| 标题 | 《两个铁球同时着地》教学实录 |
| 范文 | 《两个铁球同时着地》教学实录（精选15篇） 《两个铁球同时着地》教学实录 篇1师：老师这里有两个玩具球，一大一小。我们用它们来代表10磅重的铁球和1磅重的铁球。这两个铁球同时从同一高度落下来，结果会怎样?(教师做两个玩具球同时下落的试验，两个球同时落在讲桌桌面上。)对于现在的人们来说，这是一个很普通的物理现象。可是，就在 1590年，人们还没有认识到这个现象，因为当时研究科学的人，都相信古希腊哲学家亚里士多德的话。对他的说法，人们不是一般的相信，而是相信到了什么程度? 生：(读课文第二自然段)到了信奉的程度。亚里士多德的话被人们当作不容许更改的真理，如果有人怀疑他的观点，就会受到人们的责备。 师：一个人怀疑，许多人责备。什么是“责备”? 生：是斥责，是批评，是指责。 (指导学生读人们指责的话：“你是什么意思?难道要违背人类的真理吗?”) 师：在这样的社会风气下，亚里士多德的话就被人们奉若神明。那么关于这两个铁球怎样落地的，亚里士多德是怎么说的呢? 生：(读)亚里士多德曾经说过：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。 师：这段话强调了什么? 生：强调了两个铁球同时落下时，速度不同。10磅重的是1磅重的10倍。 师：要是按照这样的说法，这两个铁球应该怎样从空中落下来?谁来演示一下? (一名学生走到讲台前手持玩具球演示下落的过程。) 师：当时人们对这样的说法毫不怀疑。可是有一位年近25岁的数学教授伽利略，读了这句话，他不是轻易地相信，而是先做了什么，又做了什么? 生：他先去思考亚里士多德的话对不对，然后又做了许多次试验，证明亚里士多德的话的确说错了。 师：我们来品读课文，看看伽利略是怎么思考的，是怎么试验的。先看看他思考的过程。(出示课件) 如果这句话是正确的，那么把这两个铁球拴在一起： ①落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢； ②但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。 这样，从一个事实中却可以得出两个不同的结论，这怎么解释呢? (学生读这段话。) 师：一个事实得出两个结论，自然要引起伽利略的怀疑。这里说的“一个事实”指的是什么?“两个结论”指的是什么? 生：(经过仔细的研读和思考)“一个事实”指的是伽利略设想的一种特殊的情况，就是“把两个铁球拴在一起”，跟10磅重的铁球下落来比较；这“两个结论”呢，一个说它会比10磅重的铁球落得慢，一个说它比10磅重的铁球落得快。 师：伽利略是怎么推导出这两个结论的呢?请一位同学来模拟推导一下，怎么得出的第一个结论，一边说一边演示。 生1：(手持铁球边说边讲)这是两个铁球，一个是10磅重，它下落的速度快；一个是1磅重，它下落的速度慢。把它们拴在一起的时候，因为1磅重的铁球下落的速度慢，它就会拖住10磅重的铁球，就像这样，从而使这个整体在下落的时候速度变得慢了一些。 师：你为什么说10磅重的铁球下落的速度快而1磅重的铁球下落的速度慢? 生1：因为亚里士多德说，两个铁球同时落下时，速度不同。10磅重的是1磅重的10倍。 (教师指导学生读“如果这句话是正确的，那么把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢”这句话。) 师：这是第一个结论。第二个结论是它下落的速度要比10磅重的铁球快。谁来推导? 生2：(手持铁球边说边讲)这是两个铁球，一个是10磅重，一个是1磅重，把它们拴在一起的时候，他们就是一个整体，就有11磅重。因为亚里土多德说重的铁球比轻的铁球下落的速度快，那么这个11磅重的整体就会比10磅重的铁球下落快。 (教师指导学生读“但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快”这句话。) 师：一个事实中得出两个结论，这不合乎情理。这两个结论的推导过程中都引用了亚里士多德的观点，推导过程是清晰准确的，自然要怀疑引用的观点。你再看，伽利略运用亚里士多德的观点推导出这两个结论的时候，他确信亚里士多德的观点是正确的了吗? 生：不确信。因为伽利略想：“这样，从一个事实中却可以得出两个不同的结论，这怎么解释呢?”这可以证明。 师：这是他思考之后产生的怀疑。他在思考的过程中，他相信吗? 生：他在用亚里士多德的说法时先说了“如果”，“如果这句话是正确的”，说明他还不能确信这个说法，说明他很谨慎、很小心。 师：“如果这句话是正确的”，这是一种假设，至于到底是不是正确，那要看你的说法是不是经得起推敲。经得起推敲，我就相信，否则我就怀疑。在我得出判断之前，我不确信你的说法是正确的。我们把这段话完整地读一下，读出你在思考，读出你很谨慎，读出你的思考一步一步很严谨。 (学生读伽利略思考的语段。) 师：请你用自己的话来完成这个思考过程，一层一层地表述这个意思，体验一下怎样严谨地思考问题。 (学生练习两分钟，同桌互相说，指名练习说。) 师：伽利略不但通过思考对亚里士多德的话产生怀疑，他还用试验来验证自己的怀疑。课文写伽利略做试验的过程只写了一句话。 生：(读)伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。 师：一边读一边去品味，伽利略的试验有什么特点? 生：(读后)他做了“许多次”试验。 生：他是“反复”做试验。 生：他是带着疑问去做试验。 师：“反复”和“许多次”一样吗? 生：“许多次”强调了次数多，“反复”就是说他是反反复复地做。 生：“反复”就是说他重复地做了许多次试验。 师：如果说“反复”做就是重复地做试验，那么我们把“反复”改为“重复”，行不行? 生：(又读了一遍后)不行。 师：为什么?“反复”是不是“重复”呢? 生：“重复”就是说这个实验原原本本地再做一次，跟上一次做的没有什么不同；“反复”是说他还是在做这个试验，但是跟上一次做的可能会不一样。 师：请你说一说有哪些不一样? 生：可能他使用的球不一定都是铁的，可能用铜球，还可以换铝球来试。 生：球的重量可能不一样。他可能用10磅重的和1磅重的两个铁球做试验，然后用20磅重的和1磅重的铁球来试验。他会更换不同重量的铁球来做试验。 生：还有铁球下落的高度不一样，他可能让两个球同时从5米处下落，还可能从50米处下落。 师：也就是说伽利略想了各种各样的情况去反复地做试验。他为什么要这样? 生：这样的试验结果才可靠。 (指导学生再读伽利略做试验的句子。) 师：于是他就得出了结论—— (生读)“两个不同重量的铁球同时从同一高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。” 师：他已经证明了亚里土多德的话的确说错了。后来他又在比萨斜塔上做了一次公开试验。这样做的目的就不仅是为了探求这个事实的真相，而且是为了让大家明白一个道理。 (指名读课文第五自然段。) 师：许多人来到比萨斜塔周围，等着看伽利略的笑话。 师：作者写伽利略做公开试验的过程只写了两个动作，一个是“拿着”，一个是“脱手”。就是这样的两个动作完成了科学史上的一项重要的试验，给塔下的人们，给当时的整个欧洲以巨大的震撼。 (指名读课文第六自然段，学生想象当时的情景。) 师：这时大家才明白，“原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的”，这句话怎么理解? 生：就是说，再伟大的人，他说的话也可能出现错误。我们不能迷信伟人。 师：这是第一层意思。“说的话也不是全都对的”，再体会。 生：就是说，伟人说的话，有的对，有的不对。 师：这是第二层意思。再体会，是不是错了很多呢? 生：不是，对的还是占多数，错的只占一小部分。 师：对。这又是一层意思。所以读课文的时候要善于细细地品味，把课文里的意思准确地领悟到。 (教师指导学生读课文最后一句话。) 师：对于权威的话，我们要学习，但不能迷信。而且，善于学习才能善于思考、善于发现。伽利略能严谨地思考问题是因为他学习了亚里士多德的逻辑学，他用试验的方法去研究科学，是向古希腊的另一位大学者阿基米德学习的结果。 师：你们学习教材的时候，是不是不加思考就相信呢? (出示课件：两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。) 师：请看这句话是书上的原文。如果亚里士多德的话是正确的，10磅重的铁球的速度就是1磅重的铁球的10倍，那么按照课文的这种说法，10磅重的一定先着地吗?有没有其他情况?请你审视这句话的说法是不是很严谨。 生：(仔细阅读之后)课文只说两个铁球同时从高处落下来，没有说从同一高处落下来。这样的话，有可能10磅重的不先着地。 师：什么情况下10磅重的不先着地? 生：比如说，10磅重的铁球离地 10米，1磅重的铁球离地1米，这时，两个铁球就同时着地。 生：再比如，10磅重的铁球离地 10米，1磅重的铁球离地不到1米，这时，1磅重的铁球就先着地。 师：课文的表述有漏洞，怎么修改就严谨了? 生：把课文中的“同时从高处落下来”一句话改为“同时从同一高处落下来”。 (指导学生修改课文。) 师：像伽利略那样理性地对待问题，严谨地思考问题，你才能发现真理。不论是哪一种源于祖传的思想和行为，在你没有验证之前，都不可轻信。不论对方是挚友，是老师，是市长甚至拥有更大权力的人物，他们的话都需要经过思考验证之后，才能被你认可。 生：李老师，我忽然想起一句话，“吾爱吾师，吾更爱真理”。 师：对，不尊重真理，其实更是对师长多年培育的亵渎。 师：我们再从一个新的角度审视一下课文。课文一共六个自然段，第一自然段写伽利略在上学期间就喜欢思考，第三、四、六自然段写他的怀疑和试验。那么课文的第二、五自然段不是写伽利略的事情，能不能去掉? 生：不行。因为这两个自然段写出了当时人们对亚里士多德的信奉，写出了当时的社会风气，谁都不思考，还对有思想的人进行责备、嘲讽，这就更加显出了伽利略的了不起。 师：所以，一篇文章是一个整体，每一部分都在发挥特定的作用。在这篇文章中，伽利略的思想和精神也因为有了这两个自然段的烘托，而显出对人类思想进步的巨大价值。先学到这里，下课。 《两个铁球同时着地》教学实录 篇2师：仙都是4a级景区，用图片介绍仙都。早就听说咱们桐乡出名人，刚才老师介绍了桐乡的风景。你们来介绍一下桐乡的名人。 生：漫画家丰子恺。我们课文中有一篇课文就是他写的。 师：这些都是桐乡的骄傲，也是我们中国的名人。说不定，有一天咱们的同学也能成为桐乡的骄傲。 师：今天老师给大家带来了一位名人——伽利略。谁来读读这个名字。 出示伽利略的图片，并介绍伽利略。 师：伽利略被世人记住，还是源于他25岁时做的一次伟大的实验。这节课就让我们走近伽利略，走进这次伟大的实验。谁来读课题。生：齐读课题。 师：真不错，把“着”读准。 师：这究竟是一次怎么样的实验？让我们赶紧走进赶课文，认真朗读课文，注意读通顺，开始吧。生读课文。 师：同学们读得特别认真，看老师写的这两个词，谁来读。（固执，胆大妄为） 生：固执（zhì）师纠正。第二声再读 师：平常我们称什么样的人为固执？生：坚持自己的想法的人；不听别人劝告的人；无论别人怎么提意见，他都不听。 师：这个妄字是课文的生字，注意底下是个女。你能给胆大妄为这个近义词吗？生：胆大包天。 师：是啊，胆大妄为是说人毫无顾忌地做坏事。同学们有没有发现这两个都是人不好的。我们一起再来读读这两个词。 师：读了课文，还有哪些词语容易读错，谁来提醒大家。 生：哲。难读。奉，是后鼻音。 师：文中除了我们刚才认识的伽利略，还有一位是亚里士多德。这两位都是伟大的科学家，但是在当时人们心目中的地位谁更高？生：亚里士多德。师：我们先来认识下这位哲学家，文中有一个自然段介绍了他。请你帮他找出来。 师：静静默读第二自然段。想想这段写了什么？ 生：亚里士多德是2000多年前的古希腊哲学家。只要他说的话人们都不会去纠正。师：是啊！ 生：那里的人都信奉亚里士多德，把他的话当作真理。人们都信奉他。师：信奉是什么意思？你从哪读懂信奉。 生：当作不容更改的真理。师：你为什么关注到了这个地方？不容更改，就是不能改，你读读这个词，重一点，再来读，再读一篇。生：最后一句的责备。要是有人怀疑他，人们就会责备他。 师：你很棒，从另一个角度读懂了人们的信奉。 生：不容更改的真理。师：你知道什么是真理？生：最正确的。师：真理是经得起事实检验的道理。人们是如此是信奉亚里士多德。 师：把我们体会到的信奉放回到课文。来读读第一句。（那时候，研究科学的人都信奉亚里士多德，把这两千多前的希腊哲学家的话当作不容更改的真理） 师：人们信奉亚里士多德2000多年，这2000多年在中国经历了14个朝代了，老师也来读读这一段。（范读）谁再来试试。 师：我听出了人们亚里士多德的信奉。谁来读读：（你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？）短短的一个句子中有两个“？”。谁把这感觉读出来。生读反问的语气。 师：我听出人们强烈责备的语气，再读。 师：是啊，这分明是两个强烈的感叹号。来我们再来读。在人们的心目中，亚里士多德简直就是——神，谁来读读亚里士多德的理论。 “两个铁球，一个磅重，一个十磅重……” 师：你读懂这段的意思吗？生：下落速度的十磅重是一磅重的十倍。 多媒体图示两个铁球的速度。 师：当时人们怀疑他吗？可是两千年后却有一位青年怀疑他，他就是——伽利略。伽利略竟然敢怀疑人们心目中神一样的亚里士多德，此时此刻，你有什么话要说？ 生：伽利略，你真勇敢。伽利略，你坚持下去，你一定会成功。 师：伽利略不仅提出了怀疑，还要公开在比萨进行实验。回到课文，读一读，找找，划划人们的评论。 生：有的说这个青年真是胆大妄为……有的…… 师：一口气找到两句，你也找到两句的举手。 师：谁来读第一句。别急，老师也来读。比较我和他读得有什么不一样。 师生依次读。 师：有什么不一样？生：老师读的这句话里少了“真是”“竟” 师：再读读课文这句话，你看这“真是”“竟”能不能去掉，为什么？ 生：不能去掉，就不能体现伽利略的胆大了。有了“真是”“竟”就写出了人们责备的语气。 师：作者用词真准确，这两个词写出了对伽利略的责备，同时更体现了对亚里士多德的敬佩。你还从哪看出人们对伽利略的责备？生：“竟想”这句有骂他的感觉。还有的后面感叹号。生：胆大妄为，这个词。师：人们为什么说他胆大妄为？ 师：你来读。生读“有的说这个青年真是胆大妄为……”师：你这个“真是”“竟”读得真好。 师：一起来读读。生齐读。 师：我们再来看看第二句。人们在说这句话可能是怎样的神情？也可能加上什么样的动作？ 生：有的面带嘲讽地说。师：你带着嘲讽来读读。 生：有的带着一脸坏笑地说。师：请你带着坏笑来读读。 生：有的还会指着他的鼻子说。师：你也来读读。 师：你看这分明就是嘲讽吗？底下那么多人，人们还会怎样嘲讽伽利略？ 生：这个人也太大胆了吧，竟敢怀疑我们的神。 生：有的说，这个青年竟敢找亚里士多德的错，这个青年不要命了。 生：有的说，这个人脸皮真厚！竟敢这样对待我们的亚里士多德。 师：刚才我们读的和想的句子，都是通过人们的评论来体现人们对伽利略的责备，对亚里士多德的信奉。来，孩子们我们把这两个句子再来读读。读：这个青年真是胆大妄为……。等会…… 师：面对这么多质疑声，你是否为伽利略捏了一把汗？你心里是怎样想的。 生：伽利略你不要怕。你不用担心别人的话，你要相信自己。走自己的路，让别人说去吧。 师：同学们，读了课文，你觉得伽利略对这次实验有把握吗？再读课文，找一找伽利略有把握的依据，把句子划出来。 生：第四自然的第一句。伽利略反复做了很多实验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。 师：看看，反复试验很重要，但结果更重要，结果是什么？ 生：结果都证明亚里士多德这句话的确说错了。 师：来我们一起读读这句话。 读：伽利略带着个疑问……结果都证明 伽利略带着这个疑问做了数十次试验，结果证明亚里士多德错了； 伽利略带着这个疑问做了上百次试验，结果都证明亚里士多德错了。 师：伽利略试验的正确结果是什么？ 生：两个铁球同时着地…… 师：也就是课题所说的，来读读课题。 师：现在你还为伽利略担心吗？你还怀疑吗？可是，尽管伽利略胸有成竹，但人们不理解还在那责备，嘲讽。那么此时的伽利略肯定有很多话向大家说。 师：拿出作业纸，想想此时伽利略想了些什么？ 生：人们这么想也不是没有道理，因为亚里士多德比我有名，也做了这么多贡献，但是人总是有错的时候。（师：多么有修养的伽利略！） 生：待会就知道了，没事，我有真实的证据。 师：虽然伽利略心中想了很多，但是没有说出来，而是用铁一般的试验结果诉说了这一切。 师：在人人都信奉亚里士多德的意大利，氛围中，伽利略却不盲目信奉，他冷静思考，提出怀疑，还进行了反复的试验，那么他信奉什么呢？ 生：伽利略信奉真实的科学。信奉试验的结果。 师：他信奉科学的真理，用实验证明的真理，读（真理）。他还对亚里士多德的观点进行分析，那他是怎么想的呢，下节课再学。 《两个铁球同时着地》教学实录 篇3教材分析： 《两个铁球同时着地》是人民教育出版社九年义务教育六年制小学教科书第八册的一篇精读课文。文章记叙了伽利略做试验证明了2000年前的大哲学家亚里士多德说的：“两个铁球，一个十磅重，一个一磅重，同时从高处落下来，十磅重的一定先着地。”这句话说错了。本单元的教学培养学生热爱科学，相信科学，敢于向权威挑战，以及用认真的态度对待科学的态度。 教学目的： 1.认识3个生字，会写12个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。 2.有感情地朗读课文。 3.初步学习通过典型事例表现人物品质的写法。 4.了解两个铁球同时着地的实验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。 教学难点：体会文中人物的品质，学习伽利略不迷信权威的精神。 教学准备： 1、电子文稿，包括文中的重点段落文字及插图。 2、一段录相 教学时间：两课时 教学步骤：第一课时略 第二课时 教学过程： [课前谈话] 师：老师给大家带了一段影片。你们看到了什么？想到些什么？ （设计意图：十七世纪离现在太遥远，课前的这一段影片只是为了让学生能够通过它，对当时的社会背景有一个直观地了解。） [导入新课] 1、由名言导入课文，学生默读课文，思考文中介绍的是一件什么事？ 师：布鲁诺，这个诚实正直的学者，为了捍卫自己的学说，献出了自己宝贵的生命。这让我不由得想了俄国著名思想家费奥多罗夫曾经说过的一句话。 （电脑出示名言。） 师：一起读。 师：可见，世界上任何一个重大的发明与发现都来之不易。今天，让我们走近伟大的科学家伽利略，去了解他的一项重大发现。 板书课题：两个铁球同时着地。 齐读课题。 2、初读课文，整体感知。 师：伽利略是怎样得出这样的结论呢？同学们默读课文，边读边思考。 生：课文写了伽利略对亚里士多德说的话提出了怀疑，结果他做实验证明了自己是对的。 生：伽利略做了很多试验，结果都证明了亚里士多德的确说错了。 师：由此可见，伽利略得出这个结论容易吗？ 生：很不容易。 （设计意图：让学生在对课文整体感知的基础上，谈谈自己对课文的理解。此时孩子对课文的理解还比较肤浅。） [进入新课] 结合重点段，感知人物形象 1、提出疑问不容易 师：让我们走进课文，从字里行间去感受伽利略得出这个结论的不容易吧。同学们自由地朗读课文，边读边拿笔划划。 生：我从“那时候，研究科学的人都信奉……不容更改的真理”看出那时候的人都相信亚里士多德。 师：只是相信吗？更准确点 生：信奉。 师：这两个词有区别吗？相信，信奉。 生：相信只是相信，而信奉让我觉得人们很崇敬亚里士多德。 生：信奉是非常地相信，深信。 师：分析得多好，谁能把人们对亚里士多德的信任读出来。 生读课文。 （设计意图：对课文的理解，不能脱离了文本，带着对词语的理解去读文章，力求读得到位，有感情，教师也应该在旁边多做鼓励，使学生在轻松的氛围中自由地发挥。） 师：人们是这样信奉亚里士多德，假如有人要说亚里士多德说的话是错的，他们会怎么样？ 生：他们会说：“你是什么意思，难道想违背人类的真理吗？” 师：他们只是说吗？ 生：责备。 师：责备的语气该怎么读？ 生读文。 师：面对人们的责备声，伽利略是不是就认同了亚里士多德的说法呢？ 生读课文。 （屏幕出示文章中伽利略质疑亚里士多德的一段话。） 师：自己读读这段话，说说你读懂了什么？ 生说自己的理解。 （演示课件：以红蓝两种不同颜色分别标示出伽利略分析得出的两个不同的结论。） 师：同学们发现了吗？这两个结论竟然…… 生：完全相反。 师小结：伽利略承受着人们对他的指责对亚里士多德的话提出了质疑。 板书：提出疑问不容易。 （设计意图：孩子们通过反复读书，咬文嚼字，感受到了人们对亚里士多德的信奉，这种信奉让学生们深刻地感受到伽利略敢于对亚里士多德说的话提出疑问是非常不容易的。） 2、反复试验不容易 师：课文里还有哪些地方让你感受到他得出这个结论不容易。 生：“伽得略带着疑问……铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。” 鼓励学生说说自己的感受。 生：我从反复感受到他做了很多次试验，很不容易。 （设计意图：老师抓住学生对文中“反复”“总是”的理解，指导朗读，感受伽利略反复做试验求证不容易。在这里老师不做过多的讲解，只是鼓励学生进行朗读，通过读去体会伽利略对待科学的认真态度。） 3、公开试验不容易 生：我从“消息很快传开了……事实是无情的，会让他丢尽了脸。’” 师：能谈谈自己的体会吗？ 生：我感受到人们在给他压力。 生：他们说伽利略“胆大妄为”说明他们不相信伽利略会是对的。 师：胆大妄为是什么意思？ 生：胆大包天，就是胆子很大的意思。 师：胆子大是好事啊，联系课文，体会下“妄”字是什么意思？ 生：胡乱的意思 生：是说伽利略胆子大得胡作非为。 师：说得好，能读出来吗？ 学生朗读。 师：你们还感受到什么？ 生：人们在等着看笑话。等他失败了。 师：真好，能把这种感觉读出来吗？ 学生朗读，分角色读。 课件出示文中插图 师：看，这就是试验当天的情景，在塔下有那么多人围观。人们还会说些什么？ 生：这个人真是太愚蠢了。 生：啊？他竟然想找亚里士多德的错处。 生：看他一会儿要怎么丢脸吧！ 师：同学们，面对着人们这么多的批评与指责，伽利略还是坚持做公开试验，是多么不容易啊。 板书：公开试验不容易 （设计意图：通过反复诵读，学生们深刻地体会到了，伽利略是顶着重重的压力进行这次公开试验的，他确实很有勇气。） 4、学习试验结果部分 师：公开试验照常进行了，伽利略在斜塔顶上出现，他左手拿着一个十磅重的铁球，右手拿一个一磅重的铁球，两个铁球同时脱手，铁球从空中落下来，一会儿……示意学生继续读后面的句子。 师：人们惊呼什么？ 生：啊，真不敢相信，结果会是这样。 生：伽利略说的话是对的。 生：太不可思议了，简直太不可思议了。 师：伽利略顶着这么大的压力做试验，就是为了证明自己是对的？ 生：他想让大家明白一个道理。 （屏幕出示课文最后一句话：原来像亚里士多德这样的大哲学家说的话也不是全都对的）。 师：咱们一起读。 师：你对这句话怎么理解？ 生：不能盲目相信别人。有时候别人说的也不一定全都对的。 生：亚里士多德是个大哲学家，说的话也不一定是全都对的，我们要相信科学。 板书：相信科学 （设计意图：伽利略做试验并不是为了出名，我们得让学生对文章的写作目的有一个正确的认识，伽利略做这个试验的目的是什么就是这篇文章的主题了，抓住了这一点，就抓住了课文的中心，解决了课文的重难点。教师的主导作用此时就应该体现出来，要引导学生建立正确的价值观与世界观。） [拓展小结] 师：学完了课文，大家心中一定想对这位大科学家有更多的了解，老师为你们准备了一份课外阅读材料，大家读一读吧，读完了谈谈自己的感受。 生读资料。 生：伽利略真是个了不起的人，他为了科学奉献了自己的一生。 生：他确实是个有勇气的人，就是被抓到监狱里也要坚持正确的理论。 …… 师：我也想说，伽利略真不愧是十七世纪意大利伟大的科学家。科学家们的故事让我们受益匪浅，老师还想推荐大家几本书，大家课后可以找来读一读，我们会走近并结识更多了不起的科学家。 （出示课件显示书名。） 师：科学在不断地进步，示被探索的领域等待着我们去探索，愿我们都能像科学家们那样，做勇于探索不懈追求真理的人。 板书设计： 25、两个铁球同时着地 提出质疑 来之不易 反复试验 相信科学 相信真理 公开试验 《两个铁球同时着地》教学实录 篇4教材分析 《两个铁球同时着地》是人教版四下年级第七单元的一篇讲读课文。讲的是三百多年前发生在意大利比萨城里的一个有趣的故事，年轻的数学家伽俐略敢于破除迷信，向当时研究科学的人最信奉的希腊大哲学家亚里斯多德所说的话敢于提出疑问，并且用试验证明亚里斯多德说的话是错误的。读完全文，课文中“不容更改”和“胆大妄为”这两个词语引起了我的兴趣，我的脑海中浮现出了两个疑问：第一，为什么人们会认为这是一条“不容更改”的真理？第二，伽俐略对这条“不容更改”的真理做出了怎样“胆大妄为”的举动？基于这样的理解，我认为第一课时的教学重在解决第一个疑问：为什么人们会认为这是一条“不容更改”的真理？ 教学理念 《陶行知教育实践谈》——在教学中“敢探新理”，让学生敢于怀疑和否定权威。 伟人、名人说的、书上写的、老师家长讲的，在孩子们心中是权威。如果让孩子绝对相信权威是永远正确的，久而久之，必然造成迷信和盲从，缺少创造的勇气。《两个铁球同时着地》一课，我通过伽俐略敢于怀疑亚里斯多德的话，并通过公开试验证明自己的怀疑是正确的。让学生知道伟人名人也是人，也有错的时候，以增强学生怀疑权威、否定权威的意识。 教学目标 1.学习课文1、2、3自然段，能正确书写“辩、妄”等生字，学会读“伽利略 、意大利、亚里士多德”等一些外国的人名和地名，积累“不容更改、胆大妄为”等词语。 2.认识伽利略和亚里士多德，通过补充资料了解亚里士多德对人类的伟大贡献，感受亚里士多德的伟大。 3.学会填上反义词，理解亚里士多德提出的真理。 4.通过实验演示，探索伽利略产生的疑问，从而激发学生怀疑权威、否定权威的科学意识。 教学重点通过填上反义词和实验演示的方法，让学生知道“为什么这是一条不容更改的真理？” 教学难点用上“因为……所以……”理解伽利略产生的疑问，懂得从亚里士多德的真理中得出了两个完全相反的结论。 教学准备 教师准备：多媒体课件 学生准备：课文读三遍 教学过程 一、尊重起点，检查预习 1.谈话导入：今天老师要给大家介绍一个伟人，他就是伽利略（出示伽利略头像）难怪人们说他是17世纪意大利伟大的科学家。（出示伽利略介绍文字） 他读书的时候同学们都称他为辩论家。 （1）你觉得什么样的人可以称为“辩论家”呢？ （2）能说会道，口才很好的人，我们可以称他为“辩论家”，所以，辩字的中间是个言字旁（学习“辩”字）。 2.出示课文第一自然段。 （1）谁想来介绍一下伽利略？（指名读） （2）师：今天我们就要来学习伽利略年轻时的一个故事。（出示课题） [设计意图：学生不是一块白板，他是带着生活经验，原有的认知结构进入课堂的。《新课程标准》中指出：“语文教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有经验基础之上。”根据这一新的教学理念，我们作为教师的必须要重视学生的学习起点，尊重学生的学习起点，并在这个起点上来设计教学过程，使每位学生将主动投入到适合自己最近发展区的学习中去。这样才能激发学生的学习积极性，此时的课堂才能焕发出生命的活力。开课伊始，我完全尊重了学生的学习起点，因为学生在学习之前已经把课文读了三遍，所以我把第一自然段的字词学习和朗读检查作为课的导入来安排教学。] 二、初读课文，积累字词 1.自己读一读这个故事，注意读准字音，读通课文，遇到难读的地方多读几遍，还可以拿起笔来，边读边标上小节符号，并划出本课的生字词语。 2.同学们，来看看大屏幕的这些词语，你能读吗？ （1）伽利略 意大利 亚里士多德 希腊 比萨城 （2）辩论家 信奉 违背 10磅 拴住 拖住 解释 宣布 固执 （3）不容更改 胆大妄为 [设计意图：第一组出现的是课文中的一些外国人名和地名，对学生来说比较难读；第二组词语是课文中的生字组成的词语；第三组是两个四字词语，也是本课文教学想围绕的两个重点词语。这样分类安排，有助于学生的记忆，同时也告诉学生一个信息，积累词语可以先把词语进行分类。] 3.师：“不容更改 胆大妄为” 这是两个值得我们积累的四字词语，看老师写在黑板上。（师板书，边板书边说：“更改” 是什么意思相信大家都知道，“容”在这里是“容许” 的意思，所以“不容更改” 就是不容许更改；“妄”是一个生字，比较难写，来，拿出手指，我们一起来书空一下。妄字上面部分是个亡，下面部分是个女。 4.请你也像老师那样在课文的空白地方写一写这两个词。相信你一定比老师写得还要好。写得快的同学还可以给这两个词语造造句，说给同桌小伙伴听一听。 [设计意图：随课文理解词语，既降低了难度，又方便学生记忆] 三、围绕“不容更改”，感受权威 1.课文中“不容更改的真理”是谁的真理？ 2.亚里士多德究竟是个怎样的人物呢？请同学们好好读读课文的第二自然段 3.读着读着，你读出了亚里士多德是个怎样的人物？ （要求学生讲究读书方法，长长的一段话，抓住其中的某个词，某个句子来思考。 （1）研究科学的人都信奉亚里士多德 ①师：同学们，“奉”在字典中有这样几种解释。（出示：①恭敬地用手捧着 ②献给 ③接受 ④信仰、崇拜 ⑤供养、伺候）你觉得在这里应该选第几种解释？那现在你明白“信奉”是什么意思了吗？ ②师：而且崇拜他的还是一些研究科学的人，连研究科学的人都信奉亚里士多德，何况是普通的百姓呢。 （2）亚里士多德是两千多年前的希腊哲学家。 师：从这个“两千多年前”你体会到了什么？ （3）谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他。 ①你猜想一下，“谁”指哪些人？ ②师：是啊，总之不管是谁，只要怀疑亚里士多德，就会受到人们的责备。这就是人们责备的话——（出示：你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？） ③师：当普通老百姓怀疑亚里士多德时，人们会这样责备他—— 当皇室贵族怀疑亚里士多德时，人们也会这样责备他—— 甚至当国王怀疑亚里士多德时，人们仍旧会这样责备他—— [语文新课标指出：语文教学要注重语言文字的积累，培养一定的语感，积累语言、运用语言，体会文章中蕴含的思想感情。在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。因此，本环节最大的特色就是以语言文字为根，做到工具性和人文性的统一。] 4.插入亚里士多德的补充资料 ①师：同学们，亚里士多德不仅是个伟大的哲学家，还是个了不起的科学家（出示资料介绍亚里士多德的成就） ②现在，你对亚里士多德又有了怎样的认识？ ③（出示第二自然段）相信你一定能把这段话读好了。（指名读） [设计意图：课文中否定了亚里士多德的真理，肯定了伽利略产生的疑问，那么就很容易让学生误以为伽利略比亚里士多德伟大，甚至从此贬低了亚里士多德。此环节的设计旨在激发学生对亚里士多德伟大成就的赞叹，对亚里士多德的敬佩之情油然而生。] 四、置疑“不容更改”，挑战权威 1.文中的这条不容更改的真理是亚里士多德说的哪一条真理？ 2.为什么说这是一条不容更改的真理呢？ ①同学们，我们来看：10磅的铁球重，那么1磅就（ ）你能填一个反义词吗（出示）10磅的铁球（重） 1磅的铁球（ ） ②因为10磅的铁球重，所以人们认为它就落得（ ）；因为1磅的铁球轻，所以人们认为它就落得（ ）你能填一组反义词吗？ 出示：因为10磅（重），所以10磅落得（ ）。 因为1磅（轻），所以1磅落得（ ）。 ③教师现场实验演示：一本书和一张纸同时从一个高度往下落。让学生说一说看到了什么？ ④总结：这是我们在生活中经常看到的现象。正因为人们这种习以为常的思维，再加上是亚里士多德这样伟大的人物提出的理论，所以人们认为这是一条不容更改的真理。 ［设计意图：亚里士多德有句名言：思维是从疑问和惊奇中开始的。也就是说，问题是创新的开始，没有问题就谈下上创新。古人说：“情以物兴，物以情观”，这说明感知、思维和情感想象活动是互相联系结合的。这一环节通过实验，复现了生活现象，让学生惊奇地发现，原来我们都是这么思维的，从而去深思，激起了学生思考问题的兴趣。同时又为下面的学习奠定了基础。］ 3.对于这样一条不容更改的真理，伽利略产生了什么疑问？ ①同学们，这段话很长，而且比较难懂，你至少要好好读三遍才能读懂。第一次读，把它读正确，第二次读，圈一圈这段话中的反义词，然后看着这些反义词，你再好好地读一遍。 ②检查读正确。 ③三次读下来，两个完全相反的结论你读懂了吗？加上“因为……所以……”来说一说。 （出示）把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅中的铁球慢。 把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。 ③根据刚才同学说的我们用图示再来直观地看一看。（教师课件演示） ［设计意图：这是本堂课的难点，需要学生理解的是伽利略从亚里士多德的真理中得出的这两个完全相反的结论。按四年级学生的认知水平来说，有一定的困难。其实如果能加上“因为……所以……”来说，是很容易理解的。而因为有了前面的训练，在这里让学生加上“因为……所以……”来说，已经降低了难度了。通过这样的设计，不仅让学生读懂了这段话，还训练了学生的思维，一举两得。］ 五、总结延伸，悬念“胆大妄为” 师：一个事实中却得出了两个相反的结论，伽利略对这条不容更改的真理又会有怎样胆大妄为的举动呢？我们下节课再来学习。 课后反思 1.架设交流平台，发挥师生的主动性。 《语文课程标准》指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。教师是学习活动的组织者和引导者。本课的教学以“自读、质疑、探究、感悟”的学习方式，架设文本与学生间的交流平台，从自读质疑引入，到自读自悟、情感互动、思维感悟、主题升华，无不渗透着师生的主动性和创造性。 2.教学源于教材，但又不囿于教材。 原本以为这篇推理性较强的文章比较枯燥，学生可能不怎么感兴趣，但事实上，在充分挖掘了教材资源以后，我又联系了生活实际，如实验演示、反义词的对比、因果关系的寻找等方式，合理安排了教学步骤，学生对整个教学的思路也很清晰，他们学习的积极性还是很高的。 3.精密研究教材，完美课堂教学。 本堂课的教学留有两大遗憾。第一，本课我主要抓住了重点词语“不容更改”和“胆大妄为”来切割教材，第一课时的教学紧紧围绕“不容更改”展开，以为是滴水不漏了。但是后来细细想来，伽利略对这条不容更改的真理产生疑问，已经是“胆大妄为”的开始，因此，按这样的方法来理解本课教材显然有失偏颇。第二，在研究 “亚里士多德是个怎样的人？”的时候从数字“两千多年前”可以看出什么？虽然在备课的时候关注到了“两千多年前”这个数字，但是并没有细细思索，只停留表面的理解。其实“两千多年前”还可以研究出很多东西，激发出很多情感。对这个教学资源，在这堂课中并没有体现出来。 《两个铁球同时着地》教学实录 篇5教学目标： 1、正确读写生字、新词，理解个别词语。（重点） 2、熟练朗读课文，了解课文内容。（难点） 3、设计有关基础知识的练习题。 4、初步了解伽利略是个怎样的人。（尝试） 教学过程： 一、激情导入 1、同学们，老师手中有两个大小不一的铁球。如果同时从同一高度松开手，会得到什么样的结果？谁得出了这样的结果？ 2、简单介绍你对伽利略的了解。我所知道的他的情况有限，哪位同学向我详细介绍一下他的成就。 3、今天，我们一起来学习第25课，看看伽利略是怎样得出“两球同时着地”这一结论的？ 二、小老师检查预习情况：小黑板出示预习目标逐项进行 1、对基础知识的检查 （1）小老师用自己的方式检查课文朗读情况。（是否正确、流利） （2）小老师用卡片出示词语指名读、解释词语。（针对学困生） （3）小老师听写典型的词语。 2、对课文内容的检查 （1）课文主要内容写了什么？ （2）伽利略是个怎样的人？ （教师边听课边做记录，检查工作完后作补充、指导、评价） 三、课堂反馈练习 1、分组交流设计的题目。（教师巡视指导。） 2、评选设计题目优秀的学生并给予鼓励。（特别是学困生） 3、教师用小黑板出示练习题。（重点是学困生） 4、反馈课文主要内容。（小黑板出示课文主要内容的练习题。） 四、学生提出预习中的疑难困惑 教师做好记录，以待下节课解决。 五、针对课文内容及疑难布置第二课时的预习内容 《两个铁球同时着地》教学实录 篇6教学目标 1.学习伽利略不迷信，认真求实的科学态度。 2.理解课文内容，了解段与段之间的联系。 3.学会本课生字新词，体会含义深刻的句子。 4.朗读课文，背诵课文第三段。 教学重点、难点 学会含义深刻的句子。 教学时间：三课时 教学设计 第一课时 一、教学目标 (一)了解课文内容，认识事件中的两个人物。 (二)学习本课生字新词。正确朗读课文。 (三)按自然段读懂课文意思，划分结构段，初步理解段与段之间的联系。 二、教学重点、难点 按自然段读懂意思，划分结构段，初步理解段与段之间的联系。 三、教学过程 (一)读课文。按“预习”要求，了解初读课文的情况。 1.提问：《两个铁球同时着地》的故事，写了两个人物，一位是伽利略，一位是亚里士多德，他们是怎样的人物，按你的了解，简单地做个介绍。(必要时教师做补充) (伽利略，17世纪意大利伟大的科学家。是一位敢于提出疑问，大胆试验的人。具体说，是物理学家，天文学家。他是利用望远镜观察天体取得大量成果的第一人。他发现月球表面高低不平，木星有四个卫星，太阳黑子、银河由无数恒星组成的等等。今天我们学的《两个铁球同时着地》，也是伽利略的一个非常了不起的物理现象。 亚里士多德，两千三百多年前希腊的哲学家，研究科学的人都信奉他。他说的话被看作是不容许更改的真理。马克思和恩格斯都称他是古希腊哲学中“最博学的人物”。) 2.两位科学家，一位是两千三百年前古希腊的，一位是三百年前意大利的。两位科学家相距两千年，怎么走进一个故事里?是谁起了作用呢? (是伽利略在起作用。因为亚里士多德早在公元前322年就已经不在人世了。) (二)读课文，正音正字，检查预习中读解生字词情况。 1.读准字音(带点的字)： 哲(zh6)学家 教授(sh^u)固执(zh0)(以上字是翘舌音) 比萨(s4)斜塔(“萨”是平舌音) 2.“当(d4ng)作”的“当”不要读成“d1ng”的音，这里是看成，作为的意思; “同时着(zhu$)地”的“着”是接触到的意思，不要读成“zh2o”、“zh8”等音; “惊讶(y4)”的“讶”不要读成“y1”的音。 3.注意字形： 区别“宜”和“宣”，“妄”和“忘”的不同。 4.检查读解生字新词情况： 哲(zh6)学家：哲，有智慧，或有智慧的人。哲学家，是研究人们对世界总的看法和对各种问题怎样正确处理的学问的专家。 教授(sh^u)：授，传授，如授课。教授是大学里职务的教师。如，伽利略，25岁已经是大学里的教授了。 比萨(s4)斜塔：萨，是一个姓;“拉萨”的萨。比萨，意大利西部古城，的比萨斜塔建于1174年，高54.5米，因地基打得不好，塔身倾斜，因此得名。 违(w7i)背：违，不依从。违反、不遵照的意思。 胆大妄(w4ng)为：妄，不是分内的，胡乱的。胆子大得不管不顾，胡作非为。 宣(xu1n)布：宣，公开出来。正式告诉大家。 固执(zh0)：执，掌握。坚持自己的意见，不肯改变。 磅(b4ng)：英国和美国用的重量单位，一磅合453.6克，不足一斤。 (三)按自然段读课文，边读边画出自然段的中心句或重要词语，再概括讨论自然段的段意。 第1自然段：伽利略是17世纪意大利伟大的科学家。学生时代就敢于提问，被称为“辩论家”。 第2自然段：当时研究科学的人都信奉哲学家亚里士多德。 第3自然段：亚里士多德说，一个重10磅和一个重1磅的铁球同时从高处落下，10磅的先着地，速度是1磅重的10倍。而伽利略对这句话产生了疑问。 第4自然段：伽利略多次试验，证明亚里士多德的说法错了。两个大小不同的铁球同时从高处落下，总是同时着地的。 第5自然段：很多人都要看伽利略在比萨斜塔上做公开试验。 第6自然段：伽利略在比萨斜塔上做试验，两个铁球同时着地了。大家惊讶地明白了：亚里士多德的话也不是全对的。 (四)为课文分段： 提示：课文讲的是意大利科学家伽利略青年时期不迷信，敢于提出问题，进行试验，以认真态度研究科学的故事。分段应注意段与段之间的联系。 1.课文是介绍伽利略的。一开头就有必要概括地交代一下伽利略是怎样一个人。看看哪一小段是担负这个任务的? (第1自然段。这就是文章的第一大段。) 2.因为课文是表现伽利略不迷信，敢于提出问题的，所以接着就该说明这位究竟是谁? (是大家信奉的哲学家亚里士多德。) 故事中的两位人物都出现了，这又该是一段了。看看哪一个或哪几个自然段担负这个任务的? (第2自然段) 3.既然课文是介绍伽利略不迷信，肯大胆提出问题，课文也交代了不迷信的是大哲学家亚里士多德。接着就该说明这位亚里士多德的什么言论引起了伽利略的疑问呢?看看哪个自然段或哪几个自然段是专负这个责任的? (第3自然段) 4.引起伽利略的疑问提出来了。下一步，就该叙述伽利略为了证实自己提出的问题是对的要做什么? (试验) 试验的结果证明自己的怀疑是对的，为了让大家都知道，就要公开验证，这就是在哪里试验呢? (比萨斜塔) 结果引起极大的轰动，这又是一段了。看看哪一个或哪几个自然段包管这一点意思呢? (第4～6自然段) (五)归纳四个结构段的段意。 第1～3自然段就是一～三段。这样，第1～3自然段段意也就是第一～三段的段意了。第第4～6自然段是第四段。把第4～6三个自然段段意归并起来就是第四段段意了。小组议论这三个自然段段意怎样归并为一个结构段段意的。 提示：着重看谁做了什么，相同或相近的合并起来。具体内容用概括的词语归纳。 (第5自然段讲伽利略多次试验，第5自然段讲大家看伽利略公开试验成功，大家明白亚里士多德的话错了。三个自然段都提到试验的事，只是最后还肯定亚里士多德的话错了。因此，第四结构段的段意应该是： 伽利略经过多次试验，使大家明白亚里士多德的话错了。) (六)小结 全文6个自然段，按事情的阶段划分，是以简介人物、提出问题、多次试验到公开验证，紧紧围绕两个铁球着地的问题展开叙述的，段与段之间联系得十分紧密。 第二课时 一、教学目标 (一)进一步理解课文内容，弄清伽利略提出疑问的根据，理解不迷信的意义。 (二)体会课文中含义深刻的句子。 (三)正确朗读课文。 二、教学重点、难点 弄清伽利略提出疑问的根据，即由一个事实推出两个相反的结论。 三、教学过程 (一)带着问题阅读课文，解答“思考·练习”中的1～3题。 带着以下问题读第一、二段，然后再议论解答： 1.敢于提出疑问、大胆试验的伽利略，对亚里士多德说的一句话产生疑问。那么，亚里士多德在大家的心目中是怎样一个人呢? 读第二段(第2自然段)，体会一下人们对他的肯定和崇拜。看看哪些词语表现了这种肯定和崇拜? (“都信奉”、“不容许更改的真理”、“人类的真理”) “信奉”，怎么理解?“真理”是一种什么道理?“真理”不容许更改，而且是属于人类的，这又说明了什么? (“信奉”，信仰和崇拜。“真理”，真实的、普遍的，人人应该遵从的道理。这种道理不容许更改，而且是属于人类的。可见亚里士多德的话，在大家心目中的位置多么重要。) 2.这一段最后一句话用了加问号的反问的语气(或指出用了反问句)，读一读这句话，说一说为什么用反问的语气?改用加句号的陈述句效果有什么不同? (改用一般陈述句就使“不能违背的真理”效果差了，达不到亚里士多德的话“不容许更改”的程度了。) 3.伽利略居然对这位大家信奉的亚里士多德说的，不容许更改的话提出了疑问，说明伽利略的一种什么精神，或者说什么态度? (不迷信，认真求实的态度。) 那么，伽利略对亚里士多德的哪句话提出了疑问，提出了怎样的疑问? (亚里士多德的话是：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的先着地，速度是1磅重的10倍。”) 4.按亚里士多德的说法，大铁球落地速度快，小铁球落地速度慢。大铁球落地需要5秒钟的话，那么，小铁球落地就得几秒钟? (50秒钟) 5.那么，伽利略对亚里士多德的这种说法提出了什么疑问?读读伽利略提出疑问的那几句话，再认真议一议： (这样，从一个事实中却可以得出两个不同的结论。) 6.这一疑问中的“一个事实”是指什么事实?两个不同的结论是指哪两个? (疑问中的“一个事实”指亚里士多德说的两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来。两个不同的结论是指两个“应当”： 一个是：把两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢。 一个是：把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。) 7.把两个不同的结论用投影或小黑板展示出来，并让学生填在“思考·练习”第2题中第(1)题的两条横线上。然后不看答案，用自己的话把两个结论的内容说给邻近的同学听，说给大家听。 轻声自由读第二、三段课文。 8.伽利略对亚里士多德说的话，不仅提出疑问，而且推想出两个不同的结论后，用什么办法来验证自己对或者不对呢? (用试验的办法去检验、证明自己的怀疑是对或者不对。) 从这一点看，伽利略表现了一种什么态度? (认真求实的态度。) 9.朗读第三段。再想一想，议一议，弄清伽利略提出的疑问中的两个结论。 第三课时 一、教学目标 (一)阅读第四段，理解本段内容，体会伽利略通过试验验证自己提出的疑问是有道理的。 (二)正确，流畅地朗读课文。做好背诵课文第三自然段的准备。 二、教学重点、难点 体会伽利略以严肃、认真的态度通过反复试验，证实亚里士多德的说法是错误的。 三、教学过程 (一)默读第4、5自然段。一边读，一边想以下几个问题： 1.伽利略敢于提出怀疑的是大哲学家亚里士多德的话，他的话可是“不容许更改的真理”，因此，试验的态度怎么样?结果怎么样? 第4自然段中有五个词，突出了试验的态度，有力地证实了试验的结果。把它们找出来，标上横线。 2.为什么还要在比萨斜塔上做一次公开的试验? 3.公开试验时，人们又怎样议论的? 以上四个问题想好之后，议一议，然后集中起来用自己的话简要地回答出来。 (伽利略带着疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确错了。两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地。可见，铁球往下落的速度，跟铁球的轻重没有关系。“反复”“许多”“都”“的确”“总是”五个词突出了试验态度的严肃、认真，也有力地证实了试验结果和亚里士多德的说法不一样。 伽利略决定在比萨斜塔上做公开的试验，目的是公布自己试验的结果，也是为了告诉大家，不要盲目迷信。 公开试验时，人们认为伽利略竟敢跟“人类的真理”挑战，是胆大妄为，是固执，会丢尽脸的。) 要求：把第(1)(2)题的答案填写到“思考·练习”第2题的第(2)题中(时间紧迫可在课下做)。 (二)朗读最后一段，再看看插图，想一想，议一议： 1.公开试验成功了。斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来，因为什么呢? (“因为大家看见两个铁球同时着地了，正跟伽利略说的一样。”) 2.现在把回答的一句话，跟老师提问的一句话，颠倒顺序，它们中间加上“所以”，看看句子的意思变没变，为什么? (颠倒顺序：因为大家看见两个铁球同时着地了，正跟伽利略说的一个样，所以斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来。 意思一点没变，因为把先说结果的句子跟后说原因的句子，颠倒了顺序。这种先说原因(因为)，后说结果的句子，一般中间要加上“所以”一词。) 3.课文结尾的一句话：这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。 这句话里的“原来”，有两个意思：一个是“起初”的意思，还有一个意思是表示发现了不知道的真实情况。你认为是前者，还是后者? (是后者) 4.这句话最后指出“大哲学家说的话也不是全都对的”，“不是全都对的”换个意思不变的另一种说法，是什么? (“也会有错的”) 5.这句话还有什么进一层的意思，联系生活实际，大家说一说这句话给你什么启发。 (、专家学识渊博，懂得东西比一般人要多，这是事实，应该尊重，应该学习他们。但是、专家说的话也不是全都对的，也会有错误。因此，不能盲目迷信、一味崇拜。伽利略“两个铁球同时着地”的试验行动，就足以说明了这个问题。我们应该学习他不盲目迷信、认真求实的科学态度和敢想敢做的创新精神。) (三)正确，流畅地通读课文。 (四)练习背诵第3自然段。自己轻声读，再同桌互检。 提示： 1.把本自然段划分两层意思(亚里士多德说的话是一层，伽利略提出的疑问又是一层)，先背诵第一层，再背诵第二层。) 2.重点练习背诵第二层：两个结论中各有一个“如果……应当……”它们之间用“但是”连结。 (五)读写“思考·练习”第5题中的词语。 板书设计 小资料 比萨斜塔 在意大利比萨城内，建于1174年。塔体共8层，高54.5米。该塔建至第三层时，便发现地基开始倾斜，当整座塔体完工后，塔顶中心线已经偏离塔体中心垂直线2米左右。该塔由于“斜而不塌”名声远扬。1590年，伽利略在塔上做试验。该塔名声更大了。目前，斜塔仍在倾斜，科学家正在采取措施保护这一世界名塔。 《两个铁球同时着地》教学实录 篇7备注：2009年3月，天润实验学校首届青年教师课堂教学大赛教案，借班上课，准备时间一天，详案。 设计：江西省赣州市于都县天润实验学校南山博友 【教材简析】 《两个铁球同时着地》是人教版实验教材四年级下册第七组的一篇精读课文，说的是意大利科学家伽利略年轻时代承受着巨大的压力，勇敢挑战人人信奉的哲学家亚里士多德的一句话，并经过反复求证和公开试验，用事实捍卫了真理。从文本价值上说，课文赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神，是教育学生尊重权威但不能盲从以及培养学生创新意识的好教材。从文章表达上看，主要有两个突出特点：一是通过从质疑、求证到公开试验这样的具体事例来表现人物品质；二是通过环境或侧面描写来烘托人物，这些理应成为学生语言学习的重要资源。所以，教学这篇老课文，就必须立足新课程背景做新的文本审视教学处理，注重阅读感悟，着力言意兼得，实现人文性和工具性的和谐统一。 【学习目标】 1.认识3个生字，会写12个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。了解两个铁球同时着地的试验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。 3.初步学习通过典型事例和人物心理、言行表现人物品质的写法。 【教学重难点】 弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的，体会含义深刻的句子。初步学习描写人物的基本方法。 【课前准备】 1.布置学生搜集伽利略和亚里士多德的图片和生平资料。 2.教学课件等。 【课前激励】 师：同学们，现在我们一起玩个名字叫做《反义词》的游戏。要求是a同学读屏幕上的a句，b同学则要根据提示的括号填出反义词并朗读句子或模仿做相应的动作。（课件出示三组句子） 第一组： a：我很（聪明）。 b：我很（ ）。 教师辅助： a：看看你那双明亮的大眼睛就知道你肯定是一个聪明可爱的孩子！ b：这么快你就把聪明的反义词找出来的，还读得这么好，你怎么可能会愚蠢呢？ 第二组： a：小狗（大）声地叫着：“旺、旺旺……” b：绵羊（ ）声地叫着：“咩、咩咩……” 教师辅助： a、b：抓住大、小声，引导学生读。学生在模仿朗诵中其乐融融，俨然没有了紧张情绪。 第三组： a：我很（矮小 ）。（老师读） b：我很（ ）。 教师辅助： a、b：呵呵，你高大吗？结果好像反了哦！你该读a句，我读了b句 哈哈，老师这也叫高大？看来若按老师的意思还得请来蓝球明星姚明来读这话了！ 【教学流程】 一、直接导课 师：其实反义词随处可见，今天我们要学习的文章《两个铁球同时着地》中就包含了许多反义词。现在请同学们打开课本，仔细的读读文章，找一找文中的反义词，看谁能找到隐藏最深的那组！ 生：自由读文章，找反义词。 （大——小 多——少 重——轻 信奉——怀疑……） 二、扣“信奉”，确定亚里士多德“神”的权威。 师：板书“信奉——怀疑” 师：你眼光够犀利的，隐藏最深的一组反义词被你拎出来了，你是从哪句话中找到的？请你读出来。（课件出示） 师：“信奉”是什么意思？ 生汇报：尊敬 相信与崇拜 师：人们相信与崇拜亚里士多德到什么程度？ 生汇报：不容更改 生汇报：谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？” 师：是呀，亚里士多德这位哲学家的话就是不容更改的真理。如若我就是两千多年前亚里士多德的怀疑者，你会如何指责我？ 师：你能加上动作来指责我吗？ 师：同学们，从你们的责备声中我感受到了亚里士多德的权威，总之，人们就是不能违背亚里士多德。他就好比是我们爷爷奶奶常常顶礼膜拜的？ 生：神、祖宗、观音菩萨…… 师：的确，亚里士多德就被当时的人们尊奉为神灵，他的意志就是神的意志。 师：课件（亚里士多德简介及图像） （古希腊哲学家、科学家。马克思、恩格斯称他为古希腊哲学中“最博学的人”。他的思想在一段时间内竟统治了整个欧洲。） 生：读简介 师：他被马克思誉为哲学界最博学的人，他的思想统治了整个欧洲近两千年之久。如果你是当时的人们之一，你会信奉他吗？ 师：我就是亚里士多德，我认为：太阳绕着地球转。你是当时的人们，你怎样认为？你赞同吗？ 师：瞧瞧！当时的人们就是这样把他尊为神灵的，他的认为都是正确的。这就是“信奉”。 师：我就是亚里士多德，我还这样说过——（课件出示） （两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。） 生：齐读 师：“我”告诉了你们什么？ 生：重的物体落的快，轻的则慢。 师：信奉亚里士多德的忠实的你们，他说得对吗？（随便问几名学生，统统相信） 二、扣“怀疑”，一疑激起千层浪。 师：几百年前，人们都绝对相信亚里士多德。可就在这时，伽利略出来了，他第一个公然怀疑亚里士多德。他受尽了人们对他的责骂，就像刚才你们指责“我”一样…… 师：伽利略不单单是个人观点的怀疑，他还要站在比萨斜塔上做公开试验，公然挑衅亚里士多德的权威。 师：我就是年轻的伽利略，我就要在比萨斜塔上公开试验啦。（教师表演立即站上凳子上俯视大家）同学们，你们都是前来看热闹的人们，你们会怎么说怎么做？ 生1：这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！ 生2：等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！ 师：课件出示 “消息很快传开了。到了那一天，很多人来到斜塔周围，都要看看在这个问题上谁是胜利者，是古代的哲学家亚里士多德呢，还是这位年轻的数学教授伽利略？有的说： ‘这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！’有的说：‘等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！’” 生：个性朗诵 师：难道这么多的人们就这两种声音？请同学们动笔写一写，把他写在这段话的后面。比一比看谁写得好，说得又好，谁就有资格与老师一起参加表演。（课件出示） “消息很快传开了。到了那一天，很多人来到斜塔周围，都要看看在这个问题上谁是胜利者，是古代的哲学家亚里士多德呢，还是这位年轻的数学教授伽利略？有的说： ‘这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！’有的说：‘等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！’”还有的人（ ）地说：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。” 生：汇报（精彩的出列参与表演） 师：（站在凳子上俯视大家）我就是伽利略，我站在比萨斜塔上正在做试验。我左手拿着1磅重的铁球…… 生：（议论纷纷）参与表演的同学则尽情的想怎么说就怎么说（合理安排好扩音器）。 师：从刚才的议论声中，你听出了什么？（猜疑、指责、唾骂、怀疑、鼓励……） 师：伽利略顶着人们的种种猜疑，甚至是唾骂，依然坚信自己的观点。他是不是平白无故，只是年轻人为了出出风头而故弄玄虚呢？他是怎么怀疑推理的？ 三、明理，丰实伽利略形象 师：课件出示 （他想：如果这句话是正确的，那么把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度就应当比10磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度就应当比10磅重的铁球快。这样，从一个事实中却可以得出两个相反的结论，这怎么解释呢？） 生：自由诵读，谈自己的收获。 师：课件分别演示伽利略的两种推理。谁愿意做小小解说员，老师一边演示，你就一边帮伽利略解说？ 师：是的，从同一个事实中却得出了两个截然相反的结论，这的确让人难以质信。我们再来看看当时的权威人士——亚里士多德的观点。 师：两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。同时演示亚里士多德的观点。 师：这怎么解释呢？ 师：是的，从同一句话中就得出两个不同的结论，无疑证明亚里士多德的话存在问题！难道伽利略就单通过文字推理推测亚里士多德的话错了吗？他还怎样做了？ 生：（伽利略带着这个问题反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。）（课件出示） 师：“反复”的近义词是什么？ 生：重复 师：能把“反复”换成“重复”吗？一、二组读“反复”句，三、四组读“重复”句；个人比较读。（课件出示） a、伽利略带着这个问题反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。 b、伽利略带着这个问题反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。 生：不能，重复只是单调的机械的再次做；而反复就不同，反复不但是做的次数多，而且每做一次都会在上次的基础上改变试验因素或者是改进试验方法。 师：那么伽利略反复做这些试验时还是在同一个地方，同几个铁球，同样的高度……做吗？他可能改变了什么？ 生：可能用了20磅重的铁球和5磅重的铁球；可能用了大理石球；可能是在100米高处自由下落；可能是…… 师：是呀，伽利略通过改变高度、球的材料、大小……通过自己严谨的试验来求证的态度，最终得出了正确的结论：（课件出示） （两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。） 师：因为伽利略大胆推测，反复试验，他凭借对真理的执著追求，勇敢的舍弃盲目的信奉，通过反复多次科学严谨的试验，在比萨斜塔上向世人公开试验，向权威发起挑战。（板书：大胆推测，反复试验）终于让人们明白了——（课件出示） （这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。） 师：难道就只有亚里士多德会犯错误吗？比较句子，比较读。 a、这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。 b、这时大家才明白，原来亚里士多德这位大哲学家，说的话也不是全都对的。 师：能换吗？ 生：不能，b句只告诉我们只有亚里士多德这位大哲学家说的话不全都对。其实除了他，还有很多科学家、著名人士也会说错话。 师：那你觉得谁说的话也不是全都对的？ 生：毛泽东、郭沫若、孔子、老师、同学…… 师：是的，在现实生活中，我们应该批判的去接受一切，取其精华，弃其糟粕。不盲从，要具有怀疑的精神。 师：伽利略就是质疑的典型代表，他不迷信权威，他不怕别人嘲笑，不顾别人的责骂，甚至于不畏惧当时势力最强大的教会组织。他一生执著的追求真理，贡献卓著。（课件出示） （伽利略·伽利雷 (1564～1642) 是意大利文艺复兴后期伟大的天文学家、力学家、哲学家、物理学家、数学家。也是近代实验物理学的开拓者，被誉为“近代科学之父”。为了纪念伽利略的功绩，后人把木卫一、木卫二、木卫三和木卫四称为伽利略卫星。…… ） 四、运用，质疑教材。 师： 学习了这篇课文相信同学们一定受益匪浅。那现在同学们你仔细读读伽利略得出的结论这几句话。（课件出示） （两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。） 师：你觉得它表达没有出入吗？（引：同样重的铁球一个从10米高处落下，一个从100米高处落下，也同时着地？） 师：（课件出示） （两个不同重量的铁球同时从同一高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。） 师：作者、教材编者也有失误的时候呀！ 板书：信奉——怀疑 大胆推测 反复试验 作业： 一、 识记关于“真理”的名言警句： 1、只有忠实于事实，才能忠实于真理。 —— 周恩来 2、世界上没有绝对的真理,只有绝对追求真理的人。 3、真理的大海，让未发现的一切事物躺卧在我的眼前，任我去探寻。 —— 牛顿（英国） 4、人的天职在勇于探索真理。 ——哥白尼（波兰） 5、一切推理都必须从观察与实验得来。 ——伽利略 （意大利） 6、总有一天，真理会取胜。即使真理在他一生中未能得到胜利，为了坚持真理也会使他变得更好，更加聪明。 ——赫胥黎（英国） 二、搜集像伽利略这样的科学家，阅读他们的个人资料。比如布鲁诺…… 布鲁诺，意大利文艺复兴时期伟大的思想家、自然科学家、哲学家和文学家。他批判了被教会奉为神圣不可侵犯的地心说，勇敢地捍卫和发展了哥白尼的太阳中心说，并把它传遍欧洲。正因为如此，布鲁诺引起了罗马宗教裁判所的恐惧和仇恨。1600年2月17日，布鲁诺被处以火刑。他向围观的人们庄严地宣布：“黑暗即将过去，黎明即将来临，真理终将战胜邪恶！”英勇就义！1889年6月9日，在布鲁诺殉难的罗马鲜花广场上，人们为他树立了一尊铜像，以永远纪念这位为真理而呐喊、为科学而献身的伟大思想家。 《两个铁球同时着地》教学实录 篇8教学目标 1、认识3个生字，会写12个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、了解两个铁球同时着地的试验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。 4、初步学习通过典型事例和人物心理、言行表现人物品质的写法。 教学过程 一、看图导入新课： 出示课文插图，认识这座塔吗？这就是世界闻名的——比萨斜塔。它之所以闻名有两个原因，一个是它在建筑过程中就已经倾斜，但至今不倒；另一个原因是在1590年年轻的数学教授伽利略就是在这座斜塔上做了著名的实验——“两个铁球同时着地”（板书） 齐读课题。 二、初读感知课文 1、自由读课文，要求：读准字音，读通句子，想想课文主要写什么。 2、读后交流： （1）出示第一组词：着地 当作、胆大妄为 不容更改的确、违背 发现了什么？（多音字） （2）出示第二组词语：辨辩辫 （ ）论家 不寻常 解答 你觉得应该填哪个？怎么区别这三个字？(一点一撇仔细辨，中间有言来争辩，找根丝线扎成辫) 用这三个词，说说读书时期的伽利略。 （3）出示第三组词语：伽利略、疑问、试验、比萨斜塔 用上这四个词来介绍一下课文主要讲什么？ 三、聚焦“胆大妄为” 1、当伽利略宣布要在比萨城的斜塔上做一次公开试验时，人们有什么反应？ 出示：有的说：“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！”有的说：“等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！” 2、自由读这两句话，说说你读出了人们对伽利略是一种怎样的态度？从哪些词看出？ 3、你能通过朗读来表现出当时人们对伽利略的态度吗？ 4、过渡：当时的人们对伽利略的评价是“胆大妄为”、“固执”，请你再细细地品读全文，哪些地方让你感受到伽利略真是“胆大妄为”，极其固执，用浪线画出有关句子。 四、感悟人物形象 （一）研读“胆大”，感受“怀疑”之勇敢 1.出示语句：“他想：如果这句话是正确的，那么，把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。” 2.研读。通过图解、数学算式理解伽利略通过假设推出的两个不同结论。 3.深思。伽利略对亚里士多德的观点进行大胆地怀疑，会遇到什么麻烦？请自由读第二自然段来回答。 （1）抓住“信奉、不容更改、责备”等词语感悟人们对亚里士多德的信奉已经到了盲目迷信、盲目崇拜的地步。 （2）补充资料：亚里士多德（前384—前322年），古希腊人，是世界古代史上最伟大的哲学家、科学家和教育家之一。马克思和恩格斯曾称亚里士多德是古希腊哲学家中“最博学的人物”。他把科学分为理论的科学、实践的科学、创造的科学。他在生物学、生理学、医学等方面都有突出的贡献。他还被人们称为“人类的百科全书”。 （3）引读：难怪那时候，研究科学的人——（生接读），把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作——（接读） 谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他——（接读） 漫漫2千多年，谁都不会违背他！谁都不会怀疑他的话——（接读）但25岁的伽利略却这样想——（接读）这难道不是胆大妄为，固执透顶吗？ （二）品读“妄为”，体味“试验”之严谨 1、出示语句：“伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。” 2、朗读感受“反复试验”。 （1）换词比较：用“重复”换“反复”行吗？两者有什么不一样？ （2）设境想象：伽利略反复做试验，每次做的都不同，可能有什么不同？（高度不同、球的质量不同、试验地点不同、天气、风力等试验条件不同……） （3）你从反复做了许多次试验中感受到什么？（感受伽利略治学的严谨。） （三）对话“固执”，感悟“真理”之坚守 1、出示句子：他向学生宣布了试验的结果，同时宣布要在比萨城的斜塔上做一次公开试验。” 2、语言转换：如果你是伽利略，请你现场向你的学生宣布——（训练） 3、情景对话：如果你是伽利略的学生，听到教授这样的宣布，你会对他说什么？ 4、体会“固执”：伽利略坚持要公开试验，遭受的仅仅是嘲笑讥讽的压力吗？ 屏幕阅读有关布鲁诺的资料,追问：面对人们的嘲讽，面临怀疑权威将要受罚的危险，伽利略为什么还是要坚持试验？ 5、想象补白：当看到两个铁球同时落地，伽利略走下斜塔时，人们有什么表现？用“伽利略走下斜塔，人们 。刚才还嘲笑他的人说： ；信奉亚里士多德的科学研究人员说： ；曾劝阻伽利略公开试验的学生说： 。”的句式选择一句来说说当时的情景。 （四）小结：此时，如果还用“胆大妄为”“固执”来评价伽利略，你觉得这两个词的内涵应该是什么？你读出了一个怎样的伽利略？（不迷信权威、勇于探索、执着追求） 五、品味文本主旨 1、出示句子：“这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的。” 2、自由读，说说你对这句话的理解。 3、读了这篇课文，你想说什么呢？请你用一两句话把自己的感受写出来。 4、古人云：“尽信书，不如无书。”仔细读读课文中第4段中写伽利略试验结论的话，你会发现也有值得怀疑的地方。（“同时从高处落下”应该改成“同时从同一高度落下”。） 5、结语：伽利略说：“科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找，而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。”科学在不断地进步，许多新的领域等待着我们去探索，愿我们都能像科学家们那样，做勇于探索、不懈追求真理的人。 《两个铁球同时着地》教学实录 篇9一、导入揭题 1.师：今天老师要给大家介绍一个伟人，他就是伽利略（出示伽利略头像）——（出示伽利略介绍文字）难怪人们说他是17世纪意大利伟大的科学家。 2.（出示句子）伽利略是17世纪意大利伟大的科学家。 （1）谁想来读读这句话？（指名学生读1——2个） （2）老师听出来了，你特意强调了“伟大”这个词，听起来很舒服！谁还想读一读？（指名学生读1个） 3.师：他读书的时候同学们都称他为辩论家。（出示年轻时候的伽利略头像） （出示文字）：他在学校念书的时候，同学们就称他为“辩论家”。他提出的问题很不寻常，常常使老师很难解答。 （1）同学们，你觉得什么样的人可以称为“辩论家”呢？（点红辩论家） 口才好的人、思维很敏捷的人、很聪明的人…… （2）师：是啊，能说会道，口才很好的人，我们可以称他为“辩论家”，所以，你看辩字的中间是个言字旁（“辩”显蓝）。 4.出示课文第一自然段。 （1）谁想来介绍一下伽利略？（指名读） （2）今天我们就要来学习伽利略年轻时的一个故事。（出示课题） 5.师：谁能读一读这个课题？（指名读——注意“着地”的读音——齐读） 二、初读课文 1.师：这个故事就在我们的课本里，请大家打开课本翻到120页，用你们自己平时习惯的方式去读一读课文。 （生自由读课文，师巡视指导） 2.咱们鹿山小学的同学读书习惯非常好，不少同学边读边在书上做了很多了读书符号，老师忍不住想夸奖大家。咱们先读到这里吧。来看看大屏幕。 （1）（出示词语）伽利略 意大利 亚里士多德 希腊 比萨城 师：这是一些外国的人名和地名，你能读吗？（指名读） 读外国的人名和地名是有讲究的，你要把它连起来读才好听。谁再来试试？ （2）师：这些是本课的生字组成的词语你能读吗？（出示词语） 辩论家 信奉 违背 10磅 拴住 拖住 解释 宣布 固执 师：同学们，磅是英美国家的重量单位，一磅等于453.6克。（点红“磅”）所以10磅就是4536克。 （3）（出示词语）不容更改 胆大妄为 a谁能读读这两个词语？ b这是两个值得我们积累的四字词语，看老师写在黑板上。（师板书） 师：更改是什么意思，相信大家都知道，容在这里是容——老师告诉大家是容许的意思，那么不容更改就是不容许更改。“妄”是一个生字，比较难写，来，拿出手指，我们一起来书空一下。妄字上面部分是个亡，下面部分是个女。 c请你也像老师那样在课文的空白地方写一写这两个词。相信你一定比老师写得还要好。写得快的同学可以在课文中找到这两个词所在的句子读一读。 二、学习课文第二自然段 1.同学们，课文中不容更改的真理是谁的真理？（亚里士多德） 2.亚里士多德是个怎样的人物呢？请同学们好好读读课文的第二自然段。（生自由读） 3.（出示第二自然段）师：这么长的一段话，哪个同学能把它读正确？（指名学生读，读正确为止） 4.读着读着，你读出了亚里士多德是个怎样的人物？ a回答得好。（师：看来，你们思考问题的习惯非常好，能在这么长的一段话中捕捉到其中的一个词来回答。） b回答得不好。（师：我们读书要讲究方法，长长的一段话，我们可以抓住其中的某个词，某个句子来思考。请你再好好读读这段话，相信一定会有一些特别的词语跳进你的眼睛里。） 反馈： （1）研究科学的人都信奉亚里士多德（点红“信奉”） ①师：同学们，“奉”在字典中有这样几种解释。（出示：①恭敬地用手捧着 ②献给 ③接受 ④信仰、崇拜 ⑤供养、伺候）你觉得在这里应该选第几种解释？那现在你明白“信奉”是什么意思了吗？ 相信到了崇拜的地步、把他看作了一种信仰…… ②师：而且崇拜他的还是一些——（生接：研究科学的人——点红“研究科学的人”）是啊，连研究科学的人都信奉亚里士多德，何况是普通的百姓呢。 （2）亚里士多德是两千多年前的希腊哲学家。（点红“两千多年前”） 师：从这个“两千多年前”你体会到了什么？ 生：历史悠久 生：人们很崇拜亚里士多德，过去了两千多年，人们还认为他的话是不同更改的真理。 师：是的，人们崇拜了他两千多年，你还可以从哪里看出人们对他的崇拜？ （3）谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他 师：同学们，你猜想一下，“谁”指哪些人？（点红“谁”） 生：大人、小孩、有地位的人、将军、总统…… 师：是啊，总之不管是谁，只要怀疑亚里士多德，就会受到人们的责备。 师：这就是人们责备的话（出示：你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？） 这个句子有连续的两个问号，要读好它，可不容易，谁想来试试？（指名读） 师：从你的朗读中，我感受到了亚里士多德在你心中的地位。你还能读？（指名读） 师：看来，亚里士多德在你心目中的位置是不可动摇的。 师：同学们，当普通老百姓怀疑亚里士多德时，人们就会这样责备他—— 当皇室贵族怀疑亚里士多德时，人们还是会这样责备他—— 甚至当国王怀疑亚里士多德时，人们仍旧会这样责备他—— （4）插入亚里士多德的资料（黑屏打字出示） ①师：同学们，亚里士多德不久是个伟大的哲学家，其实他还是个非常了不起的科学家（出示资料介绍亚里士多德的成就） ②现在，你对亚里士多德又有了怎样的认识？ ③（出示第二自然段）相信你一定能把这段话读好了。谁来读？（指名读——齐读） ④师：是啊，这条不容更改的真理就是这样一位伟大的人物提出来的。 三、学习课文第三自然段 1.师：同学们，文中的这条不容更改的真理是亚里士多德说的哪一条真理？（板书？） 2.出示：亚里士多德曾经说过：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高初落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。” （1）谁再来读一读？（指名读） （2）为什么说这是一条不容更改的真理呢？（板书？） 因为这是亚里士多德提出来的，人们都很崇拜亚里士多德。 （3）师：很好，但是，仅仅是因为亚里士多德提出，人们才觉得不容更改吗？ 同学们，我们来看人们认为10磅的铁球重，那么1磅的铁球就——你能填一个反义词吗？ （出示）10磅的铁球（重） 1磅的铁球（ ） （4）师：因为10磅的铁球重，所以人们认为它就落得——因为1磅的铁球轻，所以人们认为它就落得——你能填一组反义词吗？ 出示：因为10磅的铁球（重），所以它落得（ ）。 因为1磅的铁球（轻），所以它落得（ ）。 （5）同学们，其实在我们的生活中经常可以看到这样的现象。你们看，轻的东西，重的东西（师拿出课本和一张纸片实验）看见了什么？你说，你说，你说— 师总结：正因为人们这种习以为常的思维，再加上是亚里士多德这样伟大的人物提出的理论，所以人们就认为这是一条不容更改的真理。 （6）对于这样一条不容更改的真理，产生了什么疑问？（板书？） （出示）他想：如果这句话是正确的，那么把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅中的铁球慢；但是如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。 ①同学们，这段话很长，而且比较难懂，你至少要好好读三遍才能读懂。读完三次你还没读懂的话可以再读多几次。（生自由读） ②谁来读一读？（指名读，读正确——齐读） ③三次读下来，两个完全相反的结论你读懂了吗？我们先来看第一个结论。 （出示）把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅中的铁球慢。 师：加上“因为……所以……”来说一说。 （出示）把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。 ④根据刚才同学说的我们用图示再来直观地看一看。（师图示） 四、总结延伸 师：一个事实中却得出了两个相反的结论，伽利略对这条不容更改的真理又会有怎样胆大妄为的举动呢？我们下节课再来学习。 《两个铁球同时着地》教学实录 篇10《两个铁球同时着地》教学反思 福建省福州市连江县凤城中心小学 游海英 《两个铁球同时着地》这是人教版的一篇老课文，要在旧教材中渗透新的理念，是我这节课教学设计的意图。上完课听课老师们的反响挺好，我也深感欣慰，教完这一课，给我也带来一份精心策划的“意外”。 一、让我有“下岗”的感觉 《新课标》指出：语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。为了落实这一点，我以课文进行“重组”，即以“喜欢谁”（伽利略、亚里多德）作为学生思维和情感生活的主线，让学生从书中或课外资料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于质疑、不迷信权威、认真求实的科学态度。当我让学生谈谈“你喜欢谁？为什么？”时，我看到学生各抒己见，或从书中或从课外资料中据理力争、旁征博引地侃侃而谈的自信姿态，那不说服对方辩友誓不罢休的决心，让我为之感动，让老师们为之感叹，这才是一节充满生命活力的语文课着着实实让我感受到“下岗”的滋味。当学生从书中充分明白到伽利略从试验中证明亚里多德的话有错时，人们的态度也由责备到怀疑到明白，我就提了一个这样的问题，人们对伽利略的态度改变了，那喜欢亚里多德的同学你们的态度改变了吗？张翔同学这样说道：“我还喜欢亚里多德，他说这句话虽然有错，但他给人类做出很大的贡献，人们还称他为‘学问之神’，但我也喜欢伽利略。”这不证明了课标指出的“课文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语言材料的反应又往往是多元的。”同时也让我深深地感受到学生的独特体会是多么的深刻精辟啊！此时老师再多的语言都是多余的。 二、让我有惊奇的喜悦 这篇课文的难点在于理解伽利略的想法，学习他善于思考的好品质。 《新课标》强调倡导自主、合作、探究的学习方式，这一难点我抛给学生让小组自由讨论寻找解决问题的途径，事先我也以学生的角度，曾绞尽脑汁地想，也曾请教过教学经验丰富的教师，得出要理解这段话所采用的方法不外乎两种： 1、画图法。 2、抓住关键词。 没想到在交流汇报时，不经意的我看到学生思维迸发出创新的火花，学生竟告诉我，他们小组采用列算式来理解：（10＋1）＞10快；10－1＜10慢，这样的理解也让我看到了学科间的知识是相通的，这是语数学科间多么巧妙的结合啊！他们在讲述过程是那样的有条不紊、句句在理，这真是一个意想不到的收获。更惊奇的喜悦还在后头，林菲菲同学告诉我：“我觉得伽利略的思考过程太复杂了，只要这样理解既简单又明了，同时从高处落下，100磅重的先着地，速度是1磅重的100倍，那么当100磅重铁球落地时，1磅重的铁球还悬在半空中，这显然是不可能。可见亚里士多德说的这句话是错的。”这种理解是那样的通俗易懂，让我难以置信，此时此刻我深深的领悟到了前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“真正的学校应当是一个积极思考的王国。”“让孩子生活在思考的世界里──这才是应当在学生面前展示的生活中的最美好的事物。” 三、让我有深刻的感叹 不管是“下岗”的感觉，还是惊奇的喜悦，都让我深深的明白了：一节精彩的有智慧的语文课，不在于教师讲授无数个知识点，而在于学生提出更多的为什么；不在于教师运用什么方法，而在于学生是否在学习过程中大量的参与和自由表达的机会；不在于设计的课堂有无基础型、拓展型或研究型之分，而于于学生是否对所学的东西感兴趣，通过学习产生强烈的好奇心和探究欲；不在于学生从课本中接受了多少，而在于他们质疑和评判了多少，在于他们是否展开想象的翅膀，拓展广阔的心灵，在于学生对自己的发展是否有足够的自信。 《两个铁球同时着地》教学反思 《两个铁球同时着地》是通过写一件事来突出人物的品质的文章，这篇课文的难点在于理解伽利略的想法，学习他善于思考的好品质。《新课标》强调倡导自主、合作、探究的学习方式，我准备"以学生发展为本"的思想，充分发挥学生的自主性，让学生自主地学习探究，真正成为学习的主人。 一、以人物为主线，理清文章描写顺序。 《新课标》指出：语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在阅读中去了解文章内容。为了落实这一点，我对课文进行“重组”，让学生抓住“文章中讲了几个人”（伽利略、亚里多德）作为学生思维和情感生活的主线，让学生从书中主要讲谁？是在怎样讲的？这样学生通过读书很快就知道主要是讲伽利略的故事，接着我再让学生读书了解伽利略是怎样思考和做试验的，这样学生就会顺着他的思路去思考。学习起来就很容易了。 二、让学生通过动手试验再进行自主交流。 这篇课文的难点在于理解伽利略的想法，学习他善于思考的好品质。《新课标》强调倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在小组自由讨论寻找解决问题的途径，我自己也对理解这段话进行了反复的思考和比画，最后得出两种方法理解起来比较简单：（1）画图法（2）抓住关键词。在学生交流汇报时，我也发现了学生思维迸发出创新的火花，学生告诉我，他们小组采用列算式来理解：（10+1）>10快；（10-1）<10 慢；还一个小组的同学，直接做试验，赞同伽利略的想法。然后，我把学生的2种方法在讲台前进行演示，一个哟拗不过算式一个做试验，这样学生一看就很清楚明了，自然很快就悟出了伽利略为什么要质疑亚里士多德的话。 另外，本课教学时，渗透给学生善于思考质疑、挑战权威的品质也是本文的一个教学点，这对他们一生都会受益的。 通过这节课的教学，让我深深的明白了：一节有智慧的语文课，不在于教师讲授无数个知识点，而在于学生提出更多的为什么；不在于教师运用什么方法，而在于学生是否在学习过程中大量的参与和自由表达的机会；不在于设计的课堂有无基础型、拓展型或研究型之分，而于于学生是否对所学的东西感兴趣，通过学习产生强烈的好奇心和探究欲；使学生自己获得的收获远远比老师讲解的要好得多。 《两个铁球同时着地》教学实录 篇11教学要求： 1、学习伽利略不迷信权威，认真求实地科学态度。 2、理解课文内容，概括中心思想。 3、学会本课生字新词，体会含义深刻的句子。 4、朗读课文。 教学重点：体会含义深刻的句子，掌握课文的中心思想。 教学时间：3课时 第一课时 一、导入新课： 同学们知道物体从高处落下来有什么规律吗？这篇课文会告诉我们一些道理。 二、检查预习： 1、指名分段朗读课文，要求读准字音，画出不理解的词句。 2、课文着重讲的是什么人？ 3、他对谁的话提出了疑问？ 4、为了搞清楚这个问题，他做了哪些工作？ 5、实验的结果怎样？ 三、初步理解课文。 1、默读课文。想想每一个自然段主要讲的是什么内容。 2、提问：你怎么分段：讲讲每个自然段讲了什么内容？ 四、人物介绍：学生根据查找的资料介绍 伽利略：意大利物理学家，天文学家。主张研究自然界必须进行系统的观察和实验。 亚里士多德：古希腊哲学家，科学家，被马克思，恩格斯称为古希腊哲学家中“最博学的人物” 五、学习课文第一段： 思考：该段怎样向我们介绍伽利略的？他是一个什么样的人？ “寻常”是什么意思？“很不寻常”又是什么意思？为什么说伽利略“提出的问题很不寻常”？ （因为他提出的问题常常使老师都很难解答，这说明他善于发现问题，对事物有独特的见解） 六、学习课文第二段： 1、亚里士多德是什么人？ “信奉”是什么意思？ 当时的人是怎样信奉亚里士多德的？ 为什么要提到这个人物，他与下文有什么联系？ （对这样的人提出疑问，需要有相当大的勇气。公开实验时，才会有那么多人嘲笑伽利略，对伽利略敢于怀疑，勇于实验的行动更加赞赏。） 七、熟读课文。 第二课时 一、启发谈话，激趣： 师：同学们，老师手中有一大一小两个铁球，如果我同时从同一高度松开手，会有什么结果？ 生：两个铁球同时着地。 师：你们怎么知道的？是谁得到的这个结论？ 今天，我们通过这课书的学习，要了解伽利略通过哪些步骤成功得出这个结论的。 二、默读课文引路： 思考：课文的主要内容是什么？包括哪些自然段？ 三、回忆复习： 第1， 2自然段讲了什么？ 四、读第三段： 1、这一段主要讲了什么内容？ 2、伽利略对亚里士多德的哪句话产生怀疑？ 读出亚里士多德的话，教师出示，学生理解这句话：如果10磅重的铁球是1秒落地的话，1磅重的铁球就会10秒钟落地。 3、解伽利略的疑问： 从亚里士多德的话中，可以得出哪两个不同的结论？ 第一个结论是：1磅重的铁球拖住了 10磅重的铁球，使捆在一起的2个铁球落下的速度减慢。 板书：如果……那么…… 演示，解释： 因为1磅重的铁球拖住的力是向上拽的，等于10磅重的铁球减轻了1磅重量。用亚里士多德的话来解释，重量减轻了，落下的速度应当比原来慢。可以用图来表示： 还可以用数学式子表示： 第二个结论是什么意思？板书：如果……就…… 用图可以表示： 用数学式子表示： 谁能仿照第一个结论说说道理吗？ 生：因为把两个铁球看作一个整体，铁球本身的重量就增加了1磅。用亚里士多德的话来解释，重量增加了，落下的速度应当比原来10磅重的铁球快。 师：你对这两个结论有什么看法？ 生：同一件事的两个结论正好相反，是矛盾的，说不通。 师：伽利略也觉得说不通，那么他是怎样证明亚里士多德是错的，而得出自己的结论呢？ 五、学习第四段： 1、学生读第四节： 其他同学思考：伽利略得出了什么结论？ 结论： 两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重无关。 2、对照前面亚里士多德的话，伽利略的结论与之完全相反，这个结论是推翻了亚里士多德统治了两千多年的结论，是前所未有的，真是了不起。 3、他是怎样得到这个结论的呢？ “反复做了许多次试验。”伽利略的结论不是凭空想象，而是通过科学实验反复求证之后得到的。 4、伽利略在向亚里士多德挑战时，才25岁，已经当了数学教授，这句话说明了什么？ 生：说明“伽利略当时很年轻，却已经有了相当的功底。” 5、他为什么要做公开的试验？ 既为了宣布试验结果，也为了启发大家破除迷信，不顾自己这样宣布，会面临人们怎样的责备。 （二）人们对于伽利略的公开实验持什么态度？ “是……还是……” 解词：胆大妄为、固执 人们为什么对伽利略有这样的评价？人们这时认为谁的话是对的？ (三) 1、请同学们仔细看图，对照课文内容展开想象的翅膀，说说塔下的人们看到两个铁球同时着地时的沸腾场面。 理解人们为什么会惊讶得呼喊起来。 这句话与别的不同，是先说结果，后说原因。 理解文中得“才” 这句话是比喻句吗？ “像”是什么意思？你对这句话怎样理解？ 权威们学识渊博，懂得比一般人要多，应该尊重权威们得意见。但是，权威说的“不是全都对的”，也会有错，不能盲目迷信权威，伽利略公开试验使大家明白了这个道理，这是多么重要啊！ 请同学们拿出自己查找的当时的时代背景，理解伽利略这样做需要多大的勇气。 六.总结中心思想： 课文讲述了伽利略对亚里士多德说的“铁球的轻重不同，落下的速度也不同”这句话产生了怀疑，通过分析和试验，公开在比萨斜塔上进行公开试验，得出了两个铁球同时着地的结论，取得了科学研究新成就的故事，表现了伽利略的敢于破除迷信，坚持科学试验的精神。 六、课后作业 完成课本后面的作业。 第三课时 一、回顾前课的学习，明确笨课时的学习任务。 二、指导学生分段，理解课文主要内容： 1、教师提示学法 2、学生分段 3、检查学生分段情况： 三、检查学生读书情况 四、讨论学习这课书以后，自己懂得什么。 五、写作读后感 《两个铁球同时着地》教学实录 篇12教学目标： 1.认识6个二类字，学会8个一类字，结合课文内容，领悟“胆大妄为”“固执”“惊讶”等词语。 2.流利、有感情地朗读课文，了解课文的叙述顺序，体会含义深刻的句子。 3. 通过理解课文，学习伽利略不迷信权威。 教学重点难点： 通过自主、合作、研讨性学习，使学生弄清伽利略产生疑问的根据，即由一个事实推导出两个相反的结论，进而渗透“不迷信权威，认真求实的”科学态度。 教学准备：教学课件，两个同样重量的小铁球 教学时数：三课时 第一课时 教学内容：初读课文，了解课文主要内容，学习生字新词。 教学过程： 一、导入新课。 出示伽利略和亚里士多德的图片，提出疑问：亚里士多德是希腊哲学家，伽利略是晚他两千多年，17世纪意大利伟大的科学家，伽利略却敢对亚里士多德的真理提出疑问，这是怎么回事呢？谁说得对呢？学习课文《两个铁球同时着地》 二、初读课文。 1.教师范读 2.生自由朗读课文，画出不理解的词语。 三、学习生字。 腊：l 扩词：希腊、腊梅、腊月 哲：zh 有智慧扩词：哲学、哲人、哲理 违：wi 不遵照、不依从。 近义词：违反（符合、遵守） 扩词：违背、违反、久违 释：sh “采”部，说明，解说。 扩词：释放、解释、如释重负、爱不释手 宣：xuān 公开说出来，传播，散布出去 扩词：宣布、宣传、宣告 成语：照本宣科、秘而不宣、心照不宣 斜：xi “斗”部，歪，不正，跟平面或直线既不平行也不垂直的。扩词：倾斜、斜线、斜视 胆：dǎn 胆量 扩词：胆大妄为、胆小如鼠、胆战心惊 脱：tuō （皮肤、毛发等）脱落 扩词：脱掉、脱发、脱离、脱落、脱帽 成语：脱口而出、脱胎换骨、临阵脱逃 四.交流不懂的字词。 胆大妄为：胆量大，胡作非为。 固执：坚持自己的意见不肯改变。 第二课时 教学内容：进一步理解课文内容，有感情地朗读课文。 教学过程： 一、导入： 同学们，今天我们一起学习的课文《两个铁球同时着地》，大家已经预习过，现在书就在你手边，想不想把课文再读一次？想怎么读就怎么读，可以默读，可以放声读，也可以同桌一起读，喜欢的段落还可以多读几次。 理解课文内容。 1.我们先来弄清两个问题 ⑴伽利略是谁？（学习第一自然段） ⑵亚里士多德是谁？（第二自然段） 读读他的话：“两个铁球，一个1磅重……速度是1磅重的10倍”。 这句话是谁说的？这句话是说物体落下的速度与物体的重量(有，没有)关系，物体越_____，落下的速度越_____ 。 他的话在人们的心中就是真理，真理不必多想，一定是正确的，有谁会对、敢对真理产生疑问，证明“真理”是错误的呢？你们敢吗？ 2、伽利略就有这个勇气。这勇气从何而来呢？（他是怎么想的、怎么做的？）你能看出什么？ 3、你们相信伽利略的话吗？他的话可信吗？从哪个词哪句话能看出来？（第四段：反复、许多次、都、的确、总是、同时）再读课文“伽利略带着……铁球往下落的速度跟铁球的重量没有关系。 4、可是在当时，人们听到这个消息，他们的态度是怎样的？是怎样的一种思想让人们有如此的态度？（填表） 试验前 试验后 态度胆大妄为，固执，会让他丢尽了脸忍不住惊讶地呼喊起来 思想研究科学的人都信奉亚里士多德，把他的话当作不容更改的真理。这时，大家才明白原来像亚里士多德这样的大哲学家说的话也不是全对的。 5、同学们，我们现在也有两个重量不同的铁球，我们班有没有勇敢的伽利略敢到前面来做试验…… 一场精彩的试验结束了，这场试验是成功的，在座的同学们，现在你们就是当时比萨城的一位公民、一位记者，当你看到两个铁球同时着地的一幕，你们有什么问题要问伽利略吗？ 6、试验成功后人们的态度？为什么欢呼？（填上表） 7、组织学生讨论：“原来像亚里士多德……也不是全都对的 教学内容：复习课文，完成课后练习 教学过程： 一、读一读，写一写 指名领读，每个词语写2遍。 二、找一找，连一连 可结合此题做一下拓展，结合预习讲讲科学家的故事。 三、讨论交流 成功以后，人们又会说什么？伽利略为什么要做实验？伽利略是怎样一个人？你还能想到什么？ 四、默读的方法 这部分内容要在本学期第一次默读前进行学习，给学生提出明确的要求和具体的方法，在本课进行小结：你认为默读有什么好处？在实践中有什么困难？有没有好的建议提给大家等？ 五、作业： 1.书写一类生字。 2.让学生写则日记，谈谈自己读后的感受。 六、板书设计： 两个铁球同时着地 伽利略 下落速度与重量没有关系 《两个铁球同时着地》教学实录 篇13《两个铁球同时着地》教学杂谈 【安徽省黄山市歙县富堨中心小学 朱健华】 〖活跃课堂气氛 提高学生素质──陶行知教育实践谈·在教学中“敢探新理”，让学生敢于怀疑和否定权威〗 伟人名人说的、书上写的、老师家长讲的，在孩子们心中是权威。如果让孩子绝对相信权威是永远正确的，久而久之，必然造成迷信和盲从，缺少创造的勇气。如《两个铁球同时着地》一课，我通过伽俐略敢于怀疑亚里斯多德的话，并通过公开试验证明自己的怀疑是正确的。让学生知道伟人名人也是人，也有错的时候，以增强学生怀疑权威、否定权威的意识。 【广东省广州市天河区长湴小学 屈 瑛】 〖在小学语文教学中培养学生的科学素质·升华思想，培养科学的品德〗 求实、创新、协作、奉献的科学品德是从事科学活动的灵魂。使小学生从小了解科学并从事科学活动，从而培养他们客观求实的态度和对科学的献身精神至关重要。这对他们的一生都会产生深远的影响。因此，语文教学不能忽视这方面的教育。在教学中，我们可以结合课文中出现的科学家的生平事迹以及思想品德教育的渗透来进行。《两个铁球同时着地》这篇课文是介绍十七世纪意大利伟大的科学家伽利略所做的一次著名的实验。伽利略是意大利著名的物理学家，他一生精心研究数学、物理和天文。他不仅有顽强的事业心，而且勇于向宗教迷信和错误思想作斗争。他25岁时，用求实精神批判了当时已经在科学界统治了近两千年的亚里士多德的错误观点。在教授本课时，我们可以在揭题时，较为详细地介绍这位著名科学家的生平事迹。在讲授课文时，引导学生对内容进行分析的同时，体会伽利略当时面对的种种困难及他为了验证亚里斯多德的话是错误的，反复实验，最后才决定向世人公布的严谨求实创新的精神，使学生对他勇于质疑、大胆地向权威挑战、坚持真理、勇于献身科学的伟大的精神有深刻的了解，对他产生敬仰，并受到感染，得到教育，使他们以后不论从事何种职业都能够不盲目迷信权威，顽强奋斗，不断进取。 【广东省深圳市福田区皇岗小学 李锦华】 〖浅谈如何在语文教学中渗透思想品德教育·学校应以德育为首，教学为主，育人为本〗 课堂教学是对学生进行思想品德教育的主要途径。因此，教师在课堂中必须依照教学目的，把知识教学与思想品德教育有机地结合起来。 《两个铁球同时着地》讲的是三百多年前发生在意大利比萨城里的一个有趣的故事，年轻的数学家伽俐略敢于破除迷信，向当时研究科学的人最信奉的希腊大哲学家亚里斯多德所说的话敢于提出疑问，并且用试验证明亚里斯多德说的话是错误的。我先让学生理解有关词语：“信奉”是什么意思？当时研究科学的人们是怎么样信奉古希腊大哲学家亚里斯多德的？让学生体会，当时要破除迷信的难度有多大，再向学生介绍伽俐略当时是什么样的情况：只的二十五岁，数学教授，一个那么年轻的人，有人相信他吗？但他不怕困难，勇于面对困难，自己反复试验，结果他的怀疑是对的，的确是亚里斯多德的话是错误的。结果他敢于挑战迷信，在比萨斜塔上作了两个不同重量的铁球同时从高处脱手同时着地的试验。他那种勇敢的精神是值得大家学习的。让学生明白即使向亚里斯多德那么有名的人说的话也不是全都是正确的，让学生从小有是非观念，不要忙目崇拜别人。 因此，作为教师应该根据教学目的，在课堂教学中适当地向学生渗透思想品德教育，使教学工作与德育工作有机地结合起来，做到教书育人。 【江苏省张家港市东莱小学 钱 芳】 〖关于小语活动化教学的几点反思·克服“生硬”立足“灵活”〗 古语曰：“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳。”这其中蕴含一个道理，事物的繁衍生息都有其适应的环境。由此看来，我们搞语文活动，固然可以借鉴别人的成功经验，但也应因地制宜、灵活变通地开展，切忌“生搬硬套”。往往别人开展得有声有色的活动，自己用来时不一定就顺理成章，水到渠成。教师可根据具体情况，结合课文实例，灵活变通地开展各种形式的活动。 访一访。让学生当一回记者，采访充当课文中人物角色的同学。这种形式的活动放在课文教完后进行有助于巩固学习所得，学生也喜欢。比如《两个铁球同时着地》一文，学习到伽利略在比萨城斜塔进行公开试验时，选几位同学扮演记者角色，向扮演围观者的同学进行采访，赞成亚里士多德的“10磅重的铁球比1磅重的先着地”，还是赞成“伽利略的两个铁球同时着地”。当记者的同学只有对课文有较深的理解，才能灵活应变；被问的同学也只有熟悉课文，才会说话流畅，具有哲理性。 【安徽省黄山市徽州区岩寺小学 朱华青】 〖运用“小组合作学习”模式，优化语文课堂教学·引导独立思争，为小组合作学习打下基础〗 美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”提问往往是学生求知欲的流露，是创造性思维的开端。因此，在学生的小组学习过程中，教师必须给学生以充分的读书时间，保证学生有足够的独立思考问题的空间，引导学生学会思考，鼓励学生质疑提问，使学生乐问、勤问，鼓励学生多方求问，然后教师提出经过认真整理、能够体现教材重点和难点的问题，使小组讨论有价值。如在学习《两个铁球同时着地》时，教师根据同学们所提的问题，设计这样的讨论题：伽利略为什么有信心在比萨斜塔上做公开试验？伽利略为什么要在比萨斜塔上做公开试验？伽利略在比萨斜塔上做公开试验是否“违背人类的真理”，他的表现是否“胆大妄为”、“固执”？学生根据老师提出的问题，有目的、有重点地去读书、思考，并且在弄不明白的地方做上记号，以便于在讨论过程中虚心讨教。 【湖北省潜江市王场镇小学 高志林】 〖如何引导学生找准课文的探究点·引发学生联想，发展学生创造性思维处〗 《小学语文新课程标准》的基本理念之三明确提出，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维究竟，提高阅读质量。 探究，就是探索研究。就是教学每一个阅读材料时，先找准一个探究点，并由此深入下去，最终完成教学目标。这个探究点一定要起到对学习材料的提纲挈领作用。要组织、引导学生进行自主、合作、探究的学习方式，首先要引导学生找准文章的探究点。 亚里士多德有句名言：思维是从疑问和惊奇中开始的。也就是说，问题是创新的开始，没有问题就谈下上创新。古人说：“情以物兴，物以情观”，这说明感知、思维和情感想象活动是互相联系结合的。比如，《两个铁球同时着地》中亚里士多德曾经说过：两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下，10磅重的铁球一定先着地，速度是1磅的10倍，但伽利略对这句话产生了疑问，认为：如果是正确的，那么把这两个铁球拴在一起，落得慢的就拖住落得快的，落带来的速度应当比10磅重的铁球慢。但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快，这样，从一个事实中却可以得出两个不同的结论，这怎么解释呢？教师组织学生分小组学习，进行研究，争论十分激烈，其中有6个同学分别上台演试，其余的分小组试验，证实这两位科学家所说的是否符合事实，其中一个学生通过反复演试，证实了伽利略的推断是正确的，但也提出了质疑，为什么重10磅和1磅的铁球都同时着地呢？铁球落地与重量之间又有什么关系呢？讨论的相当激烈。这一场面，既提高了学生的思维想象能力，又培养了学生大胆质疑的勇气。 不同的课文，探究点是不一样的，所以需要我们在进行阅读教学时，引导学生从实际出发，根据不同类型的课文，认真分析、思考，准确找准课文的探究点，做到牵一发而动全身，实现层层深入，步步推进，帮帮助学生进行探究性阅读，提高阅读能力是十分重要的，也是非常关键的。 【福建省厦门市演武小学 余晓宴 黄秀贤】 〖信息技术环境下语文教学中创造性思维的培养·利用信息技术，培养学生的联想与想象〗 启动思维： 课堂上老师每讲完一个问题，都留给学生一些时间，让他们想一想有什么疑点，有什么想不明白，对教师所讲的观点自己是否闪出不同的想法，哪怕是一句话，一个词，一种意念，一点点潜意识活动，都一一记下来，最好能将自己的想法和理由细细地予以追记。通过训练使学生的思维日益敏锐，促进学生由潜意识向显意识的转化。如：《两个铁球同时着地》课件出示了课文中的两句话：“当时研究科学的人都信奉亚里士多德。伽利略才25岁，已是数学教授。”当老师引导学生思考书上的这两个句子是否有矛盾时，一石激起千层浪，学生畅所欲言，很快发现书上这个地方不严密。因为一个25岁的年轻教授也算是一个研究科学的人。当课件演示十磅重与一磅重的铁球在比萨斜塔同时着地时，学生提出疑问：这个塔是斜的，两个铁球能否同时着地？两个铁球同时脱手是否得加上一句：同时从同一高度上落下，这样才能同时着地。显然，学生的思维相当活跃与敏捷。 【江苏省徐州市鼓楼区教研室 高林生】 〖语文教学中创造思维的培养·小学语文教学怎么办〗 我们在谈及创造思维培养问题的时候，一定不能忘记这是在小学语文教学领域内进行的，它必然要考虑语文教学特有的限制和规律。当然，这样说也并不意味着不可渗透、融合，但渗透与融合绝不意味着叠加或取代。 多年来，我们的语文教学总是走不出“高耗低效”的怪圈，原因固然很多，但非常重要的一条，那就是对小学语文教学的定性和定位不准。就拿教《两个铁球同时着地》来说吧，主要是要达到以下两个目的： 一是要学生在阅读的过程中，学会课文是如何遣词、造句、谋篇布局……把这件事情记述清楚的。这既是语文“语”的特性所决定的，也是要打好知识“底子”的必需。 二是让学生在阅读的过程中，感受伽利略那种敢于突破陈规勇于实践的精神，并从中受到熏陶，打好精神品质的“底子”。因此，了解伽利略实验的过程主要应依赖诵读和理解课文来解决，而不是通过如法炮制式的课堂演示。再说，这样的演示，只是重复前人的经历，而且是学生在生活中能够了解或掌握的常识，（若学生真的不了解，真要演示“两个铁球同时着地”的情景，倒不如找两位体重不同的学生从板凳上同时跳下，既省事，又有趣）培养学生创造思维的价值自然是十分有限。另外，课文是学习语言文字的范例，一节课就那么几十分钟，生字还没有完全掌握，课文还没有读熟，却要花费大量的时间和精力去再现如何“落”、如何 “捞”的过程，必然会大大冲淡或抑制了学习语言文字所必须的注意，科学吗值得吗？ 【苏州工业园区新城花园小学 范骋宇】 〖信息技术与学科资源的整合实践研究〗 在预习了课文《两个铁球同时着地》后，学生拿了下载的文章到班级传看，原来他们找到了一些材料，证明伽利略根本就没有做过那样的重力实验；在他临去世之前，他的一个学生做了这一实验，但因为空气阻力作用的结果，竟然证明了希腊的亚里斯多德是“正确”的；学生们还了解到随着技术的进步，当年伽利略无法完成的试验，现在终于成功了；甚至还了解到近年来的真空实验结果得到了令人更为吃惊的结论：在真空中，羽毛竟然比铁球先着地！400年前伽利略的猜想，又被推翻了。学生们热烈的交流着讨论着，兴奋的眼神闪现着尊重科学，大胆怀疑，勇于探求真理的理性光辉。学生们在网络资源利用的过程中精神世界得到了丰富与发展。 网络只是环境，探究只是手段，网络资源的有效利用，目的在于营造开放的学习空间，促进学生积极主动的社会性知识的建构，同时，通过信息技术与课程的整合，改革教学模式，进一步培养学生的创新精神。 这种通过信息技术与课程整合带来的课堂教学面貌的改变，带来了学习方式的变化。我们在探索研究的过程中，越来越多的感受到不应该只是通过技术把教学信息封装到教学媒体之中传递给学生，而应更多地让学生作为设计者，用技术作为工具来分析世界，获取信息，解释和组织自己的知识，向他人表达自己的知识。同时通过协作学习及个别化学习的相互补充，增加学习趣味，获得情感满足；促进学科综合，实现知识拓展；增进思维深度，培养创新品质。 【黑龙江省大庆市景园小学 杨锦兰】 〖如何培养学生的学习兴趣·鼓励质疑，迁思求解，强化独立阅读〗 又如：《两个铁球同时着地》一课，学生问“亚里士多德不是一个骗子吗”我没有立刻解答，而是让学生课下查资料，证明亚里士多德不是一个骗子，而是一位很著名，很有学问的科学家。进而明白了任何一个人都容易犯错误，我们必须不迷信权威，敢于提出问题，进行实验，以求真理。 【福建省莆田市仙游县榜头中心小学 陈红霞】 〖更新理念 注重探究·动之以情，激发自主探究的兴趣〗 著名的教育家皮亚杰指出：“儿童是有主动性的人，他的活动是受兴趣和需要的支配，一切有成效的活动须以某种兴趣做先决条件。”兴趣是一个人求知的中国，是学生进行创造性学习的先导与内在动力。教学中要调动学生的情感，使之积极主动地参与探究，就必须要求教师要创造性地教。《语文课程标准》中指出：教师应创造性地理解教材和使用教材。教师要善于抓住学生好奇心的心理特点，巧妙地处理教材，拨动学生的心弦，激发探究欲望。如引导学生预习《两个铁球同时着地》这篇课文，我请一个学生双手平推两个大小明显不同的铁球问大家：“如果同时松手，哪个铁球会先着地”不等学生我马上告诉学生这个问题有两个答案：希腊的哲学家亚里士多德认为是重的先着地，而意大利科学家伽俐略却认为这两个铁球会同时着地。究竟谁说的对，为什么呢？这样学生在悬念的诱惑下，一开始就产生强烈的探究兴趣，在情绪高涨的状态下，认真读书寻找答案。 【山东省青岛市崂山区华楼海尔希望小学 徐君燕】 〖新课程与心理学·关于教学实施〗 从以学科和知识为中心到以学生为中心的教育观点的根本改变决定着我们必须重新认识和改变学生学习的方式。心理学的研究表明，学生是学习的主体，所有的新知识只有通过学生自身的“再创造”活动，才能纳入其认知结构中，才可能成为一个有效的知识。然而，以学科和知识为中心的课程按公理化的体系，用成人的逻辑将整理好的知识呈给学生，必然造成学生被动吸收，机械记忆，反复练习，强化贮存的学习习惯和方式。要想改变学生的学习方式，一方面在于教材的形态。新的课程一定要在呈现方式上有大胆的突破，把教师的“教”材变为学生的“学”材。教材中应该为学生创设富有挑战性的，开放的问题情境。 如教《捞铁牛》，《两个铁球同时着地》之类的课文，那就“应通过实验让学生明白铁牛究竟是怎样‘捞’起来的”，“应指导学生模仿伽利略实验的过程进行操作”，让学生感受创新的过程，激发他们创新的兴趣；就连教《铁棒磨成针》这类课文，也有人建议，要引导学生讨论铁棒是不是真能磨成针，我们该不该向老大娘学习，一定要让学生思维求异，见解独特…… 遗憾的是第一种问题情境往往是学校里提供的典型问题情境，而第三种问题情境在我们的学校里则几乎很少能遇到。改变学生的学习方式的另一个方向在于教师的教学。教师要本着学生是学习的主体，在课堂上开展学生之间，师生之间名符其实的交流，鼓励学生通过各种活动，进行各种观点之间真诚的交锋，使学生从经验中，从活动中，通过思考与交流有目的，有意义的建构属于他们自己的知识结构，获得富有成效的学习体验。同时要利用现代教育技术，加强计算机辅助教学的应用，使学生的学习变得更主动和更有生气，从而更加有效。 【浙江省温州市瓯海区娄桥中学 周秀娟】 〖信息技术与课程整合，让语文课更有魅力·在整合过程中，培养了学生的信息素养〗 信息素养这个新概念，正在引起世界各国教育界的高度重视，并逐渐成为评价人才综合素质的一项重要指标。在信息技术快速发展的今天，培养学生良好的信息素养应该成为语文教学的一个重要目标。 信息技术与语文学科的整合给我们提供了更广阔的空间，下面就结合《两个铁球同时着地》一课谈谈自己的具体做法： 1、课前组织学生收集信息： 《两个铁球同时着地》一课讲的是伽俐略在青年时代不迷信权威，敢于提出问题，进行试验，以认真态度研究科学的事。这个故事发生在十七世纪，与学生的生活距离很远，我就鼓励他们去图书室或上网查询与课文内容相关的资料，可摘录，可下载，存储到自己的信息夹中。 2、帮助学生整理信息： 学生选择的信息涉及文章的各个方面，我就指导学生通过多媒体网络将收集的信息资料分类整理，有文中两个主要人物伽俐略和亚里士多德的生平简介，有他们生活中的故事，有他们的观点对照，有文中著名的建筑物──比萨斜塔的修建，倾斜原因及人们对比萨斜塔未来的预言。通过收集，整理工作，既培养了学生收集信息，处理信息的能力，又丰富了他们头脑中的知识储备。 3、课上指导学生运用信息： 学生掌握了大量的资料，往往想在课上一股脑地发布给同学们，但40分钟的课堂教学时间是有限的，课文的重点，难点也是各不相同的，这就要引导学生根据课文的需要将信息资料适时地展示出来。如讲到“研究科学的人都信奉亚里士多德，把这位两千年前的希腊哲学家的话当作不容许更改的真理”一段时，就可将有关亚里士多德的资料演示给同学们，这就突破了文章的难点，使学生深刻地认识到伽俐略敢于向这样一个人人信奉的权威人物挑战，他追求真理的精神是多么可敬。 在不断的实践中，学生逐渐具备了对信息的选择，整理，加工和表达的能力，信息素养逐渐形成。 【江苏省泰州市九龙实验小学 黄一云】 〖放式教学初探·角色变换法〗 教《两个铁球同时着地》时，我要求每个学生带两个轻重不同的铁球，让他们都当一次伽利略，站在高处进行试验，学生兴致勃勃，不但做得投入，说得具体，实验的经过，结果及观众的情绪老师不必重复，学生自行会叙述，老师只要让学生明白“实践出真知”这一道理。 【广东省深圳明珠中英文小学 颜单秀】 〖浅谈小学生心理挫折教育·小学生心理挫折教育的方法和途径〗 在教学中渗透挫折教育，引导学生正视挫折。挫折是生活中常见的现象，不可避免。关键在于怎样正确对待挫折，迎头赶上。因此，要在教学中渗透理想是美好的，实现理想却是漫长的，曲折的，艰巨的教育，鼓励学生具有战胜困难的勇气，使学生充分认识吃苦精神，并在生活中，学习中不怕吃苦，不畏挫折。例如，讲授《两个铁球同时着地》一文时，利用课文内容教育学生：伽利略对亚里士多德的话产生疑问后，就有许多人责备他“违背了人类的真理”，是“胆大妄为”。伽俐略处在重重包围之中，可谓遭受了重大挫折，但他却振作精神，用自己刻苦勤奋，不具权威的精神，通过多次实验，取的了胜利。 【江苏省苏州市桃坞市桃坞中心小学校 丁怡芳】 〖综合实践活动与学科教育相结合的方法初探·语文教学中渗透综合实践教育〗 例如：《两个铁球同时着地》一课，主要讲述17世纪的科学家伽利略勇于向世俗挑战，坚持真理的故事。在教学中，教师可以特别强调亚里斯多德的功绩和在人们心目中的崇高地位，以及伽利略当时的身份，以此形成强烈的对比。然后，通过演示再现伽利略当年的试验，加深学生的感性认识，最后补充介绍伽利略以后的伟大成就。这样，学生不但明白了科学道理，同时更明确了对待科学的态度，达到了良好的教育效果。 【湖南省长沙市岳麓区枫林绿洲小学 吴晓童】 〖小学语文新课导入·直观演示〗 演示实物，标本，模型，挂图，或搞些小实验让学生观察，丰富感性知识，获得生动的表象，从而激发他们获得新知识和掌握新技能的愿望，再点明新课的主题。例如，教学《两个铁球同时着地》，教师手执大小不一的两个铁球，问：“这两个铁球同时从同一高处掉下来，哪个会先着地呢？”请同学们仔细观察，教师操作演示，再让他们接触课文。这时学生就能带着好奇的心理主动探索，在轻松愉快的气氛中学习新知识。 【湖北省鄂州市吴都小学 胡健乔】 〖浅谈信息技术与小学语文教学的有机整合·信息技术与学生思维能力训练的有机整合〗 “思维是事物的本质属性和内部规律性在人脑中的反映，或者说是人脑对感知觉所提供的材料进行‘去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里’的加工，从而间接地，概括地反映客观事物的活动过程，它属于认识的高级阶段。”信息技术为学生提供的丰富的多媒体形式的内容，必将对学生的思维能力的训练起到深远的影响。当信息技术在小学语文教学中被广泛地运用，学生的信息意识形成之后，学生对信息的加工，处理和提炼能力必将随之提高，即“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里”的概括能力的提高。此外，教师课件中的大量超链接的运用，特别是网页的超链所带来的便捷，对学生的思维的逻辑性及扩散性的训练得到加强。此外，研究事实说明：创造思维通常虽不是实验后的产物，但一定要通过科学实验或严密的逻辑推理进行验证。例如在教《捞铁牛》，《两个铁球同时着地》之类的课文，就“应通过实验让学生明白铁牛究竟是怎样‘捞’起来的”，“应指导学生模仿伽利略实验的过程进行操作”，让学生感受创新的过程，激发创新的兴趣。可是由于现实条件的局限，我们没有条件去重复这些事件，使得这种教学假设在很大程度上成了我们一厢情愿的美好假设。但是计算机进入课堂后，这一切就变得十分容易了，我们完全可以通过课件来进行演示，学生就能直观地感觉当时的情境，使这思维活跃起来，碰撞出思维的火花，使思维得到很好地锻炼。对于高年级的学生，训练学生进行具有超链结构的电子写作，尤其是对于编程语言的学生，如简单的“logo”作图等，能使学生的思维从平面走向立体，其思维的整体性，创新性和严密性都能得到很好的锻炼。 《两个铁球同时着地》教学实录 篇14一、谈话交流 1.同学们，咱们是初次一道上语文课，首先自我介绍一下，我姓黄，黄河的黄，大家可以叫我—— 2.想不想更多地了解黄老师？那好，咱们先做个小游戏，我来说几句话，你来做一下判断，是对还是错。第一句话：我今年30岁。 3.第二句话：我小时候敬佩的人是小英雄雨来。做一下判断。 （但是我告诉大家，我的确敬佩小英雄雨来，猜猜我为什么敬佩他？因为人小志气高） 4.通过刚才的游戏，我同样佩服我们班的同学，因为大家都能对我的话提出自己的疑问，进行思考与判断。 二、导入课文 1.引入：500多年前，伽利略对两千多年前的大哲学家亚里士多德说的一句话也产生了疑问。 （1）我说的这句话中，提到两位著名的人物，一位是伽利略，一位是亚里士多德。对于这两位人物，你平时有哪些了解呢？ 学生介绍，（充分肯定）教师出示资料进行补充： 亚里士多德，古希腊人，世界古代史上最伟大的哲学家、科学家和教育家之一。他被誉为“古代最伟大的哲学家”、“古代最博学的人”。 伽利略，意大利伟大的科学家、哲学家。被誉为“近代科学之父”。他是为维护真理而进行不屈不挠的战士。 让我们一起记住他们的名字。 （2）那伽利略对亚里士多德的话产生疑问之后，是怎么做的呢？那就让我们穿越历史，一起回到500多前，谁来读课题，这个着是多音字（注意：着的读音zháo），谁再来读。一起读。 2.请大家把书翻到120页，自己大声地读一读课文，读准字音，读通句子，并想想刚才的问题。 3.检查词语 违背 的确 不容更改 （你把这三个多音字，都读正确了，真不简单）（谁再来读，这个更，我们还可以组哪些词语？）（我们一起读） （一起来读好这组带有多音字的词语） 固执(zhí) 胆大妄（wànɡ）为辩论家 （这位被同学们称为辩论家的是谁？） （执的读音，妄和辩的写法。） 三、典型的事例 1.产生疑问之后的伽利略，又去做了哪些事呢？请你快速浏览课文，用小标题的形式来概括。 2.课文正是运用了这三个典型的事例，来写伽利略的。 四、研读课文 （一）严密的表达 最后是谁的观点正确的？是的，我们知道在学校念书的时候，伽利略就被同学们称为“辩论家”。如果伽利略和亚里士多德都生活在同一年代，对于亚里士多德说的话，伽利略又会跟这位大哲学家进行一番怎样的辩论呢？ 请大家想一想，伽利略该从哪儿开始向亚里士多德发起辩论呢？ 为了更好地与亚里士多德进行辩论，伽利略首先应该把疑问说清楚、说明白。让我们一起来帮帮他。 出示：亚里士多德曾经说过：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”这句话使伽利略产生了疑问。他想：如果这句话是正确的，那么把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。这样，从一个事实中却可以得出两个相反的结论，这怎么解释呢？ 1.读通 （1）请一位同学读一读第三自然段，其他同学用括号标出伽利略产生的疑问。 （2）谁来用朗读告诉大家伽利略脑海中出现的疑问。 你读得很正确，大家找对了吗？我们一起来读。 2.读懂 （1）这句话指的是哪句话？让我们一起把这句话说给伽利略听—— （2）伽利略明白亚里士多德的话吗？ （亚里士多德说的话意思是：决定速度快慢的是铁球的__________，__________越__________速度就越快） （3）如果亚里士多德所说的话是正确的，伽利略可以得出两个相反的结论。请你分别用不同的线条划出这两个结论。 交流。 （4）同学们对这两个观点已经很清楚了。我把这两个结论打乱了，你能排排序吗? ( )那么把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的， ( )落下的速度应当比10磅重的铁球慢。 ( ) 如果这句话是正确的， ( )落下的速度应当比10磅重的铁球快； ( )但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重， （5）你看每一部分都是联系非常紧密的，表达是很严密的。那么这些联系紧密的短句是用哪些词语连起来的呢？ （板书：严密的表达） （6）标红关联词，了不起的发现，请你来严密的表达一番。 （7）从伽利略如此严密的表达中，我们可以看出伽利略是一个怎样的人？ 3.辩论内化。 （1）好，现在请这边的伽利略，和我亚里士多德来辩一辩，准备好了吗，伽利略？ 不对不对，从你语气中感觉还是我的对。 （2）辩论更激烈了，这边的伽利略又跟亚里士多德辩起来了。 （3）亚里士多德开始怀疑起自己的话了，他有点犹豫了，但是他还是，对面前的伽利略说—— （二）侧面的描写 1. 伽利略带着疑问反复做了许多次试验，最后得出结果：两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。 1）这个结果与跟亚里士多德说的话不一样吗？我们来比较一下？ （伽利略的观点是：铁球的速度快慢与铁球的__________无关，__________不同但__________相同。） 2）在伽利略得出的结果中，哪些词语表达也很严密呢？自己好好读一读，等下我们一起来交流交流。 3）我们一起来读，一起用心去体会。 4）出示：第二自然段。 伽利略不仅对亚里士多德说的话提出了自己的疑问，还得出了完全不同的观点。当时人们怎么办？ 亚里士多德的这一句话统治了科学界界将近2000年，对当时的人们而言，亚里士多德的话就是真理，就是权威，现在伽利略对权威、真理提出了疑问，人们会怎么办？ （指名朗读—齐读） 对于人们的责备，人们的反问，伽利略你还敢不敢怀疑？还敢不敢推翻亚里士多德的观点？ 2.那难道你忘记布鲁诺了吗？ 出示： 布鲁诺，一位与伽利略同时代，也同样是意大利的一位科学家，因反对亚里士多德的学说，而流浪异国、被捕入狱，最终被教皇活活烧死在罗马广场。 你知道提出了怀疑，还推翻亚里士多德的观点，可能会有怎么样的危险吗？ 3.那你为什么还要怎么做呢？请你写一写。 如果我，就会__________；但是，如果__________，就会__________。最终，我选择__________。 4.第二自然段，侧面的一段描写，让我们看到了一个怎样的伽利略？ 五、过渡 伽利略是怎样公开试验的呢？人们又会有怎样的反应呢？我们下节课再学习！ 板书： 两个铁球同时着地 产生疑问 典型的事例 反复求证 严密的表达 公开试验 侧面的描写 《两个铁球同时着地》教学实录 篇15学习目标 1、认识3个生字，会写12个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。 2、有感情地朗读课文。 3、初步学习通过典型事例表现谷物品质的写法。 4、了解两个铁球同时着地的实验过程，学习伽利略不迷信，执著求实地探求科学真理的精神。 课前准备 1、布置学生搜集伽利略和亚里士多德的图片和生平资料。 2、教师制作能够直观反映两 个铁球同时着地的课件及课文插图幻灯片。 课时：两课时 第一课时 一、导入 新课，激发兴趣 1、这节课我们认识一位伟大的科学家，他就是17世纪意大利的物理学家、天文学家伽利略、谁能结合课前搜集到的资料来给大家介绍一下?(学生展示课前搜集的资料、互相补充，对伽利略有一个感性的认识) 2、(出示课文插图)同学们，这就是意大利的比萨斜塔，1590年，看戏的数学教授伽利略就在这里做了举世闻名的实验(板书课题：两 个铁球同时着地)，下面就请同学们自读课文，去感受这次意义重大的实验。 二、初读课文，自学生字词。 1、提出读书要求：自己小声读课文，想课文讲了一伯什么事;着地、伽利略、信奉、亚里士多德、解释、更改、的确、比萨城、胆大妄为、固执、 2、默读课文，初步感知人物 默读全文，画出使你深受启发的句子，反复读一读，并在空白处写一写自己的感受。 3、小组内初步交流。 4、自主读书，诱导感悟 同学们，我们已经充分朗读了课文，并初步交流了自己的读书感受。下面，就请同学们再一次放声朗读课文，可自读，也可同桌互读。(学生自主读书) 5、把你认为自己读得得段落读给大家听。 第二课时 一、复习旧课，导入 新课 1、听写本课的新词。同桌互相检查。 2、结合重点语段，感知人物形象 (一) 结合上节课的内容交流填空，并说明理由。 (二) 伽利略是一个( )的科学家。 (三) 集体主，引导结合重点语段体会人物的精神品质，并指导有感情朗读。如： 伽利略是一个(善于思考的)科学家。 A学生汇报并说明理由：伽利略在念书时就提出都是难以解答的问题，被同学们称为“辩论家”;15岁时就对里士多德的话提出了质疑。亚里士多德在众的眼里是趔的化身，他的话不容置疑，可伽利略经过严密思考后却发现了疑点。所以说他关于思考。 教师引导：那就请同学们再次认真读第三自然段，能否用简单的方式说明伽利略的思考过程，可以与同学们讨论，也可以请都是帮忙。(算式法10+110两个铁球拴在一起，就有11个磅重，落下的速度应当比10磅快。图示法等) B指导学生有感情朗读，读出伽利略思维的严密，注意“如果。。。那么”“。。。但是”“如果。。。就。。。”这样的关联词语，来突出伽利略的质疑是经过严密的逻辑思考，不是妄下结论。 伽利略是一个(执著追求真理)的科学家。 A学生汇报：在当时，众都信奉亚里士多德，并把他的话汪作不容置疑的真理，伽利略却大胆质疑，说明他不迷信，只追求真理(教师引导理解“信奉”) 伽利略为了追求真理，反复做了多次实验来证实，并且要面对无数人的讥笑与嘲讽，在比萨斜塔上公开试验。 B指导学生有感情地朗读第五自然段。 伽利略是一个(勇敢)的科学家。 A学生汇报：面对众的怀疑、嘲笑与讥讽，伽利略没有退缩，仍然坚持公开试验，他顶着巨大的心理压力，在追求真理的路上表现得十分勇敢。 B教师补充阅读资料《布鲁诺》，使学生了解到伽利略在当时的社会环境下这样做，是有着生命危险的，这更体现了他献身科学的精神。 三、升华情感，体会写法 1、就是这样一位伟大的科学家，在比萨斜塔上做了这个的试验。(出增示图投影，教师范读第六自然段) 2、请同学们把最后一句话抄写下来，并反复地读一读，再说说自己的体会。 (我们应该尊敬知识渊博的人，但不要迷信他) (任何人都不是十全十美的，都会有出错的地方) (盲目迷信和崇拜任何人都 是愚蠢的行为) 3、伽利略做这个实验的意义不公仅在于证明亚里士多德是错的，更重要的是使从们树立起正确的科学观，那就是不迷信，执著地追求真理。请同学们再镒默读课文，看课文是通过怎样4 描写恰我们感受到伽利略的精神的。(学生默读勾画) 4、交流。如对人物的心理、动作、语言等的描写。 样说，怎样做。以《伽利略走下斜塔后》为题写一段话，注意对人物语言、动作的描写。 三、 推荐课外阅读《世界上下五千年》，走近并结识更多的伟人。 |
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