师准备多媒体课件。 第一课时 一、激发兴趣，导入课文 1、谈话，展示祖国的风景名胜图片。 2、学生说说自己游览过哪些地方，心情如何。 3、播放双龙洞的课件。 二、初读课文，整体感悟 1、学生自由读课文，读准字音。 2、画出作者游览的景点，想想是按什么顺序游览的。 3、把景点连起来，理一理，看作者的游览路线是怎样的。 4、读课文，找出作者游览景点产生变换的词句，读读，体会这些词句在描写游览过程中的作用。 5、画出表示“泉水流经路线”的词句，理清泉水的流线： 石洞──内洞──孔隙──外洞──洞口──路上 三、分清主次，把握重点 1、了解作者游览的全过程。 2、默读课文，对照作者的游览过程，说说哪些是主要内容，哪些是次要内容，分清课文的主次。 3、前后桌讨论，说出自己的看法，并说明理由。 四、学习路上见闻 1、学生自渎1～3分钟，边读边画出喜欢的词句，互相讨论作者看到了什么，听到了什么。 2、课件出示第二、三自然段。 3、引导学生朗读，并结合课件上彩图，说说体会到了什么。 4、组织学生多种形式朗读。 五、学习生字，积累词语 出示生字卡片，指名让学生认读，识记。 六、布置作业 1、有感情地朗读课文。 2、抄写本课生字词和自己喜欢的其他词语。 第二课时 一、细读课文，突破重点 1、回忆课文内容，说说作者游览的顺序和文中描写的主要景点。 2、引导学生自学“由洞外进入洞内”一段： ⑴ 让学生读出感觉，边读边想象，使自己仿佛置身其中。 ⑵ 分析、理解孔隙的“小”和“窄”： a 理解孔隙的“小”： 找出描写孔隙小的语句。想想作者为什么不直接描写孔隙的大小，而描写“小船”有多小呢？ b 体验孔隙的“窄” 品析：“自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了。”这句话说明了什么？ “可是还能感觉……我又感觉……”写出了作者的什么感觉？想象一下，如果你躺在小船上过孔隙，有什么样的感觉。 c 观看课件，图文对照，体会孔隙的特点，了解作者的写作特点。 3、总结学习方法： ⑴ 这个景点有什么特点？是从哪些语句看出来的？ ⑵ 作者的感受是什么？ ⑶ 怎样通过朗读来表现景物的特点和作者的感受？ 以自己学习和小组合作学习相结合的方式，学习课文的其他两个景点，学生汇报学习情况。 二、朗读练习，领略美景 1、启发学生边朗读百年想象，让想象的内容在脑海中浮现。 2、把自己觉得美的语句多读几遍，想想如果自己是导游，要如何向人们介绍这些美景。 3、鼓励学生自由背诵。 结语： 同学们，通过本课的学习，我们了解了作者游览双龙洞的路线，领略了沿途的美景和双龙洞的美丽奇特。叶圣陶先生游完双龙洞后，乘兴而上，又游览了冰壶洞。你们课后可以看一看作者写的《游了三个洞》。 三、布置作业 1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 2、设计各个景点的解说词。 【导师评估】 倡导“自主学习”是本教学设计比较突出的一个特点，它贯穿了整个课堂的始终。这样设计，能让学生学得主动，学得轻松。重视引导学生读文，让学生在反复读中，理解课文，理清脉络，，掌握作者的观察方法、写作特点。 叶圣陶爷爷错了吗？──《记金华的双龙洞》教学疑问 篇12教材分析 这是一篇游记，记叙了作者游览金华双龙洞的经过，情融于景，表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣。 全文结构严谨，内容安排井然有序，依次写了游金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况。两条线索有机交融、贯穿始终。同时，作者观察仔细，描写形象生动，景物特点鲜明，不失为一篇写景佳作。 教法建议 一、课前，安排学生了解有关溶洞的知识和浙江金华双龙洞的相关信息。 二、从整体感知入手，指导学生反复朗读课文，理解课文内容，了解游览顺序，根据游览顺序，画一张导游图。 三、抓住重点段落“由外洞进入内洞”，通过词句品析、演示、复述等方法，帮助学生突破重、难点。 四、教学中要注意引导学生认真揣摩、体会文章内容，做到不仅读懂，而且有所感受，增强阅读体验。 五、注意本课生字的学习。 词语解释 盘曲：盘旋曲折。［例句］这棵树的枝干盘曲而上，很有意思。 映山红：杜鹃花。 明艳：明亮鲜艳。［例句］公园里，花红柳绿，一片明艳。 气势：人或事物表现出来的力量和态势，本课指山高大宏伟的样子。 时而：有时候。 突兀：（山）高高耸立。 森郁：形容树木茂盛繁密。 蜿蜒：弯弯曲曲。［例句］长城蜿蜒在崇山峻岭之中。 名目：事物的名称。 颜色各异：颜色很多，各不相同。 观赏：观看欣赏。［例句］这一天风和日丽，老师带我们去公园观赏牡丹花。 十来进：房屋分成几个庭院，每个庭院称为一进。十来进就是从前到后十来个庭院连在一起。 变化多端：端，项目。变化多样。[例句]火烧云的形态变化多端，真好看。 近、反义词 近义词：仿佛——似乎宽广——宽敞蜿蜒——曲折 明艳——明丽观赏一一欣赏依据——根据 反义词：蜿蜒——笔直明艳——暗淡聚集——分散 拥挤——松散宽广——狭窄昏暗——明亮 写作特点 文章紧扣本单元的训练重点，按游览的顺序写作，条理清楚，层次分明，读着文章，就好像正跟着作者游金华双龙洞，听他边走边介绍，也就清楚地知道了双龙洞的位置和特点，两条线索—游览的顺序及泉水流经的路线有机地结合在一起。 课后题解 2.金华城→罗甸→双龙洞口→外洞→内洞→出洞。课文主要写了从外洞进入内洞的情景以及内洞洞顶的双龙和石钟乳、石笋。 3.在外洞找到泉水的来路－－孔隙，孔隙可只容得下两个人并排仰卧的小船，小船的两头系着绳子，由内洞的工人在里边拉绳子，船就进去（外洞的工人拉另一头绳子，船就出去），大约二、三丈的水程，就进了内洞。 先提问，再说明小船仅两人并排仰卧，不能容第三个人，来表示小船的小。由外洞到内洞只能容一只小船进出。不能划桨，只能靠两头系绳子进出。作者这样描述它的窄。 品读感悟 本文的叙述条理清晰。作者观察细致，写出了景物的特点和自己的真实感受。文中有多处直接或间接地表达了作者对祖国山川河流的赞美之情。如“……无论花朵和叶子，都比盆栽的杜鹃显得有精神。”“粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳。” 文章结构 课文按游览顺序，可分为六段。 第一段（第1自然段）：交代了游览的时间和目的地。 第二段（第2、3自然段）：讲路上见闻。 第三段（第4自然段）：介绍游览外洞的情景。 第四段（第5自然段）：介绍从外洞进入内洞的经过情形。 第五段（第6、7自然段）：介绍游览内洞的情景。 第六段（最后一个自然段）：作者乘船出洞。 难句解析 1.“一路迎着溪流，随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子。入山大约五公里就来到双龙洞口，那溪流就是从洞里出来的。” 这一段有两句话。作者抓住溪流进行观察来具体描写很有意思。因为水有源，既然溪流的水是从双龙洞里流出来的，作者的目的地就是双龙洞，因此“一路迎着溪流”，这既说明了溪流与洞有直接关系，也通过一个“迎”字点明了水流的方向与作者行进的方向刚好相反。溪流声时时变换调子，写的是溪流，实际上说明了双龙洞周围的地势环境，使读者有身临其境之感。最后一句就点明了双龙洞的准确位置，同时也为作者开始参观双龙洞起了过渡作用。 2.“这些石钟乳和石笋，形状变化多端，再加上颜色各异，即使不能做什么，也很值得观赏。” 这句话是作者观看内洞以后，对内洞的石钟乳和石笋的总体概括：形状变化多端，颜色各异。“端”，项目。“变化多端”，就是变化多种多样。“异”，不同。“颜色各异”，就是颜色各不相同。“即使”，就算是，表示一种假设，说明了内洞的石钟乳和石笋本身就绚丽多姿，奇特好看，如果想象成各种神仙、动物、宫室、器皿后，就更加趣味无穷了。 语言积累 盘曲而上或浓或淡明艳突兀森郁 眼前昏暗了，可是还能感受左右和上方的山石似乎在朝我挤压过来。 阅读提示 双龙洞在浙江省金华市北山，是石灰岩溶洞，因有钟乳分悬洞的两侧，蜿蜒如双龙，故此得名。作家叶圣陶游览了金华的双龙洞，写下这篇文章。表达了对祖国山川景物的热爱。 重点难点 1.了解外洞、内洞的特点以及怎样由外洞进入内洞。 2.理清课文的条理，学习编写课文提纲。 3.学习作者抓住事物的特点，描写事物的方法 |
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