| 标题 | 《她是我的朋友》第二课时教学设计 |
| 范文 | 《她是我的朋友》第二课时教学设计（通用13篇） 《她是我的朋友》第二课时教学设计 篇1【设计理念】 1、情感、态度、价值观的引导是语文教学的重要内容，语文课应让学生动脑、动心、动情。本课从教材特点出发，从学生的阅读心理出发，将教材作三度呈现的处理，试图让学生的感悟逐步深入，情感逐步提升，最后达到刻骨铭心的教学效果。 2、语文教学的落脚点应是语言文字。抓住课文重点词句，反复咀嚼，反复品味、反复朗读，在个性化的读中有所感悟，在形式多样的读中有所积累，在有感情的读中培养语感，是本课努力的方向。 【课时安排】 两课时 第一课时（略） 1、读通读熟课文，初步感受小主人公不怕疼痛坚持给小女孩输血的勇敢。 2、学习生字新词，理解“休克、迫在眉睫、颤抖、啜泣、呜咽、竭力“等词语的意思。正确书写课文生字。 第二课时 【预设目标】 1、感受阮恒对朋友的忠诚和无私，体会“朋友”的含义。 2、抓住重点词句逐渐深入地体会阮恒的“勇敢”，有感情地朗读课文。 【预设过程】 一、导入，提炼整体感受 1、在我们的身边有一则令人感动的小故事,我知道你们课文已经读得很流利，对课文也有了一定的了解，那么谁来用比较简单的话说说课文讲了一个怎样的故事？ 2、主人公名字叫──阮恒，他给你留下了什么印象？ 二、嚼读，体验“忍痛”之“勇敢” 1、课文那些地方让你感觉到了阮恒的勇敢，老师请你们再次与课文去对话，把有关句子划出来，并且选择其中一句或几句细细品味，用心感受，然后用朗读把你的感受表达出来，好吗？ 2、交流。 ⑴ “一阵沉默之后，一只小手颤抖地──又放下去，然后又举起来。” 你从哪儿体会到他的勇敢？ （“然后又举起来”“颤抖”） 研究阮恒“又举起来”是怎样举起来的，体会其勇敢并指导朗读。 （犹豫的，坚决的） 还有哪个地方也能让你感觉到阮恒很勇敢? 一片沉默，但却有一只小手颤抖却坚决地举了起来，多令人感动的场面呀！齐读这句话。 ⑵ “过了一会儿，他忽然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住了脸”。 谁听出了勇敢？ 那些词告诉你他想哭？理解“啜泣”。 为什么“捂住脸”？ 想哭却要努力控制，这对一个孩子来说，多不容易啊！一起读。 ⑶ “过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。” “呜咽”是一种怎样的哭？和“啜泣”相比呢？ 引导学生从“试图掩盖痛苦”感受阮恒的勇敢。 这就是勇敢啊，请你用朗读来表达。 ⑷ “接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣，他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣”。 从哪里读懂“竭力制止”？ 谁能把“竭力”的样子表达地更好？ 连起来轻声读读这段话，体会体会阮恒的勇敢。 指名读，齐读。 ⑸ “叫阮恒的小男孩很快地躺在草垫上。” ⑹ “抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说”。 你怎么理解他的“不动”和“不说”？ 其实，针已经扎进他的血管，你说他会不疼、不怕吗？ 一起读，感受他的勇敢。 ⑺ “男孩立刻停止了哭泣，好象刚才什么事也没有发生一样。” “立刻停止”，多么坚决！ 三、悟读，体会“舍生”之勇敢 1、同学们，对一个十岁左右的孩子来说，输血是疼痛的，是可怕的，所以阮恒他──啜泣，他──呜咽，他──哭泣，但他却一直勇敢地在控制自己的害怕，掩盖自己的痛苦。可是，你知道吗？他啜泣，他呜咽，他哭泣，不仅仅是因为疼痛啊。其实，课文还有一段。轻轻地反复地用心地读读这段话，相信你对阮恒的勇敢会有新的认识！ 出示课文结尾一，自由朗读。 事后，医生对周围的人说：“他是以为自己就要死了。他想准会让他把所有的血都给那个小姑娘，好让她活下来。” 2、你想说什么？ 原来阮恒是以为输血要付出生命的代价呀！ 3、让我们再回到课文中去读读那些曾经打动你的句子吧，相信你们会读得更好！。 4、一起来感受阮恒，感受他的勇敢。（出示课文文字，配乐引读） “一阵沉默之后──这是一位男孩，名叫阮恒──他的胳膊用酒精擦拭后，一根针扎进了他的血管──过了一会儿──“疼吗，阮恒”医生问，阮恒摇摇头，但──医生又问是不是针扎疼了他，他又摇摇头，接着── 5、看哪，孩子们，他在颤抖地举起手的时候，就以为── 他在躺到草垫子上的时候，也以为── 当针扎进他血管的时候，他还以为── 当鲜血汩汩外流的时候，他更以为── 6、死亡的恐惧越来越深，但阮恒却一直在克制，在掩盖！孩子们，这是一份怎样的勇敢啊！这是一份连生命都可以舍弃的勇敢 假如你是那位医生，你亲眼目睹了这样感人的场景，你会用怎样的语气对周围的人说这句话？ （示结尾一） 是的，假如我是医生，我要郑重地对周围的人说── 假如我是医生，我要激动地对更多的人说── 假如我是医生，我要把阮恒牢牢刻在心里，我这样轻轻地对自己说── 四、品读，感悟“朋友”之涵义 1、敢于放弃自己的生命，去换得别人的生命，这份勇敢让所有的人为之动容，但是，他为什么愿意这么做呢？是一种怎样巨大的力量使他如此勇敢呢？想知道吗？其实呀，课文还有一段呢。（出示课文结尾二，师配乐朗诵） 医生转过身向那个小男孩提出同样的问题。小男孩回答说：“她是我的朋友。” 2、没有高大伟岸的理由，没有滔滔不绝的回答，只有简简单单的一句──他是我的朋友。 因为他是我的朋友，所以我── 因为他是我的朋友，所以我── 此时，肯定有两个字在你们心中像花儿一样粲然开放，像树一样落地生根，那就是──友情（朋友、友谊） 是的，生命虽然可贵，朋友却是无价的呀！ 3、课文还没有题目，如果请你取题目，你会用什么？ 你们的题目都很好，作者和一位同学想到了一块儿，那就是── （出示课题，齐读。） 阮恒口中简简单单的几句话，被用作了文章的题目，你觉得还简单吗？请你读出不简单。 这么不简单的几个字，让我们把他端端正正写在课题的位置上！ 4、课文写到阮恒的话就戛然而止了，但我们的想象可以继续：阮恒的鲜血顺着输血管一滴一滴流入了小姑娘的身体，几个小时后，小姑娘苏醒了，得知她休克时这感人的一幕，她会？很多年过去了，小姑娘长大了，回首往事，她感慨万千，她会怎么说？请你选择一种情景，展开想象，写一两句话。 （出示写话练习） 选择一种情景，展开想象，写一两句话： 几个小时后，小姑娘醒了，她得知这感人的一幕，她。 多年过去了，小姑娘长大了，回首往事，她感慨万千。 交流朗读 5、总结： 是呀，为了朋友，两自己的生命都可以放弃，像阮恒这样的朋友值得一生珍藏！这样的朋友，一辈子能有一位，足矣！这样的朋友啊，让我不禁想起了一句话，愿意读读吗？ （出示） 有一种爱很小很小，但在最关键的时候，却能为你献出生命。 这种爱，在课文中就是──友爱。 让我们记住这种爱，也愿我们在今后的人生中能播种这种爱，我更愿意相信我们每个人的一生中也定能收获一份这样的爱！ 《她是我的朋友》第二课时教学设计 篇2尊敬的各位评委老师： 大家好！ 今天我说课的课文是人教版小学语文三年级下册的课文《她是我的朋友》。下面我将从教材的特点，教学目标的确定，教法学法的选择和教学程序的预设四个方面作简单的说明。 一、说教材 《她是我的朋友》是一篇叙事写人的文章，全文共11个自然段。主要叙述了在战争时期，孤儿院的孤儿阮恒，为了救助受伤的同伴，毅然献出自己的鲜血，挽救了同伴的生命。事后，别人问他为什么这么做时，他只是简单的说了句“她是我的朋友”。课文通过对阮恒鲜血时神情、动作的真实描述，生动得展现了他为救朋友而无私奉献的品质。这是一篇适合对小学生进行情感教育，培养正确人生观、价值观的好教材。 二、说教学目标 三年级的学生已经初步形成了独立识字的能力，阅读水平也在不断提高，能初步养成与他人交流阅读感受的能力。基于对教材的理解和学情的分析，我从知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三个维度考虑，制定了以下三个教学目标： 1.会读会认会写输、睫、否、恒等生字，理解并积累迫在眉睫、擦拭、啜泣等词语 2.能正确、流利、有感情的朗读课文，把握文章大意 3.能揣摩阮恒鲜血时神情、动作的描写，了解他当时复杂的心情，体会阮恒舍己救人的品质 本课的教学重点有感情的朗读课文，把握大意，体会阮恒鲜血时神情、动作描写的语句，了解他当时复杂的心情 本课的教学难点是通过对重点语句的理解来体会阮恒舍己救人的品质 三、说教法学法 语文一门是培养学生听、说、读、写的能力的科学，并在此基础上形成理解和运用祖国文字的能力。《语文课程标准》也指出，阅读是教师，学生，文本之间对话的关系，阅读的重点是培养学生理解，观察，欣赏，评价的能力。结合学生的知识结构和认知水平，我主要采用以下的教法和学法。 在教法上，我会创设一定的情境，以朗读感悟情境，声音渲染情境，使学生入境动情。尤其对于一篇情感教育的教材，我会充分运用教师的语言，课文中的插图，多媒体课件等等，使学生身临其境，如见其人，受到情绪的感染，引起感情上的共鸣。 在学法上，我采用自主、合作、探究的学习方式，把学习的主动权交给学生，引导学生以读促悟，注重学生讨论、交流、合作、体会，以此培养学生的自学能力和合作精神，促进学生的发展。 四、说教学过程 1、创设情境，揭示课题 在上课前，我可以这样说：同学们，我们中国有句古话，叫有朋自远方来，不亦乐乎？就是说，有朋友从远方过来，难道不是一件令人高兴的事吗？今天我们学习的就是一篇关于朋友之间的故事。揭示课题《她是我的朋友》。读了这个课题，你有什么想问的吗？这个“她”是谁呢。“我”又是谁呢，到底讲了我跟她之间的什么事情呢？ 在这一板块中，我创设情境，把学生带入了特定的情景，使学生产生好奇心，求知欲，自然引出下一环节的教学。 2、初读课文，学习字词，整体感知 在上一教学的版块中，学生已经对教师的问题产生了一定的兴趣，所以我很自然的要求学生带着这些问题自由朗读整篇课文，并且完成两个任务。学习本文的生字词以及把握文章的大意。三年级的字词教学其实也是比较重要的，我安排的是读——讲——读——默这样的方式。先指名学生站起来读新的生字词，再叫个别同学讲讲难写的字或者难读的字，再全班齐读，然后将难写的字在边上写一写，默一默。至于文章主要讲了什么事情这样的问题，我相信三年级的同学能够在朗读课文的基础上，在教师不断点拔的过程中，大部分同学都能用自己的话讲出来 3、细读课文，自主学习，合作探究 在这一部分当中，更多的是对课文的品读，体会人物的情感。我首先会点出文章当中的关键词“迫在眉睫”，质疑学生，为什么献血迫在眉睫。学生自然会带着这个问题浏览课文，寻找答案，从而了解了事情的起因和所面临的严峻情况，明白给小姑娘输血是救命的关键，刻不容缓。 接着我会以课后问题二为例，质疑学生，阮恒鲜血时的心情是怎样的呢？对于三年级的学生来讲，一下子回答这样的问题，是有点难度的。我试着引导学生，找出阮恒鲜血时小手的动作，也就课文的第五自然段。 “一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来”。这里我会让自己自己原来演一演，带着感情来读一读。比如说，沉默可以读的缓慢、轻声，颤抖可以带点颤音来朗读，举放举，要读出语速的变化，特别是最后一个“举起来”，语气要坚定。学生通过自己的朗读，通过自己的表演，能够明白阮恒在献与不献的过程当中，心理是十分矛盾的，斗争是十分激烈的，因为他一直认为，献血就以为着要付出自己的生命啊！但为了救小姑娘，最后还是下定决心举起手来，以自己的死来换他人的生。 接着我以同样的方法，让学生找出描写阮恒献血时神情、动作的句子，也就是课文的第九第十自然段。比如单单描写“哭”这个字，就有“啜泣，呜咽，哭泣”三个词语，我会引导学生比较它们的不同。再让学生划出，为了掩盖自己的痛苦，阮恒又有哪些动作？如一动不动，用手捂住脸，眼镜紧闭着，用牙咬着自己的小拳头等等一系列动作。为了让学生感同身受，我会让学生联系课文插图来朗读。插图与文章相辅相成，向学生展现直观的形象，让学生体会阮恒的情感变化，明白他以顽强的意志战胜害怕和恐惧，再大的痛苦也改变不了他救人的决心啊！ 最后我会联系课后问题三，医生用轻柔的声音安慰阮恒，阮恒立即停止了哭泣。这是为什么，医生会对他说写什么呢？让学生明白，原来输血并不会死，只不过是虚惊一场啊！阮恒原本以为输血就意味着失去性命，可是他还是义无反顾的去挽救他人，原因很简单，因为“她是我的朋友”。此时阮恒的心灵美自然而然的渗入到学生的心田，他那纯洁无暇，愿为朋友献出一切的美好心灵也放射出夺目的光彩。 4、拓展练习，总结全文 在拓展练习这个版块中，我会课件出示情境：如果现在阮恒站在你面前，你想对他说什么呢？经过同学激烈的讨论和交流，，阮恒那舍己救人的品质更会深深刻在学生的心里，对阮恒的崇拜之情也油然而生。我趁势对本文做总结：同学们，我们应该学习阮恒那种舍己为人的精神啊，当别人、当朋友有困难时，我们应当给与真诚的帮助，献上一份爱心 我的说课完毕，谢谢各位评委老师！ 《她是我的朋友》第二课时教学设计 篇3【片段】： 师：刚才同学们读出了紧张、害怕、痛苦的表情，那你们是从哪里读出来的？ （生找出文中的三句话，把三个句子出示在屏幕上） 师：阮恒由啜泣到呜咽，到哭泣，到最后的抽血，我们感觉到他的痛苦在逐渐加深。谁能走进他的内心世界，去感受他的心情。 （学生自由读，指名读。） 师：（创设情景，语气凝重）我们仿佛看到在草地上，一根针扎进了阮恒的胳膊，血正一点一点地从他的身体里抽出来，时间一分一秒地过去了，他觉得自己的血就要流完了。请同学们自由读句子，一边想画面，读出自己的感受。 （学生自由读） 师：阮恒矛盾、害怕，但并没有抽回自己的胳膊，这是为什么？再读这部分，注意看阮恒的动作，再说说你的感受。 师：把你读出的`感受和身边的伙伴交流交流。 生：阮恒想竭力掩盖痛苦。 生：哪怕再害怕，他为朋友输血的决心也没有动摇 生：“她是我的朋友”这句话始终在阮恒心里。 【感受】： 《她是我的朋友》是一篇特别感人的文章，一句平淡的“她是我的朋友”始终把阮恒对朋友纯真的感情贯穿全文，我通过让学生反复朗读，从朗读中把握感情基调，让学生自然的融进文本，，达到对文本的深入体会和理解。学生也能通过朗读，对课文的认识也由“感知”到“理解”直至“深入理解”，心理也从“平静”到起“波澜”直至到“被感动”的过程。 《她是我的朋友》第二课时教学设计 篇4一、教学目标 1、理解课文内容，学习阮恒无私奉献的品格。 2、说出课文的主要内容。 3、学会本课11个生字，掌握“孤儿院、休克、输血、颤抖、迫在眉睫、草垫、擦拭、呜咽、抽泣、竭力、轻柔”等词语。 4、有感情地朗读课文。 二、学重点、难点 教学重点是体会描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时的复杂心情；继续练习抓住课文主要内容。其中，前者还是教学难点。 三、课时： 1课时 课前准备：多媒体课件、生字卡 第一课时 基本教法：指导学生用自己提问题、自己解决问题和合作交流方法读懂重点语句，进而读懂课文；指导学生有感情地朗读课文。 教学过程 一、名言导入，揭示课题 2、揭示课题：20、她是我的朋友 二、检查预习效果，教学生字 1、检查朗读 课前老师要求大家读读课文，现在就请两个组的同学用开火车的形式读。一个同学读一个自然段，其他同学认真听，字音都读准了吗？（注意正音） 2、教学生字 这一课共有11个生字，我们一起来读一读，把它记住（重点指导读准“输”、“试”的读音）。 3、再读课文 三、引导学生交流初步的阅读感受，并质疑问难。 1、请同学们再看看课文，想一想，从课文中你知道了什么？ （要点：知道小女孩伤势严重，要马上输血。知道了小男孩为小女孩输血。） 2、小女孩伤势严重，输血迫在眉睫，从课文哪些地方可以看出来？ 3、请同学们再读课文，想想还有什么疑问，把你最想知道的问题提出来。 （主要问题：小男孩在献血时，心里怎么想？） （板：内心活动） 四、探究小男孩献血时的内心活动 1、要想知道小男孩献血时心里是怎样想的，就要从小男孩献血过程中神态、动作入手。（板：神态、动作）预习时，同学们已经把有关描写小男孩动作、神态的句子画了出来，现在同桌交流一下，看看找的是不是一样。 2、我们要从小男孩的神态、动作去想象他的内心，思考·练习2的句子可以帮我们的忙。 出示课件1 一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下来，然后又举起来。（阮恒举手时为什么“颤抖”？为什么把手“放下去”又“举起来”？） 先指名读重点句，再问课文提了什么问题。 2、请同学们再把这个句子读一读，一边读一边模仿阮恒的动作，想象阮恒的内心，他举手时为什么“颤抖”？为什么把手“放下去”又“举起来”？ （让学生在读句和动作的模仿中体会到：阮恒心里很害怕，举手时才会发抖，才会把手放下，但一想到如果没有马上献血，小女孩就会死去，所以又把手举起来。联系《爬天都峰》理解犹豫的心情。 （板书：举放举犹豫） 3、指导学生在朗读中体会阮恒的心情。 （1）指名读。 （2）老师范读。 老师也来读一读这个句子，大家比一比，想一想，老师为什么要这样读。你们自己再把句子读一读，体会小男孩害怕、犹豫的心情。 （3）再指名读。 （4）从同学的朗读中，老师仿佛看到了小男孩输血前的害怕、犹豫，却又不乏勇敢，全班一起把这个句子有感情地朗读一遍。 （三）重点句2、3、4 1、终于有个孩子愿意为小女孩输血了，他就是阮恒，输血前，他害怕过、犹豫过，但是仍然数他最勇敢，只有他愿意为小女孩献血。在输血过程中，他又是怎么想的？请同学们分小组学习，一组讨论一个重点句，先提问题，再想答案。等会儿，每组一个同学在班上汇报。 2、小组讨论。 3、重点句2 （1）课件2 过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用一只手捂住脸。“疼吗？阮恒？”医生问道。阮恒摇摇头。 （2）哪个小组汇报一下，刚才你们提了什么问题？找到什么答案？ （问题：阮恒为什么突然啜泣了一下，全身发抖？为什么迅速用一只手捂住脸？） （板：啜泣、捂） （答案要点：阮恒心里越来越害怕，所以他突然啜泣一下，而且全身发抖；他想掩饰自己的害怕，所以迅速用一只手捂住脸。） （板：害怕、掩饰） （3）小结。血就从阮恒的身上抽出来了，此时，他心里越来越害怕，越来越痛苦，但是为了救那个小女孩，他却在掩饰自己的这种害怕和痛苦，多么可爱可敬的小男孩啊！ 4、重点句3 （1）出示课件3 但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦，医生又问是不是针剌疼了他，他又摇了摇了头。 （2）哪个小组来说一说？ （问题：阮恒过了一会儿，为什么又哭了？为什么又再一次试图用手掩盖他的痛苦？） （板：呜咽、掩盖） （答案要点：阮恒心里越来越害怕，越痛苦，所以又哭了。他不想影响给小女孩输血，所以又一次试图用手掩盖他的痛苦。） （板：更害怕、又掩饰） 5、重点句4 （1）出示课件4 接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。 （2）哪个组要汇报？ （问题：他那不时的啜泣为什么变成持续不断的低声哭泣？为什么用牙咬着自己的小拳头？） （答案要点：阮恒心里更害怕，更痛苦，所以总是不停地哭，但是他仍然在想救小女孩，所以竭力制止抽泣，掩饰自己的害怕。） （板：非常害怕、竭力掩饰） 6、小结。阮恒在献血的过程中，从啜泣一下，到又开始呜咽，到持续不断的低声哭泣，说明什么？他一次又一次地掩饰自己的害怕，又说明什么？ 7、感情朗读。 （1）出示课件5 请同学们看屏幕，仔细观察小男孩的神情、动作，想象他可能在想些什么，然后把这几个重点句有感情地读一读。 （2）谁来读给大家听，把自己认为读得最好地方读出来。 五、人物评价 阮恒在献血的过程有过害怕，甚至是非常害怕，你认为他可爱吗？说说你们的看法。 六、布置作业 回去把课文读熟，也可以把课文中的故事讲给爸爸妈妈听。 《她是我的朋友》第二课时教学设计 篇5一、教材解读： 这篇课文写的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受了重伤的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。课文通过对阮恒献血时神情、动作的细致描述，生动地展现了他为救朋友而无私奉献的好品质。 二、学情分析： 对于三年级的学生来说，“朋友”一词已非常熟悉，但对朋友间真挚的友谊却只能停留在表面上，大多数学生不能树立真正的友情观。另外，学生对献血的情况不是很了解，这就为教学提高了难度。 三、教学目标： 1、抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。感受朋友真挚的友谊，树立正确的友情观，能有感情地朗读课文。 2、巩固联系上下文理解词语的能力。练习表达自己的心理活动及感受的能力 3、养成默读思考，轻读品味，朗读表达的读书能力。 教学重难点： 体会描写阮恒献血时动作、神情的语句，了解他当时复杂的内心活动。 四、教学过程： （一）课题质疑，激趣引入： 1、齐读课题。 2、师：题目中“她”指的是谁？“我”指的又是谁？他们之间发生了一件什么事呢？快速浏览课文，然后试着说一说。 3、生自由说 三、再读课文，理解内容。 1、师：请同学们再读课文，看看你对小女孩和阮恒又有了哪些了解？从哪儿了解到的？想好后和同桌说一说，再在全班汇报。 2、学生交流对小女孩了解的过程中 （1）、你能说说“迫在眉睫”是什么意思吗？ （2）、读读课文，说说迫在眉睫的是什么事？（在这里出示小女孩的图片，画面上的小女孩受了很重的伤，很痛苦，无助，以唤起学生的同情。） （3）、为什么说这件事迫在眉睫呢？能找出书中的语句读出来吗？ （4）、指导朗读。 四、细读课文，突破重难点。 （学生在交流对阮恒的了解时，可能会说到他是一个勇敢的人、高尚的人、为朋友着想的人等等，这时，教师可引导：你是从哪儿知道的？从而进入课文的重点进行学习。） 1、师：请同学们默读5-11自然段，边读边画出描写阮恒的表情与动作的词语，画完后读一读，再想想他当时是怎么想的。 2、学生汇报（抓住以下几个重点环节进行指导） 第5自然段：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。 （1）读一读这句话，画出表示阮恒动作的词语。 （2）为什么阮恒的手举起来又放下然后又举起来呢，这时候他都会想到些什么呢？你能试着填一填吗？ 出示练习：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。他想（ ），忽然又放下去，他想（ ），然后又举起来。 填空：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又（ ）地举起来。（3）指导朗读。 3、学习第8、9、10自然段描写阮恒表情与动作的句子： 生画出句子： a过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。 b他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。 c他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。 （1）读一读，说说阮恒这时在想些什么？你是从哪些地方看出来的？ （2），边读边思考在整个献血的过程中最让小阮恒害怕的到底是什么呢？ （3）那么阮恒在什么时候就有了这样的想法呢？你能把阮恒害怕的心理通过朗读表达出来吗？ （4）阮恒就是带着恐惧的心理接受了医生的抽血，那么在献血过程中，阮恒又是怎样做的呢？再读读这几句话，从中你体会到什么了？ （5）阮恒在面临死亡的威胁时，没有因为恐惧而退缩，而他却是在竭力地掩盖着，不让别人知道，还这样勇敢，能读出来吗？（再次朗读句子后思考）他为什么这样做呢？他还想到什么了呢？再次读全文，找到答案。 4、学习第11自然段。 师：小阮恒虽然害怕，但是他还是为了朋友，勇敢地选择并面对了献血的整个过程，在文中还有描写小阮恒的语句吗？ （生画出句子）读了这段话你有什么问题吗？（医生对阮恒说些什么？阮恒为什么不害怕了呢？）让我们来看一段录像（放映一段有关献血知识的幻灯片内容） 看了这段内容，你的问题解决了吗？（学生的答案可以是多元的） 5、师：“她是我的朋友”，多么简单而又挚朴的回答呀，但是就是这样简简单单的六个字，却震憾了我们每一个人的心。让我们把这感人的情景记在我们心中吧！自己再来读一读5-11自然段的内容。 五、创设情境，练习表达 1、师：“小阮恒的鲜血流入了小女孩的身体内，她慢慢地睁开了眼睛，她第一眼看到的就是她的朋友。是朋友将她幼小的生命挽回，是朋友让她感到了这世界的温暖，是朋友使阮恒勇敢地举起了手，是朋友使他有了战胜面临死亡的勇气。他们的手紧紧地握在了一起。同学们，你们现在的心里有着怎样的想法？最想说些什么？快快写下来，一会读给大家听。” 六、回归“朋友”，提升认识 师小结：朋友，随着你对人生感悟的增加，你对朋友的了解还会更多更深。希望大家珍惜朋友之间真挚的友谊，乐于为朋友做力所能及的事，让我们友谊地久天长。 《她是我的朋友》第二课时教学设计 篇6一、 说教材 这篇精读课文写的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受伤的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。课文通过阮恒献血事的神情、动作的描述，生动地展现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。 二、说教学目标 1、理解课文内容，学习阮恒无私奉献的品格。 2、说出课文的主要内容。 3、学会本课11个生字，掌握“孤儿院、休克、输血、颤抖、迫在眉睫、草垫、擦拭、呜咽、抽泣、竭力、轻柔”等词语。 4、有感情地朗读课文。 5、教学重点、难点 教学重点是体会描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时的复杂心情；继续练习抓住课文主要内容。其中，前者还是教学难点。 三、说教法、学法。 （一） 建立以学生为主体的课堂教学。 在新的教育理念的指导下，在教学中，既要抓住教学重点让学生体会描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时的复杂心情；又要 让学生“继续练习抓住课文主要内容。”课堂上要体现学生自主探究、合作学习的教育思想，学生的个性和能力得到比较充分的发挥。在整个教学过程中，我始终让学生成为学习的主人，圈画、思考、讨论、汇报、.表演..... 加上足够的时间保证，民主的课堂氛围，让学生在自由、广阔的空间得到比较充分的发展。 （二）关注学生的素质发展，培养学生的学习能力。 我们要把学习的过程还给学生，主要还得交给学生学习的方法。我们常说的要"授之以渔"，而非"授之以鱼"也是这个道理。在教学中我比较注重教给学生学习的方法。比如，在引导学生抓住阮恒献血时的神情、动作的句子体会他当时的内心活动时，我以课后思考题3为切入点，运用多媒体课件，引导学生学会通过抓住关键词提出问题、寻找答案的方法来体会阮恒的心理活动。然后引导学生学法迁移，运用这种方法学习其他重点句，体会人物的内心世界。有了较好的学习方法，再加上宽松的学习环境，学生学习起来才会兴趣盎然, 汇报交流时，才会争先恐后，一个个思维的火花才会在课堂上闪光。 （三）让学生在读中感悟，激发创新欲望。 一节阅读课教学是否成功，我觉得很重要的一点是：看学生在学习过程中，是否有自已的感悟和体验，是否有创新的欲望。占有大量的表象是创新的基础。在教学中我首先给充足的时间让学生读课文，通过深入的研读课文，理解课文内容，体会人物的情感变化。然后给学生提供自我展示和交流的机会，通过鼓励和诱导，激发学生表达的欲望。比如，让学生通过读阮恒献血时，神情和动作的句子，体会他内心的想法时，我引导学生画、读、演示来表示阮恒献血时神情和动作的词句，通过对表示神态和动作的词句质疑，来了解他内心变化过程，从而体会阮恒对朋友的真诚和无私奉献的高尚品质。学生通过小组合作学习、交流，感悟才会深刻。要让学生能够从阮恒一次又一次的掩饰自已的害怕中，看出他心里虽然非常害怕抽血会死去，但是他为了让他的朋友能快点输到血而活下去，他强忍着这种痛苦，坚持为小女孩输血。同时，他又不想让别人知道他很害怕，因为如果医生知道他很害怕，就不会给他抽血，他的朋友就会因为不能及时输到血而死去。让学生有了深刻的体会后，再结合学生生活实际，体会阮恒为了朋友不惜牺牲自已生命的思想品质。然后，我引导学生通过观察课文插图，再次想象阮恒心里是怎样想的，医生会怎样安慰他，他会怎样说。学生结合课文内容，充分挥想象，创新思维得到了充分的展示。在课后我还安排了一个写对话的小练笔。把医生和阮恒的对话写成一段话。这样，读写结合，学生不仅能更深刻地体会到阮恒当时的内心思想，同时也能达到以读促写的目的。 在整个教学中，把学习的过程还给学生，把说话的舞台让给学生。只有这样，学生才能真正地成为学习地主人，在语文课堂上才能有所收获。 四、说教学程序 （一）名言导入，揭示课题 1、导语：我们中国有句古话，有朋自远方来，不亦乐乎？意思是说，有朋友自远方来，难道不是一件令人高兴的事吗？今天，我们要学习的一篇课文，写的就是朋友间的故事。 2、揭示课题： 她是我的朋友 （二）检查预习效果，教学生字 （三）引导学生交流初步的阅读感受，并质疑问难。 （四）探究小男孩献血时的内心活动 1、要想知道小男孩献血时心里是怎样想的，就要从小男孩献血过程中神态、动作入手。 2、我们要从小男孩的神态、动作去想象他的内心，思考·练习2的句子可以帮我们的忙。 3、请同学们再把这个句子读一读，一边读一边模仿阮恒的动作，想象阮恒的内心，他举手时为什么“颤抖”？为什么把手“放下去”又“举起来”？ 4、指导学生在朗读中体会阮恒的心情。 （五）人物评价 阮恒在献血的过程 有过害怕，甚至是非常害怕，你认为他可爱吗？说说你们的看法。 （六）布置作业 写对话的小练笔。把医生和阮恒的对话写成一段话。 《她是我的朋友》第二课时教学设计 篇7一、教学目标 1、理解课文内容，学习阮恒无私奉献的品格。 2、说出课文的主要内容。 3、学会本课11个生字，掌握“孤儿院、休克、输血、颤抖、迫在眉睫、草垫、擦拭、呜咽、抽泣、竭力、轻柔”等词语。 4、有感情地朗读课文。 二、学重点、难点 教学重点是体会描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时的复杂心情；继续练习抓住课文主要内容。其中，前者还是教学难点。 三、课时：2课时 四、课前准备：多媒体课件、生字卡 五、教学过程 第一课时 一、导入，揭示课题 以音乐《友谊地久天长》为背景 1、导语：你有没有朋友？你想不想拥有一份天长地久的友谊。今天，我们要学习，写的就是朋友间的故事。 2、揭示课题：16、她是我的朋友 3、指导学生读课题：你不能告诉老师，谁是你的朋友？大声完整的告诉大家，让我们感受你的真情。 二、检查预习效果，教学生字 1、导语：文中的“她”是谁？“我”又是谁？他们之间发生了什么事？ 2、检查朗读 课前老师要求大家读读课文，现在就请两个组的同学用开火车的形式读。一个同学读一个自然段，其他同学认真听，字音都读准了吗？（注意正音） 3、教学生字词 重点指导读准“啜泣”、“呜咽”、“竭力”、“血”的读音 三、引导学生交流初步的阅读感受，并质疑问难。 1、请同学们再看看课文，想一想，从课文中你知道了什么？ (要点：知道小女孩伤势严重，要马上输血。知道了小男孩阮恒为小女孩输血。) 2、小女孩伤势严重，输血迫在眉睫，从课文哪些地方可以看出来？从哪里看出是小阮恒为小女孩输血？（ 一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下来，然后又举起来。)阮恒举手时为什么“颤抖”？为什么把手“放下去”又“举起来”？ 3、阮恒为什么害怕？(害怕抽血会死去) 4、要想知道小男孩献血时心里是怎样想的，就要从小男孩献血过程中神态、动作入手。请同学们找一找输血过程中写阮恒神情动作的句子，画出来多读几遍，体会体会。我们下节课交流。 第二课时 一、课件展示： 1、 过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用一只手捂住脸。 2、 但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦， 3、接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。 二、交流讨论： 1、小组交流讨论自己对这几句话的理解。 2、阮恒在献血的过程中，从啜泣一下，到又开始呜咽，到持续不断的低声哭泣，说明什么？他一次又一次地掩饰自己的害怕，又说明什么？ 3、感情朗读。 三、人物评价 阮恒在献血的过程 有过害怕，甚至是非常害怕，有人认为他不勇敢，你认为呢？说说你们的看法。 四、交流收集得有关朋友的名言警句。 附：板书 20、她是我的朋友 神情动作 内心活动 举 放 举 犹豫 啜泣 捂 害怕 掩饰 呜咽 掩盖 更害怕 又掩饰 哭泣 咬 非常害怕 竭力掩饰 《她是我的朋友》第二课时教学设计 篇8【学习目标】 1、理解课文内容，区别“啜泣、呜咽、哭泣”在词义上的差别。感受朋友真挚的友谊，树立正确的友情观。 2、通过描写小男孩神情、动作的句子，体会人物内心活动的变化，进行语言文字训练。 3、有感情地朗读课文。 【学习重点】 1、引导学生用自己提问题、自己解决问题和合作交流的方法读懂重点语句。 2、通过描写人物神情、动作的词句，探究人物的内心活动，体会人物的心情，进而读懂课文，并在理解的基础上读出自己的感悟。 【教学设计】 一、读题导入 1、齐读课题。 2、她是谁？我又是谁？ 3、这句话是谁在怎样的情况下说的？ 阮恒在输血过程中有些怎样的神情和动作？这些神情体现了阮恒当时怎样的心情呢？这节课我们继续来学习这一课。 二、出示提示，分组学习 1、自学：轻声阅读课文，一边读一边划出课文中描写阮恒表情、动作的句子。 2、小组学习：把你划出的句子与小组的同学交流交流，谈谈你对这些句子的理解或疑问。 （小组学习时可以参照屏幕上的学习提示进行） 幻灯出示小组学习提示： （1）读：读出你想交流的描写阮恒表情、动作的句子。 （2）想：从阮恒的举动中，你读懂了什么？ （3）说：阮恒当时心里是怎么想的？ 3、引导学生自学并交流各自的阅读感受，质疑问难，教师巡视指导。 三、研读句子，体会内心 1、在献血前后，阮恒的心情究竟是怎样的呢？ （害怕而又坚决，是一种复杂的矛盾心理） 2、哪些句子描写阮恒很坚决？请用“△”做标记。 哪些句子描写阮恒很害怕？请用“⊙”做标记。 3、着重通过以下几个重点句子，引导学生从描写小男孩神态、动作的关键词中去揣摩他的内心，进而体会小男孩精神的可贵。 4、根据学生的回答，相机展示课件。 （1）哪些句子表现了阮恒给小女孩献血很坚决？ ①出示句子1： 叫阮恒的小男孩很快地躺在草垫上。 A、哪些同学读懂了这句话？为什么要很快？此时阮恒的心里是怎么想的？ B、还有哪个句子也写出了小男孩的这种坚决？ C、点击出示句子：抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。 D、为什么他“一动不动，一句话也不说”呢？谁能读出阮恒这时的坚决？ ②指导用比较坚定的语气，读好句1和句2这两句话，以读促解。 （个人读、全班齐读） （2）哪些句子写出了阮恒害怕而又坚决的矛盾心情呢？ ①出示句子3： 一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。 A、哪些词反映了当时阮恒的心理？通过这些词你读懂了什么？ 引导学生一边读句子一边模仿阮恒的动作，想象阮恒的内心。 （阮恒举手时为什么“颤抖”？为什么把手“放下去”又“举起来”？他心里在想些什么？） B、让学生在读句和动作的模仿中体会到：阮恒心里很害怕，举手时才会发抖，才会把手放下，但一想到如果没有马上献血，小女孩就会死去，所以又把手举起来。 ②指导学生在朗读中再次体会阮恒的心情。 （3）出示句子4： 过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用一只手捂住脸。 ①“啜泣”是什么意思？ ②这句话你读懂了什么？ ③引导学生抓住重点词“啜泣”、“全身颤抖”、“捂住脸”，来体会阮恒既怕又不想被别人知道的矛盾心理。 （4）你还找到了哪些句子也是描写他忍不住哭的？ （随着学生的回答，相机出示句子5和6。） ①出示句子5： 但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。 A、哪个词是写哭的？怎么样的哭叫“呜咽”？ B、这句话你读懂了什么？ C、指导朗读。 ②出示句子6： 接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。 A、指名读句。 B、这时课文是怎么描写小男孩哭的？ C、引导梳理并比较词语： 啜泣：断断续续地哭 呜咽：低声哭泣 哭泣：哭 （5）阮恒在献血的过程中，从啜泣一下，到又开始呜咽，再演变成持续不断的低声哭泣，说明了什么？（说明阮恒哭得越来越厉害，感觉死亡离自己越来越近，心里越来越害怕） （6）指导学生随着老师的手势演读句子3～6，读出男孩越来越害怕的心里，在读中深化理解和感悟。 5、最后男孩是怎么知道自己会没事的？这时的男孩是什么样的表现？ （1）出示句子7： 男孩立刻停止了哭泣，好像刚才什么事也没有发生一样。 ①联系上下文想一想，医生是怎么安慰阮恒的，让阮恒一下子就停止了哭泣？他会对阮恒说些什么？ ②这时阮恒心里又会想些什么呢？ （2）指导朗读。 四、模拟情景，升华主题 1、随着一滴一滴的血从阮恒的身体里被抽出，他感到越来越害怕。他为什么这么害怕呢？他心里想到了什么？ 2、进行语言文字训练：理解阮恒害怕但又坚决地要为小女孩献血的矛盾心理。 即使如此，但是___________（引导学生用自己的语言概括出对课文中阮恒的反常举动的理解）所以___________________________________。 3、如果你是一名善于发现问题的小记者，面对这样的阮恒你有什么问题要采访他？作为阮恒你又是怎么想的？ 4、小记者模拟采访。 问1：你认为自己要死了的这种想法是从什么时候开始产生的？ 答1：从我犹豫着举手开始就一直是这样认为的。 问2：既然如此，那你为什么还要坚决地给小女孩输血呢？ 答2：因为她是我的朋友。 5、师：是啊！多么朴实而又真诚的话语！同学们，你们是怎么理解“朋友”这个词的？课文中的阮恒呢？ 6、评价小男孩： （1）你觉得阮恒是个怎样的孩子？ （2）如果你是那位小女孩，你怎么评价阮恒？获救后你又会对阮恒说些什么？ 五、总结全文，拓展延伸 1、演示板书小结课文：课文主要写了阮恒给小姑娘献血这件事。围绕着这件事，课文写了两个关键字。是哪两个字呢？请大家再浏览一遍课文，往深里读。 2、这两个字一个是……（死），一个是……（活）。谁（小姑娘）伤势严重，濒临死亡？如果不输血、不抢救就会……死；在生与死的抉择面前，谁（阮恒）虽然害怕但却坚决地站出来了？他为了挽救小姑娘的生命，宁愿自己去死，也要献血让小姑娘活，为什么呢？因为“她是我的朋友”。 3、虽然他的担心只是一场虚惊，但他那愿为朋友而牺牲自己的美好心灵却永远放射出夺目的光彩。这就是真诚的友谊，这就是真正的朋友！这更是一种无私的奉献！ 4、播放歌曲《朋友》，结束全课。 《她是我的朋友》第二课时教学设计 篇9《她是我的朋友》教学片断及反思 新课标提出了“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”在这三方互动的“对话”中，尤其以“学生和文本的对话”为最终出发点和归宿。因为只有学生和文本真正对起话来，才能真正建构起文本的意义，为学生体验情感内化语言做好铺垫。教师如何引导学生和文本进行“对话”呢？我在教学《她是我的朋友》一文时，把读作为最根本的学习手段，通过让学生个别读、默读、自由读、看画面想象读等不同方式全方位地接触文本语言。让学生亲近文本，与文本碰撞；亲近作者，与作者交流。让学生与文本和作者进行“零距离”的心灵对话。 【教学片段一】 教师：阮恒在献血过程中的神态、心理、动作有什么样的变化？请同学们围绕这个问题来读课文，把表现他变化的句子画出来，可以出生读，也可以默读。 （生自由读书，用笔在书上勾画） 教师：哪位同学愿意为大家读一读你勾画的句子？ （指名让学生读自己勾好的句子。） 教师：请同学们再用自己喜欢的方式读这些句子，边读边思考，针对阮恒的这些表现你有什么问题吗？ （学生再次读文，思考提问） 教师：请把你的问题提出来，让同学们和你一起思考。 （学生提问题 ） 教师：你们很会读书，也很会提问，现在就请大家带着这些问题再读课文，寻找问题的答案。 （学生自由学文） 【反思】 学生与文本的对话离不开教师的引导和点拨。在这节课上，我给学生提供了充足的读书时间，让学生充分的阅读文本。在学生大体把握文本内容的基础上，不断加以指导，使学生在感知文本的同时顺利地进入文本。“针对阮恒的这些表现你有什么问题吗？”让他们自己深入研读文本，在思想上、情感上与文本产生共鸣。 【教学片段二】 教师：刚才同学们读出了紧张、害怕、痛苦，你为什么要这样读？ （学生联系课文中的有关句子来谈） 教师：阮恒由啜泣，到呜咽，到最后的持续不断的哭泣，我们感觉到他的痛苦在不断加深，谁能走进他的内心世界，去感受他的心情。 （学生感情朗读有关文字） 教师：我们仿佛看到在草地上，一根针扎进了阮恒的胳膊，血正一点一点地从他的身体里抽出来，时间一分一秒的过去了，他觉得自己的血要流完了。下面请大家一边读句子，一边想象画面，读出自己的感情。 （学生再次练习朗读） 教师：阮恒矛盾、害怕，但并没有抽回自己的小手，这是为什么？再读这部分，注意阮恒的动作，再说说你感受到了什么。 （学生读文思考） 教师：读完课文，和同学交流一下自己的体会，要对自己有信心。 （学生交流读后感） 【反思】 这是一篇特别感人的文章，我将纯真的感情基调贯穿全文，让学生通过对朗读中感情基调的把握来进一步理解课文，达到对课文的深入体会和理解。因此，我通过创设情境、想象画面、默读思考，小组交流等多种手段引导学生进行个性化朗读，由浅入深，由易到难，由平淡到感人，学生对课文的认识也完成了由“感知”到 “理解”直至“深入理解”的过程。 《她是我的朋友》第二课时教学设计 篇10【教学目标】 1、学习本课生字新词。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、抓住描写阮恒献血时动作、表情的语句，体会人物的内心活动，感受朋友之间的真挚友情，初步树立正确的友情观。 【教学重点】 1、有感情地朗读描写阮恒献血时动作、表情的语句。 2、抓住描写阮恒献血时动作、表情的语句，体会人物的内心活动，感受朋友之间的真挚友情，初步树立正确的友情观。 【教学难点】 抓住描写阮恒献血时动作、表情的语句，体会人物的内心活动，感受朋友之间的真挚友情，初步树立正确的友情观。 【教学准备】 课件。 【教学过程】 一、激趣导入，揭示背景 1、同学们喜欢听故事？你听过些什么故事？ 2、今天啊，我也想讲个故事给同学们听听！想听吗？ （口述2至3段。） 3、在这迫在眉睫的紧急关头，事情会怎样发展呢？ 二、初读感知，读通课文 1、出示友情提示，导入初读： 在这迫在眉睫的紧急关头，事情会怎样发展呢？想不想知道？请同学们带着这个问题，细细地读读课文，碰到难读的地方就做上记号多读几遍，争取把字音读准确，句子读通顺。 （学生读课文） 出示友情提示： 输血（xuè）：血型、血管 抽血（xiě）：献血、流血过多、失去的血、所有的血 2、检查生字： 输血、抽血、啜泣、呜咽。 3、检查理解课文情况： 同学们很能干，这么快就读通了课文。在女孩生命岌岌可危的紧急关头，事情是怎样发展的？ 三、细读课文，读懂课文 在女孩生命岌岌可危的紧急关头，事情是怎样发展的？ （学生回答） 男孩子为什么要救女孩呢？（朋友）同学们都这样认为吗？噢，因为是朋友，男孩决定献血救女孩。我可以这样理解吗？那这是一个不经思考的突然决定吗？同学们从哪里看出来的？ 1、体会阮恒举手过程中的心理活动状况： （课件出示）“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。” 同学们找到这句话了吗？请同学们自由地读读这句话，用笔圈圈有关的词语，想一想你读懂了什么？（学生读圈句子）读好圈好想好的同学跟你的同桌交流一下，你读懂了什么？（学生交流）好了吗？从这句话中同学们读懂了什么？ （集体交流） 你从哪里读懂的？带着你感受读读这句话。（引导评价）同学们还读懂了什么？ （相机板书：害怕） 是啊，你简直就是当时的阮恒啊。请你来读读这句话。你为什么这么读？ （他读得怎么样？） 是啊，出于对死亡的恐惧，阮恒颤抖了、犹豫了、退缩了，同学们想读吗？ 是啊，尽管害怕，可最后他还是举起了手，他是怎么举起的？ 课件出示：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又（ ）举起来。 是啊，阮恒坚强地举起了手，他用坚强战胜了？（板书──坚强）同学们能读好这句话吗？我们一起来读。 2、细读课文，体会阮恒抽血过程心理活动状况： 是啊，在阮恒的举手过程中我们认识了一个害怕，但更？的阮恒。我们还能从哪些地方认识到这样的阮恒？请同学们细细地读读课文，划出课文中有关阮恒表现的语句，并想一想你从中读懂了什么？ （学生自学，教师巡视） 课件出示（学习要求）： ⑴ 划出有关阮恒表现的语句。 ⑵ 想一想从中你读懂了什么？ （学生研读课文）请读好、划好、想好的同学在四人小组里说一说“我读懂了什么”。 〖交流学生研习成果 主问题： 我们还能从哪些地方认识到害怕，但更坚强的阮恒？ 重点句1： （单句出现，同页） “抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。” （为什么一动不动，一句话不说？） 1、你读懂了什么？（评价）同学们也来读读句话！你读懂了什么？带着你的感受读读这句话！ 2、你为什么这么读？ （他读得怎么样？） 3、是啊，阮恒一动不动那是他无形的举动，阮恒一言不发那是他无声的话语，为了不影响输血，阮恒默默地坚持着。带着我们的敬意一起来读读这句话。 4、还从哪里认识到了害怕，但更坚强的阮恒？ 重点句2： （单句出现，同上页） “过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用一只手捂住脸。” 1、你读懂了什么？你从哪里读懂的？同学们也来读读这句话！同学们读懂了什么？（细心的同学还发现了什么理由？）带着你的感受把这句话读一读！ 2、他读得怎么样？（你为什么这么读？）谁还想来试试？ 3、是啊，是什么让阮恒用手捂住了脸，捂住了恐惧？（友情）。是啊，在他的眼里友情高于痛苦啊。让我们一起来读读这句话。 （接读：出示重点句3） 4、引读出示重点句3：“痛吗？阮恒。”医生问道。阮恒？但过了一会儿，他又？ 重点句3： （单句出现，同上页） “但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。 1、同学找到这句话了吗？请同学们来读读这句话，圈出这句话中能够体现阮恒害怕但坚强的词语，想一想你读了什么？ （学生读句） 2、你读懂了什么？说说你的理由。带着你的感受来读读这句话。能读一读吗？他读得怎么样？同学们想试试吗？好，带给你的感受读给同桌听一听。 3、同学们能读好这句话！ 4、引读：医生又问是不是针刺疼了他，他又？ 5、展开想像：既然没有抽血的疼痛，那呜咽时的阮恒在想些什么呢？ 6、是啊，在死亡来临的面前，阮恒想得更多的，考虑得更多的还是？ 7、这是一个多么重友情的朋友啊，同学能用我们的朗读来表达我们对阮恒的敬意。 8、阮恒的害怕但更坚强还表现在哪里？ 重点句4： （单句出现，同上页） “接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。” 1、你读懂了什么？还有谁也找到了这句话？你还读懂了什么？ 2、同学们也来读读这句话！还能读懂什么？你为什么这么读？ （他读得怎么样？） 谁还想试试？ 3、是啊，从阮恒持续不断的哭泣声中，我们仿佛看到阮恒已经泪流满面，泣不成声了。可他还是咬着牙坚持了下来。多么伟大的男孩啊！我们一起来读读这句话。 四、整体比较，深化感情 1、（整体出示四句重点句） 是啊，同学们真是一群会读书的孩子，找到了这么多有关阮恒表现的语句。现在就请同学们再细细地读读这几句话，想一想你有什么新的发现？ 提示语：开始时阮恒……过了一会儿……又过了一会儿……接着…… 2、体会阮恒心理变化过程： 阮恒从“一句话不说”，到“啜泣”，到“呜咽”，到“持续不断的哭泣”，从“一动不动”，到“捂”，到“掩盖”，到“竭力制止”。 （理解“啜泣”，“呜咽”，“持续不断的哭泣”的意思。它们有什么不同？阮恒为什么会有这样的表现？） （学生未找全三个词语） 是啊，阮恒从一句话不说，到啜泣，到呜咽，到持续不断的哭泣，他的害怕是一样的吗？说说你的理由。同学感受到了吗？那他在怕什么呢？面对着恐惧和痛苦同学们发现阮恒是怎么做的？是啊，越来越害怕的阮恒，也变得越来越坚强了。是什么让他这么坚定地为女孩献血？因为？ （学生找全了三个词语）说说你的理由。是啊，同学们都发现了吗？阮恒越来越怕，他在怕？面对着恐惧和痛苦同学们发现阮恒是怎么做的？是啊，阮恒也变得越来越坚强了。是什么让他这么坚定地为女孩献血？因为？ 3、是啊，是作为一个朋友的忠诚和信义使得阮恒用自己瘦弱的肩膀扛起了挽救女孩生命的重担。同学们想一想用自己话来夸夸这位害怕但更坚强的朋友。让我们再一次呼唤：她是我的朋友。 《她是我的朋友》第二课时教学设计 篇11一、教材分析： 《她是我的朋友》是人教版第七册第五单元的一篇精读课文。课文讲的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒误以为献血会死的情况下为挽救受重伤的朋友还是毅然的献出了自己的血。课文通过对阮恒献血时神情. 动作的细致描写，生动的展现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。 二、教学目标 1、知识目标: 深入阅读课文，进一步理解课文内容，通过某些语句的分析和理解，体会阮恒无私奉献的品格。 2、能力目标: 有感情地朗读课文, 培养学生能通过人物的动作、神态体会人物心理活动的能力; 3、情感目标: 感受阮恒的美好心灵, 理解朋友的真正含义。 三、教学重点、难点 体会描写阮恒献血时的动作、表情的语句，体会他当时的复杂心情。 四、教学准备 学生：熟读课文，了解有关抽血、输血的常识。 教师：多媒体课件（课文插图及主要段落、教学主要环节要求等。） 五、课时安排： 2课时 六、教学过程 第一课时 一、讲故事创设情景 有一对好朋友—胖子和瘦子。有一天，他们到野外去玩，忽然遇到一头熊向他们逼来。瘦子手脚麻利，迅速地爬上了身边的大树，而胖子怎么也爬不上去，他着急地向瘦子求救：“嗨，拉我一把！”这时，只要瘦子停下来拉他一下，他就可以爬上去，可瘦子好象没有听见一样，只顾自己往上爬。眼看着危险一步步逼近，胖子在情急之想起了熊不吃死人，于是马上屏住呼吸，倒地装死，终于躲过了这场劫难。当危险过去以后，胖子对瘦子说了一句话： 1、同学们，假如你是胖子，你会说什么？ 2、你们说的很有道理，胖子说的话是“我终于知道了什么是真正的朋友。”到底什么是真正的朋友呢？今天，我们来学习一篇课文，相信学了之后你会对什么是真正的朋友有更深刻的理解。 3、（板书课题）看了课题，你们有什么疑问吗？（学生可能问“她”和“我”分别、指谁，这对朋友间发生了什么事等），请同学们自由读读课文。 二、初读课文，整体感知 1、初读，把课文读准确、流利，想想课文讲了阮恒和朋友之间的什么事。 2、指名归纳主要内容。 3、是啊，在阮恒的心里，他认为献血是有巨大危险甚至会失去生命，可他为什么要献血呢？他是怎么想的？请找出描写阮恒动作神态的句子，同桌交流是否找对了。 4、学生活动。 三、研读 1、交流汇报： ⑴献血前，“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”让学生从中圈出表示动作的词，提出问题同大家讨论。如：沉默之后，阮恒为什么颤抖地举起小手？阮恒举起手为什么又放下，然后又举起来？两次“举”起手，有什么不同？ ⑵献血时，“过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。”“但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。”“接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。” ⑶出示课文插图的投影片，请学生仔细观察图片，并且联系课文内容进一步体会阮恒内心的痛苦。 2、总结学法： 引导学生回忆自己提出的问题，反思自己是怎么提问的，帮助学生概括提问的方法。 ⑴抓住反常现象及矛盾之处提问。 ⑵抓住关键语句，联系上下文提问。 ⑶由人物的神态、动作去推测人物的内心提问。 ⑷联系生活实际或有关知识提问。 四、布置作业 1、抄写生字词。 2、有感情地朗读课文。 第二课时 一、复习导入 1、听写生字词。 2、有感情地朗读课文，注意读出阮恒感情变化的层次，体会他当时心情的变化。 二、发挥想象，合作释疑 1、我们学习到这里，同学们有没有什么问题？（阮恒为什么会哭呢？阮恒输血时为什么那么痛苦？阮恒是不是后悔为小姑娘输血呢？阮恒当时在想什么呢） 2、请同学们自由读下面几句话，结合下文，以小组的形式讨论下面的几句话，想象一下阮恒当时可能在想什么？（出示文字投影） 在里写上阮恒当时的想法，愿写几句就写几句，然后在小组内交流。 ⑴一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。（此时他可能在想：_______________ ）忽然又放下去，然后又举起来。（此时他可能在想：__________________ ） ⑵抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。（此时他可能在想：__________________ ） ⑶过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。（此时他可能在想：________________ ） ⑷但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。（此时他可能在想：_____________________ ） ⑸他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。（此时他可能在想：_________________ ） 3、各小组派同学汇报本小组的想法： 引导学生由表及里地探究阮恒的内心世界，体会阮恒虽然误以为献了血自己就会死去，但为了朋友能活下去，仍然坚持献血的可贵品质。 三、角色扮演，深入理解 1、医生到底跟阮恒说了什么，使他有了这么大的变化？请同学们结合当时的情景，想象一下医生说的话，然后同桌合作，将它改编成一段医生和阮恒的对话，并表演出来，看谁说得好，想象得合理，再选几组同学在班上表演。 2、表演完了，同学们还有什么问题想问阮恒吗？（引导出示问题：小男孩能够这样做的原因是什么）（他们同在孤儿院里生活，平时一定互相关心和爱护，就成了朋友，所以在小姑娘生命垂危的关键时刻，阮恒决定献出自己的生命，来救他的朋友） 3、有感情地朗读课文。 4、反复朗读课文的最后一句话，读出表达的感情。 四、总结，扩展 同学们，这篇课文我们学完了，然而阮恒舍己救人的高贵品质，相信一定会深深地印在同学们的心中，希望同学们在今后的学习和生活中，无论遇到什么困难，大家都能够互相帮助。 1、这个故事可以什么为题？课文为什么用阮恒的话作为题目？你从阮恒的这句话想到了什么？ 2、结合自己的亲身体会，谈谈什么才是真正的朋友。（在困难时能够互相帮助、互相关心。） 3、请同学们选择一件你和朋友之间发生的感人的事情，讲给同学们听。 五、布置作业 1、抄写生字词，朗读课文。 2、你想对阮恒说些什么？请把要说的话写下来。 《她是我的朋友》第二课时教学设计 篇12【目标导航】 1、会认8个生字，会写13个生字。有感情地朗读课文。 2、抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句、体会人物的内心活动。 3、理解课文内容，感受朋友真挚的友谊，树立正确的朋友观。 【实践支点】 一、我会读拼音，写汉字 shū quán diàn xíng fǒu （ ）血 （ ）头 草（ ） 血（ ） 是（ ） yǎn zhì pò zài méi jié chí xù bú duàn （ ）盖 （ ）止 （ ） （ ） 二、我会用同音字组词 （ ）序 （ ）号 zhì （ ）止 xíng （ ）态 旗（ ） （ ）为 （ ）敬 （ ）场 三、我知道课文写什么 “她是我的朋友”中“她”指_______，“我”是_______，这对朋友之间发生的一件事是： _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ 【能力跳板】 一、我会读句子，联系上下文填空 1、一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。 ⑴ “沉默”是因为_________________________________________。 ⑵ “颤抖”是因为_________________________________________。 ⑶ “举起来，又放下去”是因为______________________________。 ⑷ “然后又举起来”是因为__________________________________。 请用四个词语分别概括出阮恒的心理变化： __________ ___________ ___________ __________ 2、男孩立刻停止了哭泣，好像刚才什么事也没有发生一样。 ⑴ “男孩”指的是____________。 ⑵ “男孩立刻停止了哭泣”的原因是___________________________。 ⑶ “好像刚才什么事也没有发生一样”说明男孩对输血这件事__________________。 二、我会联系上下文理解词语的意思 迫在眉睫：____________________________________________________ 持续不断：____________________________________________________ 【创新台阶】 一、我知道课文为什么用阮恒的话当题目 根据课文的内容，题目还可以拟为“献血”、“可敬的阮恒”等，然而，作者却用阮恒的话当题目。从“她是我的朋友”中，我理解到_____________________________________。 二、医生在给阮恒抽血的过程中，用轻柔的声音安慰他，使他停止了哭泣。请想象一下医生可能对阮恒说些什么话？写几句在下面的横线上 《她是我的朋友》第二课时教学设计 篇13教学目标： 1、有感情地朗读课文。 2、抓住描写阮恒鲜血时动作、神情的语句，体会人物的内心活动。 3、理解课文内容，感受朋友真挚的友谊，学习阮恒无私奉献的精神。 授课教师：杨立峰 授课班级：济源市西街小学三年级一班 课堂实录： 一、谈话导入，激发情趣 1、师：同学们提起朋友这个称呼我们每个人都不陌生，因为在我们成长的历程中总会有一些小伙伴陪伴在我们的身边，那么今天老师也要请咱班的同学谈谈朋友之间的事。 交流话题：你的朋友是谁？你认为应该怎样对待朋友？ 生：我最好的朋友是王思文，我会好好对待她，不和她吵架。 生：我最好的朋友是张天浩，我有好的东西会和他一起分享。 生：我最好的朋友是张强，我会把玩具送给他玩。 师：那么朋友遇到困难时，你会怎么做？ 生齐答：共同分担。 （反思：通过交流朋友之间的事能勾起美好的回忆和对友情那种温馨的内心体验，既激发了学生学习的兴趣，又为学习课文埋下了伏笔。但是如果在深入问：当年你的朋友生病了，需要输血，你会怎么办？这样学生就更能容易地进入课文的情景之中。） 2、师：那么今天我们也要共同探讨一篇和朋友有关的课文，《她是我的朋友》。 我们齐读课题。 师：谁是我的朋友？用朗读告诉我 生：她是我的朋友（重读“她”字） 师：她是谁的朋友？ 生：她是我的朋友。（重读“我”字） 师：她是我的什么？ 生：她是我的朋友。（重读“朋友”） （反思：这样做的目的是培养学生良好的语感，迅速集中学生的注意力。课后都艳老师说，如果老师走下去和单个学生随机交流，效果会更好，我感觉她说的挺有道理的。） 师：她是指谁？我是指谁？讲了他们之间的什么事？ 生：“她”是一个受重伤的小姑娘，“我”是阮恒，讲了小姑娘受了重伤，急需输血，阮恒为他鲜血。 二、自主合作，以读悟情，探知课文 1、师：那么小男孩为什么要为小女孩献血呢？谁能用一个词语概括一下。 生：迫在眉睫 师：迫在眉睫 生：形容非常紧急，十万火急 师：很好！这个同学说了一个成语来解释迫在眉睫，真有学问！那么课文中怎么说这件事迫在眉睫？ 生：课文说如果不输血小女孩就会因为失血过多而死去。 生：好，谁能读出迫在眉睫的味道？ 生读：输血迫在眉睫。 师：有一点紧急的味道，谁能读得更紧急一些？ 生读 师：这样读就更紧急了，我们一起来读。 生齐读。 （反思：引导学生联系课文内容有效地理解了“迫在眉睫”这个成语，通过多次朗读，更好地让学生感受到当时的紧急情况。一到四自然段不是文章的重点，因此在学习的过程中只是一代而过，同时培养学生抓住文章的主次。） 2、师：在这紧急时刻，我们看看阮恒是怎么做的，有哪些表情、动作？ 课件出示： 自读提示： 1、请同学们默读课文5——11自然段，画出描写阮恒表情动作的句子。 2、和同桌一起，选择一句或几句体会阮恒，当时是怎么想的。（可以抓住重点词体会；可以联系上下文体会；可以质疑体会；可以联系生活体验去体会……） 3、学生默读课文，画重点句，交流，教师巡回指导。 （反思：因为这个班级，很少运用这样的自读提示让学生自读课文，小组交流，所以学习效果不太好，我们应该时刻牢记从学生实际出发。） 4、交流 师：我们集体交流一下，在输血之前，有个句子，谁找到了？ 生：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。 师：当时她在想什么？ 生沉默不语。 师：老师这里根据这句话提问了几个问题：为什么“颤抖”？为什么“忽然又放下去，然后又举起来。”？我们想想怎么回答。 生：“颤抖”是因为害怕。 生：“忽然又放下去”是因为，他在犹豫，他害怕。 生：“然后又举起来”是因为他不想让朋友死去。 师：这时他已经下了决心。你们看这句写得多好，小男孩开始时是害怕，后来因为害怕有些犹豫，后来终于下定决心了。那么我们该怎么读这句话？同学们先练习一下。 学生联系读书 师：好，谁愿意来读？ 生读。 师：他读得怎么样？同桌评价一下 生：差不多。 师：评价太简单，我们应该从语气、语调、感情、流利程度、停顿等方面来评价。接下来老师来读一下。 （反思：让学生互相评价朗读情况很重要，这个能力我们应逐渐培养学生。） 师范读。 师：老师读得怎么样？来评价一下 生：有感情，读出了小男孩的感情变化。 师：好，我们来齐读一下。 生齐读。 师：那么在输血过程中，小男孩有哪些表现？ 生：过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。 师：那么当时他是怎么想的？ 无人举手。 师：我们可以学着老师提问几个问题。 生：为什么“啜泣”，“颤抖”“捂脸”呢？ 师：问得真好！那谁能回答呀？ 生：“啜泣”，“颤抖”是因为太害怕，捂脸是想掩盖痛苦，不让医生知道。 师：为什么不想让医生知道? 生：因为怕医生不让他抽血，不抽血就救不了他的朋友了。 师：这是一个什么样的小男孩？ 生：勇敢，善良，坚强 师：你真会动脑子！让我们读出这个勇敢坚强的孩子。 指名读。 师：你“迅速”这个词读的真到位，我感觉到了小男孩的勇敢，如果把“啜泣”，“颤抖”强调一下，就会更好地读出小男孩的表现。 生再读。 师：真是一次比一次好，真是熟能生巧呀！让我们向他那样来读一读。 齐声感情朗读。 师：还有那些句子？ 生：接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。 师：走进人物内心的最好办法就是，多问几个为什么，抓住重点词。谁能问几个为什么？ 生：他为什么“不时的啜泣变成持续不断的低声哭他眼睛紧闭着”，为什么“用牙咬着自己的小拳头”？ 生：“不时的啜泣变成持续不断的低声哭他眼睛紧闭着”是因为太害怕，以为自己就要死了。“用牙咬着自己的小拳头”是因为想竭力制止抽泣。 师：我们再来评价小男孩。 生：很勇敢，为了朋友可以放弃自己的生命，重视友情。 师：让我们来读一读，读出对男孩的感觉。 指名读。 师：读的很有味道，我们一起来读读。 生齐读。 （反思：放手让学生自主、合作、探究，通过揣摩人物的内心活动来理解课文的思想内容和重点，通过多种形式的朗读训练丰富内心体验，加强对课文内容的理解。） 师：那男孩后来为什么不哭泣？我们来读后面的几个段落。 生：因为医生来安慰他了。 师：那么，医生是怎么安慰他的？我们来找两个同学表演一下。 生1（扮医生）：阮恒，你为什么哭泣呀？是因为针刺疼你了吗？ 生2（扮阮恒）：因为我的血快抽完了，我快要死了。 生1：阮恒，不是这样的，我们只是抽你少量的血，不会危及你的生命，你休息一下就好了。 生2：哦，原来这样，真是虚惊一场，我放心了。 师：表演的真棒！ （反思：这个表演是我校教学文娱特色的体现，让学生在快乐中学习，让学生在表演中轻松理解课文。当然时间有限，表演没有展开，有些遗憾。） 师：男孩为什么愿意把所有的血献给小女孩呢？ 生：因为她是我的朋友！ 师：是啊，这才是真正的朋友。相信通过这节课的学习，我们对朋友有了更深的理解。请看这几句有关朋友的名言，自己读一读。 课件出示： （1）坎坷的道路上可以看出毛驴的耐力，患难的生活中可以看出友谊的忠诚。 －－米南德 （2）世界上没有比友谊更美丽，更会令人愉快的东西了，没有友谊，世界仿佛失去了太阳。 －－西塞罗 （3）一个好朋友，当看到对方的错误时，会真诚的指出，当朋友遇到好事时，会真心地感到高兴，当朋友遭受痛苦的时候，会守在朋友的身边，鼓励他，支持他。 －－佛经 师：相信通过这节课的学习，我们对朋友的含义有了更深的理解。下去之后请同学们创作一句有关朋友的名言，写上未来的 家 写。好吗？ 生：好的！ 师：好了，这节课就到这里，下课！ （反思：语文是课内和课外的延伸，如果只把学生的思维盯在课堂，那么学生学到的不是语文，只是一些枯燥的实用性不大的知识，而我注意引导学生读书，引导学生创作，开发学生的创新思想和学习语文的兴趣和潜质，丰富学生想象力的同时培养他们的创新思维，丰富他们的内心体验。） 整体反思： 1、语文老师要学会铺路子。对于和学生生活联系的不太紧密的的文章，要做好铺垫。如导入部分再深入问：当年你的朋友生病了，需要输血，你会怎么办？这样学生就更能容易地进入课文的情景之中。 2、语文老师要注重拓展。语文课就是个例子，我们要学会依托文本，让学生学会写作。如依托“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”这句话，让学生运用“举——放——举”这个动作描写，仿写一个动作来反映人物内心。让学生根据有关朋友的名言来写有关朋友的名言，也是这个初衷。 3、语文老师要经常培养学生语感。语感有了，语文学习就简单多了。所以每节课中都要设计一些重点词品味训练，引导学生学会质疑，体会人物情感，读出人物情感来。 4、语文老师要让学生学会表演。很多课后题都设计有“分角色朗读课文”，在此基础上，我们可以让学生绘声绘色演一演，演出课文的精彩来，长此以往，学生的理解能力何愁不能提高？ 总之，语文课要让学生书声琅琅，议论纷纷，读读写写，读读演演，上出浓浓的语文味。 |
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