| 标题 | 二年级下册语文第一单元《识字4》第一课时 |
| 范文 | 二年级下册语文第一单元《识字4》第一课时（精选16篇） 二年级下册语文第一单元《识字4》第一课时 篇1课题 苏教版二年级下册 识字4 课题《识字4》 设计 海安镇附小 作者：袁静 理论支持 识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁。所以，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展，一直以来，小学教育都沿用“教师讲，学生学”的传统方式，而新课程却要求改变过去那种学生死记硬背、被动学习的现状，倡导培养学生主动学习的能力、分析和解决问题的能力与合作的能力。我们应根据课程改革精神，集百家之长，综合应用、灵活运用多种方法组织教学，彻底改变单调乏味的识字教学现状。 教 学 目 标 1、认真观察图画，能把所学的字词与图上描绘的事物联系起来，培养学生认识事物的能力。 2、认识本课生字的构字规律以及词语间的相互联系，进一步了解形声字的特点，提高学生的识字能力。理解由生字组成的词语。 3、认识“日”“目”形似偏旁的演变过程，区别理解带有“日”“目”的生字及词语。 教学重点 识字、写字，了解偏旁与字、词 之间的联系，了解形声字的特点。 教 学 难 点 区别形近偏旁。 课时安排 第1课时 课 型 新授课 教 学 设 计 教学步骤 教 师 引 导 学 生 活 动 设 计 意 图 一、比赛激趣，导入新课 二、初读韵文，整体感知 三、看图识文，加深理解 四、合作探究，诵读感悟 五、分析字形，指导写字 六、课堂小结，拓展训练 1、小朋友，上一节课我们学习了两组形近偏旁，今天老师想要考一考你们，看小朋友们掌握得怎么样，有信心吗？ 2、今天我们再来学习几个形近偏旁的比较识字。 【板书课题】 1、检查预习情况 （1）认为自己能把生字全读准的小朋友，请举手！ （2）小黑板出示生字词 这些生字词没有拼音，你先自己试着读一读，看谁能全读出来！万一哪个字你忘记了，就要赶快打开书看一看，或者问问同桌！ 2、检查自读情况 （1）刚才，不看书能全读出来的请举手。 （2）看过书之后，能把这些生词全读出来的举手。 （3）指名读，其余同学要认真听，和自己对照一下，哪个字在课前预习时读错了，赶快改过来。 1.观察图1，练习说话。【相机板书：“晴空、晾晒、温暖”】 （1）仔细观察这幅图画，看图画中的天气怎样？小女孩在干什么？ （2）从哪里看出来天气晴朗？ （3）太阳出来照在身上的感觉怎么样？ 2.观察图2，练习说话.【相机板书：“眼睛、瞄准”】 （1）仔细观察这幅图画，看图画中有谁？他在干什么？ （2）他怎样才能打得准呢？ 3. 观察图2，练习说话。 图中的小男孩在干什么？ 相机解释：眺望就是站在高处向远处看的意思。板书：“眺望” 你还知道什么词也是表示看的意思吗？ 1、指名读第一行词串，你有什么发现吗？ 2、指名读第二行词串，你有什么发现吗？ 3、引导学生观察实物图画与古文字，了解偏旁本义。 你怎样区分这些词语呢？ 4、理解诵读 根据老师提示的偏旁，读出带有这个偏旁的词语 5、创设情景，感情诵读 第一行：太阳出来了，蓝天上飘着朵朵白云，太阳照在身上暖洋洋的，小女孩把自己洗好的红领巾，袜子晾晒起来…… 第二行：在这样的天气里，解放军叔叔趴在草地上用眼睛瞄准了打靶，小男孩站在山坡上眺望远处美丽的风景…… 1、出示生字：“晒、瞄”指名认读 2、理解生字：给生字选择喜欢的词语练习说话。 3、引导交流：你是如何记住这两个字的？ 4、观察范字，看看怎样才能把字写漂亮。 5、自学笔顺图，认识“晒、瞄”的笔顺并描红。 6、结合描红，指名说说：书写这两个字时，有什么地方需要注意的吗？ 7、在《习字册》上描红、仿影、临写生字。 这节课我们学习了两组词语，第一组词语的偏旁是什么？（日字旁）为什么都是日字旁？（因为这些词语大都与太阳有关）第二组词语的偏旁是什么？（目字旁）为什么都是目字旁？（大都与眼睛有关） 表示看的词还有很多，是不是可以随便用呢？课后查阅课外资料看看他们都是用在什么地方。 听偏旁，抢答生字并组词 齐读课题 看图，交流 指名试读 学生自读黑板上的生词；遇到不会的打开书看一看；向周围的同学请教。 天气晴朗，小女孩在晾晒自己洗过的衣服 太阳出来了 暖洋洋的，很暖和，很温暖…… 交流观察所得 解放军叔叔在射击，在打靶，在打敌人…… 用眼睛瞄准 在往远处看，在看远处的风景，在高处向远方看…… 自由读 注视 紧盯 仰望 俯视 遥望 瞻仰 交流 都带有“日字旁” 都带有“目字旁” 交流 第一组词语都带有“日字旁”与太阳有关，因为“日字旁”的古文字就像太阳，日就代表太阳。第二组词语都带有“目字旁”与眼睛有关，因为“目字旁”的古文字就像一只眼睛，目就代表眼睛。 感情诵读 指名读 齐读 指名读 指名读 指名读 组词，造句 根据偏旁或是换部首 观察，交流 自学，描红 交流 写字练习 相机回答 识字课单调枯燥，这个抢答环节的设计一下子就调动了学生的学习热情，既巩固了旧知，又为本课认识新的偏旁和生字作铺垫。 给学生充分的自学时间，为学生理解词语扫除拦路虎。在预习的基础上让学生试读，不会的看看书，或向同学请教。让学生学会自主学习，合作学习，教学效果显著。 分别对多个层面的学生进行有针对性的评价，鼓励性的评价，能够促使不同层面的学生，在自己的水平线上有所发展。这样的教学行为设计也大大激发了学生预习的积极性，促使学生形成良好的预习习惯。 图文对照，理解词义 苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据低年级小学生这一特点，在教学时，利用实物、图画、活动等相关的直观景象把学生带进形象的情景中。 比较辨析两组易混偏旁，感受形声字的造字特点 识字本身是枯燥的，如果学生一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。 生字教学要让学生成为主动参与者。自己想办法记忆字形，会记得更牢固。同时生字的正确、规范书写是一项扎扎实实的基本功，对于低年级学生而言，必须常抓不懈。 附板书设计：日——晴空 温暖 晾晒 目——眼睛 瞄准 眺望 二年级下册语文第一单元《识字4》第一课时 篇2课题 苏教版二年级下册 识字3 课题《识字3》 设计 海安教师进修学校附属小学 作者：杨树林 理论支持 识字是阅读与写作的基础,是小学语文教学的一项重要任务。《语文课程标准》明确指出:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。运用多种形象直观的手段,创设丰富多彩的教学情境。” 教 学 目 标 1.学会本课5个生字， 理解由生字组成的词语。 2.认真观察图画，比较 “木、禾”这一组容易混淆的偏旁，看图读熟与此相关的词语。 3.借助图画感知古今 文字的发展演变，了解偏旁与字、词之间的联系，认识形声字的特点。 教学重点 识字、写字，了解偏旁与字、词 之间的联系，了解形声字的特点。 教 学 难 点 区别形近偏旁。 课时安排 第1课时 课 型 新授课 教 学 设 计 教学步骤 教 师 引导 学 生 活 动 设 计 意 图 一、复习偏旁，导入新课。 1.小朋友，我们已经认识了许多偏旁，谁能说出你知道的偏旁，并说出几个带有这个偏旁的字？ 2.这些偏旁都是怎么来的，你们知道吗？今天我们来学习识字3，了解这些偏旁的来历。板书课题：识字3。（齐读） 学生说偏旁。 学生读课题。 通过回忆熟字导入新课，既巩固了旧知，又为本课认识新的偏旁和生字作铺垫。 二、课件演示，激发兴趣。 1.引导学生观察偏旁起源与演变过程。 ⑴课件出示树和禾苗。 ⑵出示相应的古文字，引导学生探求古文字的演变规律。 ⑶学生根据图或古文字，猜猜相应的偏旁。 2.认识“木”、“禾”这两个形近偏旁。 学生观察课件。 小组交流。 猜偏旁。 识记偏旁。 这一环节的设计，通过课件演示，激发学生的学习兴趣，让他们初步感知古今文字的演变过程，了解其规律。 三、借助拼音，自读词语。 1.自己看图，说说图上画的是什么？不认识的可以请教小组同伴。 2.检查自读情况，校正生字、词语的读音。 ⑴组长组织组员轮流读，互相正音。 ⑵小组汇报朗读，教师正音。 3.自由诵读词串，把容易读错的地方多读读。 自由看图说话。 借助拼音自读词语，看清音节，读准字音。 轮流读，正音。 汇报朗读。 自由读。 自主看图认读词语与同伴互助交流相结合，有利于培养学生自主学习的能力，增强学习效果。 四、再读词语，发现规律。 1.给予学生自读的时间，并说说自读过程中的发现。 2.小组讨论交流。 3.大组交流反馈。总结得出： ⑴每组词语中生字的偏旁相同。 ⑵词语与词语之间有着相互的联系。 自读。 交流发现。 总结。 在自学的基础上，进行合作探究，让学生体验发现和成功的乐趣。 五、读词练句，理解记忆。 1.让学生图文对照，再次诵读词串，说说这些词语的意思及相互联系。 ①出示挂图“松柏”、“杨柳”。 ②说说树木的名称，观察图画，具体说说松柏和杨柳是什么样的。 ③松柏苍翠挺拔，杨柳婀娜多姿，它们成为木材还能制出很多东西呢！ ④读“秧苗、稻谷、庄稼”，说说它们的联系。 春天农民伯伯把秧苗插在地里，秋天，秧苗长大成熟，结出果实。远远望去，金灿灿的一大片稻谷。经过农民辛勤的耕耘，庄稼终于丰收了。 2.说说你还知道哪些树木或庄稼。 2.选择其中的词语练习说一句话。 3.读背一、二两行词串。 诵读词串 看图说说这些树木和庄稼的样子或特点 说说别的树木或庄稼 选词说话。 读背词串 自由读——同桌互相检查背诵——集体诵读——指名背诵。 课文将诸多意象并置在一起，中间留有空白，惟其“留白”，才更有利于激发学生的想像力和整合力。引导学生看图了解树木、庄稼的名称，并适当引导学生结合生活经验再列举相关的事物名称，这不仅可以加深对文中词语的理解，更好地体会词语间的相互联系，还教会了学生联系生活经验的学习方法。 六、分析字形，指导写字。 1、小组自学。 用自己认为便于记忆的方法分析字形，相互交流。 2、教师范写。（重点指导“柳”） 3、学生按笔顺在书上描红。 4、完成习字册。 学生交流记忆字形 认真看老师范写 按笔顺描红 练习写字 生字教学要让学生成为主动参与者。自己想办法记忆字形，会记得更牢固。同时生字的正确、规范书写是一项扎扎实实的基本功，对于低年级学生而言，教师的范写显得必不可少。 七、课堂练习，巩固知识。 1.和（ ）有关的字，大多用“禾木旁”。 2.我知道许多树的名字：（ ）、（ ）、（ ）、（ ）。 3.填空，用上课文里的词语： ⑴( )苍翠挺拔，( )婀娜多姿，用它们可以做( )。 ⑵春天，农民伯伯把( )插在地里，秋天结出了金黄的( )，经过农民辛勤的耕耘，( )终于获得了大丰收。 学生完成练习。 当堂练习可以及时了解学生掌握知识的情况，做到当堂练习，当堂反馈。 二年级下册语文第一单元《识字4》第一课时 篇3教学目标 掌握生字，有感情地朗读韵文。 课前准备 词卡、昆虫头饰、cai课件。 教学流程 一、创设情境。谈话引入 这节课，让我们伴随着动听的音乐，继续到大自然中去观察和采集昆虫。 二、学习第二行词串 (一)“田野”。 1.导入：咱们到了，这是什么地方?(课件出示：田野) 2.观察画面，理解“田野”的意思。 这一块一块的就是稻田，有田有土的地方就叫田野。 3.指导朗读，读出田野的广阔。 (二)学习“树林”。 1.观察，说话。 小朋友们请看，田野旁边有什么?(课件出示：田野旁出现一棵树) 2.观察画面，理解“树林”的意思。 大家接着看，一棵树、两棵树……许多树木连成一片，就成了——树林。(课件随着教师叙述而变化) 3.了解“林”和“森”的构字特点。 (1)仔细观察“林”字由什么组成? (2)是的，独木不成林，双木才是“林”。那么许多许多树林层层叠叠的连成一片，就成了什么?森林的树更多了，所以“森”字由三个“木”组成。咱们中国的汉字多有意思啊！ 4.指导朗读“树林”。 (三)学习“花丛”。 1.导入。(课件出示：田野旁、树林间出现美丽的花丛) 很多很多的树连成一片是树林，那很多很多的花儿在一起，就叫什么呢? 2.指导朗读，读出“花丛”的美。 (四)指导朗读第二行词语。 1.小朋友们，大自然有广阔的田野，有茂密的树林，还有鲜艳的花丛，多美啊!让咱们把三个词语连起来，美美地读一读吧。 2.自由练读——指名读——分组读——齐读。 三、学习第三、第四行词串 (一)复习词语。 1.大自然中不仅有美丽的花草树木，还有许许多多的昆虫。这几只小昆虫你还记得吗?一起打个招呼吧!(课件出示：课文中的6种昆虫和它们的名称) 2.(课件：昆虫消失，剩下词语)小昆虫跟你们捉迷藏呢!它们的名字，你还会读吗?读给同桌的小朋友听一听。 3.同桌齐读——开火车读——齐读。 (二)情境表演。 1.你们读得又准确又响亮!奖励大家，把昆虫头饰戴在头上吧！ 2.师生戴上昆虫头饰。 3.相互问好。 (1)教师示范：初次见面，咱们互相问个好吧! (2)和周围的小伙伴相互问好。 4.自我介绍。 (1)洧礼貌的小昆虫，谁来向大家介绍自己? (2)教师示范：蜻蜓做自我介绍。 (3)学生模拟其他昆虫上讲台做自我介绍。 (三)词图对照。 1.过渡：小伙伴们都互相认识，互相了解了。可是，有个粗心的小朋友却把名字贴错了，让我们来帮帮他。 2.指名上讲台对照图画，重贴词卡。 小螳螂、小天牛、小蟋蟀……快上来，找到自己的名字贴在自己的画像下面。 (四)朗读第三、第四行词串。 小昆虫排好队了，我们一起把这两行词读好。 四、学习第一行词串 (一)导入。 这些昆虫各有各的本领，各有各的特点，小朋友们可感兴趣了，快看，这两个小朋友在干什么?(课件出示：课文插图) (二)学习“观察”。 1.这两个小朋友看得那么认真、那么仔细，这就是“观察”。 2.指名读——齐读。 3.用“观察”说话。 请仔细观察图画，说一说，你观察到那里有什么昆虫。 (三)学习“采集”。 1.导入。 大家善于观察，有了很多的发现。请你们再仔细观察，这个小朋友在干什么? 2.理解：在野外捕捉昆虫做标本，就叫“采集”。 3.朗读“采集”。 (四)朗读第一行词串。 1.小朋友来到野外观察和采集昆虫，心情怎么样? 2.齐读第一行词语。 五、感情朗读。背诵全文 1.今天，我们来到大自然中观察和采集昆虫，收获真不小，让我们把课文连起来读一读。 2.自由读——指名读——齐读。 3.能把课文背下来就更棒了，用自己喜欢的方法背一背吧！ 4.自由背诵。能背的小朋友站起来背。 六、揭示规律。指导写字 1.出示生字：蟋、蟀、蜻、蜓、螳、螂。 2.仔细观察这些字，你发现这些字有什么相同的地方。 3.想一想，这些字为什么都有虫字旁。 4.(课件演示“虫”字的演变过程)古时候的人把蛇叫做长虫，写成这个样子。到了今天，人们就把它写成这个样子。现在的“虫”字指的是“昆虫”。 5.“虫”字怎么写?请举起你们的小手，跟着电脑老师书空。 6.教师范写，指导在田字格写好“虫”字。 7.学生写字，教师巡视指导。 七、拓展延伸。课后探究 1.导人。 “虫”字咱们写好了，大家也知道带“虫”字旁的字大多与昆虫有关。你还认识哪些带虫字旁的字? 2.学生汇报认识的带有虫字旁的字。 3.其实，昆虫是个大家族，带有“虫”字旁的字还有很多。你们看，在咱们教室周围贴有很多昆虫词卡，请你走出座位，拿一张你喜欢的卡片，认一认这些昆虫，读一读它们的名字。 4.小朋友们，要想了解更多的昆虫，认识更多的汉字，就请到生活中去，到大自然中去。 总评 本教学设计，一改过去识字教学生硬灌输、死记硬背的特点，积极探索省时高效的教学方略，切实培养学生主动识字、自能识字的能力，识字教学也精彩。 一、抓住汉字特点。拓展识字空间。培养识字能力 汉学家认为，“根据汉字特点制定的识字教育，对于开发我们民族的智力，是有重大意义的”。本教例设计者牢牢抓住汉字的特点，灵活地运用字理识字方法，析形索义、因义记形、巧学巧记，有效地培养了学生的识字能力。“田野、树林、花丛”这行词串，课件的呈现与教学就让孩子们直观地感受到“田”就是阡陌纵横，“树林”就是许许多多的树长在一起，“花丛”就是许许多多的花簇成一堆，这是依据汉字象形、会意的特点展开的教学。让学生观察“蚂蚁”、“蜻蜓”等字，他们很快就发现这些字的特点，这是多么有价值的探究，让孩子们终身受益。拿“虫”字篆书和楷书对比，既让孩子们看到汉字的发展演变，又有助于记住字形，更激发其对汉字的热爱之情。最后一环节，让学生走出座位，认识其他昆虫，读读他们的名字，这是为了拓展识字空间，进一步掌握识字规律，并丰富学生对昆虫的认识，做到课内外结合，更好地激发学生主动识字的愿望。 二、识字与认识事物、发展语言、培养能力紧密结合起来 特级教师高林生指出：“识字不仅要为学生们主动学习认字提供可能，而且也要为锻炼、发展学生整合多种信息的能力拓展空间。”而词串教学除了识字功能外，还具有认知、审美、铺垫等多种功能，为全面提高学生的语文素养提供了有力的凭借。在本教例中，设计者巧妙地创设了情境，戴上昆虫头饰，进行情境表演，这样训练了思维，发展了语言。在教“观察”一词时，让学生通过看图，理解“观察”的意思，随即让学生仔细观察图画，用上“观察”这个词说说自己观察到什么地方有什么昆虫，这样化抽象为具体，化难为易，既理解了词意，又运用了语言，还培养了学生的观察能力，养成了良好的观察习惯 二年级下册语文第一单元《识字4》第一课时 篇4执教 北京宣武区育才学校 马蔷 点评 人民教育出版社 郑宇 一、激趣导入 ，引入新课 一年有四个季节，春、夏、秋、冬。春天过去了就是夏天。让我们一起走进夏天吧。（出示多媒体课件）在这美丽的季节里，有哪些动物朋友呀？请你们仔细观察，小动物在做什么呢？在生活中你们见过这些小动物吗？在什么地方见过它们？ 学生1：蜻蜓在空中飞呢。 学生2：蝴蝶在跳舞。 学生3：蝌蚪在水里游泳。 学生4：…… 学生：我在家里见过蜘蛛。我在河里见过蝌蚪。…… （运用多媒体课件，联系学生已有的经验世界，引导学生去观察发现，将学生带入学习的情境之中，调动了学生学习的兴趣，拉近学生与课本的距离。) 二、读儿歌，识生字 1、同学们观察得真仔细，有一首儿歌就写了这些小动物有趣的活动，你们愿不愿意自己先读读？ 如果你在读的过程中遇到了困难，比如，有的字你不认识了，怎么办呢？ 学生1：可以借助拼音读准字音。 学生2：可以问老师，问同学。 （变个角度提出学习的要求，自然，有亲和力。在不动声色中，渗透对学生学习方法的指导。） 2、这些都是很好的学习方法。现在请大家读读儿歌，借助拼音读准字音。 学生自由读书。 （1）哪些同学读完了，快快打个胜利的手势。这些字你们认识吗？教师出示“展、运、网”。 学生：展展翅蜻蜓半空展翅飞。（个别读，其他同学跟着读。） 教师：谁能学学小蜻蜓做个展翅飞的动作？ （让学生通过动作对“展”这个字加以理解，巩固学生的认识。） 学生：运运食粮蚂蚁地上运食粮。（个别读，其他同学跟着读。） （此处对“运”的指导教师忽略了。） 学生：网结网蜘蛛房前结网忙。（个别读，其他同学跟着读。） 蜘蛛结的网叫蜘蛛网，咱们班有小画家吗？谁能到黑板上简单地为我们画张蜘蛛网？一名学生上台画。 教师在图画上写“网”，你们发现了什么？ 学生：网字外面的框就像是蜘蛛的网，里面的小叉子就像是小蜘蛛。 （这个环节的设计非常巧妙，学生在图和字的比较中，立即发现了“网”字象形的构字特点，增强了学生识字的兴趣。） 教师：你还知道什么网？ 学生纷纷说：球网铁丝网电网渔网上网 （运用组词的方式，丰富学生的语言积累，加深学生对“网”的认识。） （2）我们大家一起合作来读读儿歌，一人读一行，怎么样。听的同学们要注意，他们的字音读准了吗？ 学生一人读一行。（评价：字音读得真准确。） 这么多同学还想再读读，这次一人读一句。 学生一人读一句。 3、还有这么多的同学都想读，这次我们这样试一试。先读读儿歌，然后在儿歌中找一找这些小动物的名字，用横线画出来。等你同桌的小伙伴也画完了，把你认识的小动物的名字读给小伙伴听，不认识的你可以问问他。 学生读书并画出小动物的名字。不认识的同学之间互相学习。 （1）检查：你都画出了哪个词？ 学生：我画出了蜻蜓蝴蝶蜘蛛蚯蚓蚂蚁蝌蚪 （2）谁和他画的一样呀？聪明的孩子让我们一起呼唤这些小动物，把它们请出来吧！学生 齐读。 （结合具体的语言环境，让学生初步认识儿歌中表示小动物名称的词。） 4、小动物们从儿歌中跑出来了，你们还记得它们的名字吗？（出示课件） （1）注意看屏幕，谁能带着大家读读这些词？（图画、拼音、词语全部出示） 一名同学读词语，其他同学跟着读。 男生、女生比赛读。 （运用比赛的方式，极大地调动了学生的学习积极性。） （2）小动物们回家了，还能读出他们的名字吗？（去掉图画）愿意读的一起读。 学生自由朗读。 （3）拼音不见了，还认识吗？ 分小组读词语。同学之间互相帮助。 5、排列顺序读：在这些词中你还有哪个词不认识？请你的好朋友来帮助你。还有谁不认识？快问问你的同桌。谁全认识了？全认识的同学请起立，我们大声读一读。 （在以上环节里，教师采用多种方式，不断复现所学词语，从看图读拼音识字，到读拼音识字，再到去掉拼音识字，生字的识记体现坡度，在反复与生字的见面过程中，学生认识了生字。） 6、同学们的字音读得真准，老师送给你们一份礼物。你们收到什么礼物了？（小动物的照片和名字）我们让照片、名字手拉手，成为好朋友吧。大家一起来玩找朋友的游戏。教师示范：“嘿嘿，我的朋友在哪里？你的朋友在这里。我们的名字叫：蝴蝶”…… 12名学生分别上台做找朋友的游戏，其他同学一边拍手一边读词语。 （让学生在喜闻乐见的游戏中巩固生字，增强了识字的兴趣，不仅营造了融洽的学习氛围，而且加强了对生字词的复习巩固。） 三、感悟方法，培养能力 1、（根据黑板上展示的小动物名字）同学们，快快睁大你的眼睛，注意观察这些字，你发现了什么？ 学生：都有虫字旁。 2、你们还发现了什么？ （1）引导发现形旁：这些字都有虫字旁，虫字旁与这些字有关系吗？ 学生1：这些字都是小动物的名字。 学生2：这些字都是虫子。是昆虫。 学生3：小动物中有的是昆虫，有的不是昆虫。 （评价学生：你真是个会思考的孩子。） （2）引导发现声旁：“蚂”这个字念什么？[遮住虫] 读什么？ 学生：蚂蚁的蚂，右边念马，加上虫子旁也念马。 这个“马”字在“蚂蚁”的“蚂”中表示什么？ 学生：表示读音。（评价:你真是会动脑筋的孩子。） 3、小结：像这样，在一个字当中，一部分表示字的意思，另一部分表示读音，这样的字 叫——形声字。一起说：形声字。在汉字中有许多形声字，抓住这个特点可以帮助我们牢牢地记住这些字。 （教师在学生认识了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪和蜘蛛等生字后，引导学生寻找规律。在“你发现了什么”的引导下，学生感悟到借助形声规律识字的方法。这样在完成识字教学的同时，培养了学生识字能力，真正把学习的主动权交给了学生。） 四、指导书写 1、今天我们不仅认识了形声字，我们还要一起写写形声字呢。听，小姑娘对我们说什么了。你们想对她说什么呢？（课件出示三个“蚂”字） 请看这三个字你认为哪个字最漂亮，为什么？ 学生：中间的字最好看，因为左边的字两部分分开了。右边的字左右两部分又太挤了。 范书：讲解要求。在写这个字时我们一定要注意把两部分写紧凑。 （引导学生观察三个“蚂”字，让学生在比较中感悟。教师的示范指导放在学生的感悟之后，使教师的指导更有针对性和实效性。） 2、蚁：这个字念什么？伸出小手我们写一写。我们再看看这个字的右半部分，你们认识吗？伸出你的小手，我们来写写这个字的右半部分“义”。学生书空。 3、提醒写字的要求：写字时我们一定要保持正确的写字姿势。争取把字写正确、写漂亮。这些要求你都做到了，就会得到小红花。 4、学生书写。描红。仿写。 5、评价：有很多同学得到了小红花。相信你们平时多练习，一定会写得更漂亮。 五、拓展延伸，仿写儿歌 1、今天我们和这么多小动物交了朋友，你最喜欢哪种小动物呀？请你读一读你最喜欢的这种小动物的活动，可以边读边加上动作演一演。练好之后，读给同桌听。 同学自己练习读书，再读给同桌听。 齐读。指名读。 （教师有意识地培养学生自主选择朗读的内容，不以老师的指派来代替学生的阅读。边读边加上动作，一方面激发学生的想象力和创造力，另一方面让学生的学习得到一定程度的调节。） 2、哪些同学愿意为大家读一读呀？ 分别请了六位同学朗读儿歌，其他学生评议。 3、除了今天我们认识的小动物，你还对哪些动物有了解呀？你们能不能学着儿歌中的句子，说说这种动物的活动？比如，什么在什么地方做什么？ 学生1：白兔地上蹦蹦跳。 学生2：小猫房前喵喵叫。 学生3：小狗屋里汪汪叫。 学生4：大象河边在洗澡。 …… 教师把学生的即兴创作在电脑上打出来，投影在屏幕上。 （在完成识字教学基本任务后，教师设计了仿照儿歌句式让孩子练说的环节，这种安排是比较好的。它打开了孩子思维的空间，培养了学生的语言表达能力。不过，是否还可再做一些调整？比如，让学生先想一想，然后再说一说。甚至鼓励学生自己写一写，写完后，进行展示交流，让每一个孩子都动起来，都有成就感。 五、教师小结 课下，可以把自己创作的句子在儿歌后面写下来，这首儿歌的内容就更丰富了。还可以把写的儿歌给老师看看,课下我们还可以观察这些小动物，或者搜集一些你喜欢的小动物的材料，来丰富我们的知识。 评价： 这是一堂比较成功的识字课。在教学中，教师把握住了低年级识字教学的主要任务——识字、写字，把课文读通、读顺、读熟。并通过多种有效的方式，将这些任务落在实处。其中，最突出的有三点。 1、识字教学体现层次性，运用多种方式复现生字。 一年级学生识字的一个特点就是“认得快，忘得快。”因此，识字教学要根据儿童识字的这一特点，对生字的认记要采取多种方式，反复认记。这堂课，教师根据生字的不同特点，采取了多种识字方式，从看图读拼音识字，到读拼音识字，再到去掉拼音识字，在游戏中识字，生字的识记有层次、有梯度，通过这样反复训练，学生对生字的认记得到了巩固。 2、注重引导发现，渗透学习方法的指导。 识字教学不仅仅只是把教科书上规定的那几个字教给孩子，它的最终目的是让学生能独立识字。老师比较准确地把握住了识字教学的这一目的，在教学中注意引导学生发现并掌握识字的方法。如，画蜘蛛网的图，再写“网”这个字，然后引导学生观察，说说“发现了什么？”。又如，在学生认识了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪和蜘蛛等生字后，引导学生发现借助形声特点识字的方法。在整个识字过程中，教师积极引导学生自己去探究发现，培养了学生的识字能力。 教学中，教师还注意对学生学习方法的指导。如，在读儿歌前，问学生，如果在读的过程中遇到不认识的字，怎么办呢？启发学生自己想办法。 3、迁移学习成果，发展学生语言。 教师充分利用教材，在完成识字、读书基本任务的基础上，引导学生语言实践活动。通过说话练习，鼓励学生运用课文的句式说句子，让学生感到“我也能编儿歌”，“我也可以做一个小诗人”，从而使学生体会到学习语言、运用语言的乐趣，增强学生的成就感，调动他们学习语文的积极性。 二年级下册语文第一单元《识字4》第一课时 篇5苏教版小语二年级上册《识字4》教学反思 本课《识字4》是形声字归类识字。课文由插图、5个形声字和由这几个形声字组成的词语及儿歌组成。总体说来，这次的识字教学比较轻松，操作也比较简易，效果很好。下面我主要谈谈我是如何教学这一课的： 一、激趣导入，打好课堂头一炮 在教学导入时，我由《识字3》中粗心的宁宁引入，带来新朋友“苗苗”，这样既衔接前一课，又为新课的学习创设了情境，调动了学生的学习兴趣，然后由“苗苗”带来她的相似朋友，让学生在情景中学习识字。 二、形象识记，攻破课堂难点堡 当学生区分“猫”和“锚”的时候，所有的学生都知道猫是动物，所以它是反犬旁，而“锚”的理解，学生不是很懂，因此在我不能拿出实物的情况下，进行了板画，并且进行语言描述，告诉学生，这长有两个角的就是锚，对锚进行了相关内容的解说，这样，学生就知道了“锚”是铁做的，跟金属有关，所以它是金字旁，显然学生乐于接受这样的教学，既区分了字形，又了解了字的含义。所以，有了前面的教学，接下来在学习儿歌的时候，学生便能很快地理解了，并且在整个课堂里，学生说话的氛围非常热烈，课堂中，他们都能立足文本，丰富自己的语言，在老师的引领下分清了“锚”和“猫”。 因此，我发现，枯燥乏味的识字教学，只要通过一些有趣、生动的情境教学，学生便很快领悟，而且目标的达成度很高，关键的还是学生兴趣被调动起来了，课堂的收效也是很明显的。 三、及时总结，做好学法引导战 这堂课，学生真正感兴趣的是生字，是有趣的形声字的规律。学习是一个动态的个体的习得过程，人们的许多生命活动都可以称之为学习，但学习得效果却是各不相同。它很大程度上取决于个体的自主性，只有通过自主学习才可能获得最好的效果。在这堂课上，我采用的方式就是充分地引导学生发现、学习，再发现、再学习，并没有过多的花样，然而学生学得有劲，学得主动。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说的好：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。”而我在这堂课上所采用的方式正好顺应了学生的需要，或者说点燃了蕴藏于心灵深处的需要。 四、前后贯通，修好课堂延伸路 本课是形声字归类识字，这样的形式在一年级的时候也学过。所以在课堂上，我趁机复习了旧知，让学生分别给“青”“也”交朋友变成新字，再总结形声字的特点。在学生发现规律之后，我还让学生根据动作猜字、识字，让学生在猜想中对自己的猜想获得印证。《语文课程标准中》关于识字有这么一段话：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字的方法，力求识用结合。”作为教师，不仅教给学生方法，更教给学生一种思想，那就是在实践中学习，用事实说话。 五、注重书写，盖好工整写字楼 我喜欢这样教孩子写字，就是让孩子根据我的描述进行描红，即，我边说笔顺、框架注意点、笔画位置等，他们描红。我觉得这个方法挺好的，让学生对写字的要点印象更加深刻。孩子们就像是斗志昂扬的战士，征服着这一个个生字。基本上几遍下来，几个生字都被孩子记住了，为后面的默写作了很好的铺垫，课后不需要花多大工夫就能顺利记住字。 我们一直说“授人以鱼，不如授人以鱼”，要为学生的终身学习打下基础，我想：如果每次教学都能注意到这几点，那教会学生学习应该不是很遥远的事情。 识字4 教学反思 语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。小学生在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。然而识字过程是一件枯燥的工作，要提高小学生的识字质量，只有激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉集中注意力去学习并掌握汉字的特点。 采用个性识字，独立进行识字，是其中一个教好的教学手段。小学生天性好奇、好胜，富有个性化的问题更能引起他们的幻想和兴趣。老师可设计一些求异问题，如：你怎样去记这个字？你还有不同的识记方法吗？你还有更好的识记方法吗？这些求异问题，打开了学生思维的闸门，富有个性的识记方法层出不穷。如：有位学生记“苗”，说：“田里长着草一样的东西就是苗？。”用手就是“描”用口就是小猫’喵喵”叫了。引申开去，“釒”、“目”部首的字就很容易记住了。在学生独立识字的过程中，交流了识字方法，培养了学生独立识字的能力。 识字4教学反思 识字教学是培育学生的识字能力，使学生能够根据汉字本身的规律特色，举一反三，学会识字，爱好识字。小学阶段的识字量是最大的，教会学生控制必定数字量的汉字，培育学生的识字能力，是低年级语文教学的重点、难点。然而对于低年级来说，识字过程又是一件十分枯燥的事。 前几天，我上了二年级上册《识字4》，这一课重要是要让学生初步了解形声字的构字特色。上完课，我感到教学过程中，让学生识字的情势太单一了，课堂上不够活泼，对形声字的特色控制地也不够扎实。 例：一上课我就出示了一个画有转盘的小黑板，让学生看看转盘上的“苗”字与5个偏旁，死板地引出了本课的形声字，接着让学生读读、找找形声字之间的相同与不同点，最后再让学生说说自己是怎样来记住形声字，从中了解构字特色。我想：如果一开始把死板的小黑板换成一个自制的转盘，让学生细心看老师转出新字或让学生上台亲手转出新字，那么学生就会感兴趣多了，他们的自动参与性就会比原先大大的提高。在让学生说说怎样记住字形时，如果我不牵着学生，勇敢撒手，让学生说一说、演一演、仿一仿等再根据学生的答复灵活地加以引导，就会使全部过程充斥情趣，让学生始终乐在其中。如“铁锚”的“锚”的教学，我不需马上出示图片让学生认识“铁锚”，应先让学生说说“锚”为什么是金字旁，在哪见过铁锚，是什么样的，用来干什么？最后再让学生看书中插图，让学生加深对“铁锚”的认识，了解“锚”。这样进行教学，学生就会勇敢地发表自己的看法，让课堂活泼起来，从而丰盛课堂。 总之，在今后的识字中，我必定还要认真研究，多下点工夫；在教学时注意教学方法的灵活，发明环境、采用多种教学手腕来激发学生学习汉字的兴趣，培育识字能力，从而对识字不感到枯燥。 二年级下册语文第一单元《识字4》第一课时 篇6广东省深圳市松坪小学 郭以玲 人教版课程标准实验教材的低年级语文，每课大约都要认14个生字，每次进行识字的检查时都发现孩子们并没有很牢固地掌握这些汉字，很多孩子对这些汉字是似曾相识，即使能读准字音，也不一定能正确地运用。想多花一点时间来识字，可是其它的教学任务完不成又会造成顾此失彼。识字量大给我教学带来的困惑与矛盾也不断地在探索中重现，怎样才能在有限的时间里掌握这么多的生字呢？我进行了如下探索与实践。 一、创造识字情境，提高学习兴趣 日本汉字专家石井勋有研究表明：儿童识字，一年级学生的识字能力最强，也最爱识字，以后逐年下降。兴趣乃最好的老师，我们以生动有趣、自然和谐的课堂情境来调动学生的情绪，让他们这种“识字能力最强”的优势发挥到极致。在人教版小学语文一年级下册《识字4》的教学中，我带着“小蚂蚁”头饰走进教室，高兴地对孩子们说：“小朋友，你们好！我是小蚂蚁。”这时候很多孩子机灵地回答我：“小蚂蚁你好！”我接着说：“一（五）班的小朋友真热情，你们欢迎我代表动物王国的小伙伴和你们一起学习吗？”“欢迎！”这时，我看到我们班52个同学都兴致勃勃地等候着我开始今天课文的学习。《识字4》是一首儿歌，写蚂蚁、蜻蜓等小动物在夏天的生活情形，因为写的动物多是昆虫，所以本课要求认识的字也多是虫字旁的字。正是为了方便识字，我带着小蚂蚁的头饰，不仅帮助他们认识了蚂蚁两个字，还让他们饶有兴趣地对我这只小蚂蚁的名字进行了分析，从而得出虫字旁的字与昆虫有关，这样一个头饰和几句话帮助我把孩子们带到了一个充满童趣的动物王国里，大大增加了他们识字的兴趣。我将小蚂蚁这根线以语言及活动的形式贯穿于对生字的学习以及“蚂、蚁”等字的书写之中，这里没有“师道尊严”，整个课堂让学生在与一只“小蚂蚁”互相交流，它激发了学生的学习欲望，发挥了学生的主体作用，同时也给我们留下了深刻的印象。下课了，他们对我这只“小蚂蚁”还依依不舍：“郭老师，你下次还戴着它来给我们上课吧！”“郭老师，我们就叫你蚂蚁老师好不好……” 二、循序渐进复现生字 一年级的孩子因为年龄的特点，无意注意大于有意注意，而且不稳定，不持久。学生识记、巩固生字，可采用以多种形式复现的方法来进行。在《识字4》的教学中，学习生字我分如下几个步骤进行：第一步，课件出示有图有拼音的动物的名字。我对他们说：“看看我们动物王国哪些小动物也想和你们见面，来，打声招呼吧！”课件演示：蜘蛛在墙角结了一张网，蝴蝶在花丛中玩耍，蝌蚪在水里游来游去，蚯蚓从土里探出脑袋……每种小动物的名字都写在与之对应的小动物的旁边，上面还注了拼音。借助动物形象给学生留下了生字词的感知记忆；第二步，去掉插图，只有词语和注音。这时，我激励他们：“朋友们回家了，还认识他们的名字吗？”有了第一步的基础和拼音的帮助，他们个个都举起了小手跃跃欲试；第三步，出示无拼音的词语让学生认读；第四步，把词语的顺序打乱，再读；第五步，把词语拆开，读单个生字；第六步，做游戏，巩固识了。到这里，识字的难度已经加深，课堂气氛也就没有先前那么高涨了，可是有游戏来了，我们还担心什么呢？一个个担心自己读不好而有点不敢举起的小手又都“唰唰唰”地举了起来。虽然难度加大，但是每一步都有前面的认读做基础；第七步，通过引导他们对形声字特点的分析来巩固识记。学生在生字的反复呈现与识记中不断识字深化，不仅对生字的音、形有了深刻的印象，还了解了字的意思。 三、灵活运用识字方法 现在，我们识字主要是集中识字和分散识字。集中识字注重字形联系，在《识字4》的教学中，先让学生用形声字归类的方法来识记“蚂、蚁、蝴”等几个形声字，接着用熟字加偏旁的方法识记“运”字。但是集中识字没有具体语言环境的帮助，这些字学生就不一定能很好地运用，分散识字注重字义的情境创设，提倡在词中、句子中、课文情境中进行生字的教学，使字不离词、词不离句、句不离篇章，使生字字义在生动形象的语言环境中凸现出来。可以采用分散识字的方法来巩固补充。集中识字之后，我把《识字4》的生字结合课文编了一篇小短文：“夏天到了，星期天早上，妈妈带我到公园放风筝。刚到花园，我就看见很多蜻蜓在荷叶间飞来飞去，蝴蝶在花丛中跳舞。我放完风筝，坐到草地上休息，发现花坛旁边有很多蚂蚁在搬粮食，它们排着整齐的队伍前进。妈妈说，泥士里还有很多蚯蚓，它可以帮助花草松土，我们应该保护它。我想它一定在土里忙着建造自己的宫殿呢！在湖边，我看见长尾巴的蝌蚪在水里游来游去，好像在找妈妈一样。河边有一个供人休息的亭子，亭子的角落里有一张蜘蛛网，妈妈说蜘蛛就是靠这张网来捕食的。今天我学到了很多有关昆虫的知识，我非常高兴。”短文中凡是本课的生字，都用红色突出出来，学生先自由练习，然后在全班进行展示。最后的扩展练习，我让孩子们拿着写有小动物名字的卡片进行“自我介绍”，这也是对生字的一种巩固复习。 在活动中识字。生字的教学除了创设情境以外，还少不了丰富多彩的识字活动，例如找朋友、摘果子、寄信、登山、玩扑克牌、谜语大会等等。《识字4》教学中，学生伴着儿歌“找朋友”：一个孩子拿着动物的图片，另一个学生拿着写有动物名字的卡片蹦跳着走到相应的图片旁边；走迷宫，一个个汉字被孩子们征服之后，就从迷宫里出来。游戏的设置，符合儿童爱玩的特点，吸引他们的注意力。古语云：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”孩子时刻处于兴奋状态，在玩中体验了学的成功，在学中享受了玩的乐趣。 二年级下册语文第一单元《识字4》第一课时 篇7教学目标 ： 1、认识个生字。会写个字。 2、能正确、流利地朗读成语，体会其中的韵律感。 3、初步感知成语的特点并有收集成语的兴趣。 教学流程： 第一课时： 一、故事引入，激发兴趣 1、听老师或同学讲《拔苗助长》的故事，揭示课题。 2、教师简介成语的特点。如，汉语的成语大多由四个字组成，一般都有出处。有的成语从字面上不难理解，像“后来居上”。有些成语必须知道来源或典故才能懂得意思，像“杯弓蛇影”。 二、初步朗读课文。 1、边读边想想成语的意思 2、出示“识字”中的成语。 3、听示范朗读。 4、学生自己朗读，读准字音。 三、资料交流 1、课前布置预习，查找资料或请教父母，了解成语大意或故事内容。 2、学生自愿上台交流。 我知道这个成语的意思是…… 我能讲这个故事…… 3、请听的同学说说，听了同学的介绍，自己知道了什么。 第二课时： 一、读词识字 1、自由朗读，不会的字看书上的注音拼读。 2、自愿读，师生正音。提示：寸，平舌音；彰、障，分清声调。 3、出示字卡，学生认读。 4、小组合作识记生字。 5、指导读全文，读出韵味，巩固认字。 二、课外阅读指导 1、读本组后面的课文，想一想，课文与本课哪个词语的意思相同或相近。 2、找成语故事读一读，积累几个你喜欢的成语。 三、指导写字： 本课八个要写的字中，有六个是左右结构的字。书写时，要重点指导左右结构的字。要引导学生利用已有知识观察、分析字形，运用左右结构的字的书写规律把字写规范，写美观。 补：第四、五两笔要短，右边不过竖中线，左边不要写成。 拔：左窄右宽，捺要舒展，右边不要写成“发”。 所：左边的笔顺是。 助、功：右边都是“力”字，“横折钩”的“折”笔要往左斜，不能写垂直。 二年级下册语文第一单元《识字4》第一课时 篇8教学目标： 1、认识9个生字。会写8个字。 2、能正确、流利地朗读成语，体会其中的韵律感。 3、初步感知成语的特点并有收集成语的兴趣。 4、让每个学生在通过合作学习、汇报展示、课堂互动交流中，都体验到学习带来的喜悦，培养学习的学科兴趣和学习能力。 5、通过学习，逐步感受祖国优秀民族文化的美。 教学重、难点：能读准字音，会写生字词。能通过成语的学习，受到启示，增强对成语的学习兴趣。 教学时数：1课时 教学过程： 一、提出学习目标（约3分钟） 1、故事引入，激发兴趣，引出课题 （1）听老师或同学讲《拔苗助长》的故事，揭示课题。 （2）教师简介成语的特点。如，汉语的成语大多由四个字组成，一般都有出处。有的成语从字面上不难理解，像“后来居上”。有些成语必须知道来源或典故才能懂得意思，像“杯弓蛇影”。 2、提出学习目标 （1）读读课文，把它们读准确、读流利。难懂的字词和成语多读几遍。 （2）用喜欢的方式读课文，从中读懂了什么，明白了什么。 （3）了解成语大意或故事内容。 （4）课外资料收集展示。 二、展示学习成果（全员参与）（约30分钟） （给学生自主学习、解决问题的时间约8分钟） （一）基础知识展示（小组内完成）（按“差生——中等生——优生”的顺序进行展示，展示时其他同学注意听，必要时并做好点评） 1、我会读、写生字 2、我会用成语说一句话。 3、我会准确流利读课文。 (设计意图：求知离不开文字基础，此环节意为全体学生根据自己的知识差异，补缺补漏，扎实基础知识。展示顺序的确定，即做到了扶差的作用，又调动了全体学生自我展示的机会，关键为每位学生都要动起来，投入学习。) （二）学文悟情展示 1、我会识字。 生1：我学会了一种新方法——加一加，我觉得这种方法很好，我要用它来学习生字。 生2：我把本课的成语和自己在课外找的成语做成了卡片，这样记字很有效。 生3：我喜欢给生字编顺口溜，而且我觉得我编得很好。 生4：补：第四、五两笔要短，右边不过竖中线，左边不要写成“＜”。 拔：左窄右宽，捺要舒展，右边不要写成“发”。 所：左边的笔顺是。 助、功：右边都是“力”字，“横折钩”的“折”笔要往左斜，不能写垂直。 生5：本课八个要写的字中，有六个是左右结构的字。书写时，要注意结构的字。 …… 2、我会悟。 生1：“坐井观天”这个成语是用来比喻见识有限，眼光短浅。 …… (设计意图：通过对文本的感悟，展示对语言的个性理解，然后通过自己不同形式的表达，加深对知识的掌握。力求每个学生善倾听，能质疑；能展示，善解疑。) （三）创作性展示 1、展示个性谈感受。 2、展示创造性朗读。 3、展示自创性诗歌。 (设计意图：所有的学习目的，就是运用和再创造，此环节为学生提供了展示舞台，又为学生的可持续发展奠定了基础。) 三、激发知识冲突（5分钟） 读了这些词语明白了什么? （此环节有时与“学习成果展示”合为一体） (设计意图：没有矛盾就没有创新，学生只有在不断的知识冲突中才能促进对文本知识和自己内在知识的冲击，才能将形成属于自己的知识链，才能激发不断攀登科学高峰的精神。) 四、知识拓展延伸（2分钟） 1、展示自主收集的资料。 （1）成语故事 （2）有关成语 2、成语是我国汉语宝库中的精华。它言简意赅。能够帮助我们以最简洁的语言，把思想感情表达得淋漓尽致。我希望大家尽量去收集成语，真正地去体会其中的韵律感。 (设计意图：能否触动学生把课内的学习延伸到课外的学习，是一位教师真正的魅力所在，是一节精彩课堂的催化剂，因为，学生喜欢你这个教师、你的课，学生不由自主地为今后自己课堂的再次展示作准备。) 板书设计：识字4 寸 落 补 拔 功 助 取 所 作业设计： 一、读一读，给带点的字选择正确的音节，打“√”。 水渠（jú qú）利益（yì yì）拔苗（bá bā）尺寸（chǐ cǐ）表彰（zhāng zāng）助手（zhù zù）住所(suǒ shuǒ) 二、把你收集的成语写几个。 二年级下册语文第一单元《识字4》第一课时 篇9教学目标 ： 1. 学会10个生字和这些生字组成的词语，田字格上的1个只识不写，认识一个偏旁。 2. 能正确、流利、有感情地朗读并背诵儿歌。能理解儿歌所表达的意思。 教学重难点：识字、写字；朗读、背诵儿歌。 教具学具准备：投影、字盘、生字卡。 主要板书：识字四。 教学时间：二课时。 教学过程 ： 第一课时 一. 观察字盘，感知形声字的特点 1. 出示字盘，与卡片“辛辛“，将两者分别组合、演示。 2. 同学们，“辛辛”和“纟、讠”等分别组合构成了汉字。这就是一种造字办法，这些字叫形声字。上面4个字中的“辛辛”是声旁，“纟、讠”是形旁，代表不同的意思。 二.读准字音，学习词语。 1. 用生字卡片指导读准字音。 2. 读4个字组成的词语。 3. 理解： （1） .出示实物理解“辫子、花瓣” （2） 举例理解“分辨、辩论”。 三. 游戏巩固 用字盘辨字，并组词。 四. 学习儿歌 1. 借助拼音自由朗读，指名读。 2. 指导朗读。 （1）.分别读出疑问和肯定的语气。 （2）.注意停顿和重音 3. 教师示范读第一小节，学生自由读第二小节，齐读。 4. 理解：是谁“圆圆脸蛋拖小辫”？ 五. 学写生字 1. 让学生仔细观察四个形声字。 2. 指导书写：三部分靠紧，注意“辛”的变形。 3. 学生练习。 六. 课堂练习 1. 选字填空。 辩 辫 辨 瓣 （1）.你能分（ ）出牛郎星和织女星吗？ （2）.这朵菊花的花（ ）又细又长。 （3）.许林和李青为了一道题（ ）论起来。 （4）.陈凡走路是小（ ）儿一甩一甩的。 2. 抄写词语。 第二课时 一. 复习巩固 1. 让学生转动字盘读生字，组词。 2. 将字填入空格。 哪是红梅花，请你来分（ ）。 这是红梅花，它有五个（ ）。 哪是韵母a，请你来分（ ）。 这是韵母a，圆圆脸蛋拖小（ ）。 二.读背儿歌 1. 齐读后，指名用一问一答试读。 2. 男女生分读。 3. 背儿歌。 三.指导书写 1. 出示范字，引导学生观察。 2. 指导“蛋”的写法。 3. 学生自学另外几个字。 4. 描红、仿影。 四.练习 1. 用“哪是——？这是——。”的句式进行对话练习。 2. 选字填空。 哪 那 圆 园 袋 蛋 （1）.小弟弟红通通的脸（ ）真像大苹果。 （2）.林林的口（ ）里装满了小石子。 （3）.昨天，妈妈带我到公（ ）里玩了半天。 （4）.（ ）（ ）的太阳从东方升起来了。 （5）.小军送给我的（ ）本书真有意思。 （6）.（ ）件衣服好看？ 二年级下册语文第一单元《识字4》第一课时 篇10《识字4》教学反思 《识字4》是一篇非常生动有趣的识字韵文，介绍的昆虫大都是学生比较熟悉的。考虑到刚入学的一年级孩子注意力不稳定、不持久，常常受兴趣和情绪支配的特点，我在课上巧妙地创设了“认识昆虫”、“介绍昆虫”、“找昆虫”三个有趣的情境，让孩子们在情境中不知不觉地认识事物、认读词语、学习汉字。 1. 认识昆虫 我首先出示课文插图，让学生走进图画，跟着小朋友一起去采集昆虫。“让我们也跟着这些小朋友一起到树林里转一转，到花丛中钻一钻，到田野里跑一跑，好吗?”学生的注意力一下子被吸引了过来。 “请小朋友仔细观察，你看到了什么?” 学生们瞪大了眼睛，仔细看着。一会儿，有的学生像发现了新大陆，激动不已：“我看到了一只美丽的蝴蝶停在花朵上。”“那片树叶上躲着一只螳螂。”“两只蟋蟀在落叶上做游戏。”“一只知了正在树上唱着动听的歌。” 我顺势抓住契机，表扬学生：“小朋友眼睛真尖，观察得真仔细，发现了这么多昆虫，让我们一起来读准这些词语。”随即把“螳螂、天牛、蝴蝶”等词语贴到了相应的昆虫图旁，图文对照，让学生练读词语。这样的认读汉字活动多么富有情趣! 2.介绍昆虫 读准了词语之后，我让学生来介绍昆虫。这些昆虫都是学生比较熟悉的，我就把这个学习环节交给学生，让他们来当小老师给大家介绍。课前我就把这个消息告诉了学生，所以我们班的学生都提前做了准备，他们收集图片、文字，跃跃欲试。课堂上，学生们详细地介绍着各种昆虫，有的纷纷补充，学习氛围非常好。 3.找昆虫 读准了字音、了解了昆虫，我再设计一个复习环节——找昆虫。我展示课文的插图，让学生找一找各种昆虫都躲到哪里去了。通过找昆虫的活动，他们巩固了读音，又回忆了昆虫的特点，加深了印象。 苏教版第一册《识字4》教后反思： 这课时，主要教会学生6个昆虫的词语，我先让学生复习一下上课教学的6个词语，学生学得挺扎实的。接着让学生认真观察图画，看看找到了哪些昆虫？它们在干什么？这个环节不仅培养了学生的观察能力，而且还培养了学生的口语表达能力。在学生找到的同时，相机出示昆虫的大图和词语，采用多种形式的朗读帮助学生记忆，比如小组读，男女生读，个别读，齐读，等等。学生不仅将词与图对应起来了，而且也将词语记住了。似乎，原有的重点已经完成了，但是我还进行了拓展，让学生回忆一下，你还知道哪些昆虫？喜欢哪些昆虫，用“有……有……还有……”训练说话，学生很感兴趣，也说的很好。我想：每一堂课，如果都能这样挤点时间进行一下拓展，那我们学生的综合能力一定会大有提高。 《识字4》教学反思： 识字4是一篇用“词串”形式识字的课文，围绕儿童在野外采集昆虫标本的内容，将一组词语组成韵文。教学时，我首先启发学生从整体上观察图画，图上画有哪些景物，小朋友们在做什么，他们又是怎样做的？我引导学生结合自己的生活经验，认识各种昆虫，理解所学词语。本课的词语中，一半是昆虫名，学生都比较熟悉，所以我没有在理解字义上花多少功夫，而是结合插图和调集学生的生活经验，吧词语跟它所表示的昆虫形象联系起来，重点放在正确、流利地诵读词语上，在反复诵读中体会韵文的特点，产生审美体验。 《识字4》教学反思： 一年级的孩子对小昆虫都比较感兴趣，所以在上《识字4》之前我就让孩子去了解一些关于小昆虫的知识，可以去问家长，也可以自己到课外书上去找，或者上网查询，都可以。孩子们听到这个作业后，都很兴奋，纷纷说要多找一些小昆虫的资料。 课堂上，我在教学后两行词语时，让孩子为大家介绍介绍这些小昆虫时，他们的小手都举得高高的，说起来也是头头是道，眉飞色舞。说着说着，他们竟介绍起书本以外的一些小昆虫了，什么蝈蝈、瓢虫、萤火虫屎壳郎等等，听的孩子也是津津有味。 看来低年级的教学，一定要找到某个落脚点，这样才能达到预期的教学效果。 《识字4》教学反思 在教学一开始，我利用学生爱玩的心理特点，创设教学情境：小朋友，今天老师带大家去一个既美丽又好玩的地方去，想去吗？一下子激起了学生的参与欲望。接着我将课文插图展示在黑板上，并播放配乐录音，学生眼睛亮起来了。广阔的田野，绿幽幽的树林，五彩缤纷的花丛，学生一下子走进了美丽的大自然，走进了多彩的昆虫世界。这一环节大大提高了学生的学习兴趣，学生的参与欲望更高了。 在学习生字、词的过程中，我尽量用儿童话的语言进行教学，如把生字、词语说成“生字宝宝、词语宝宝”以及跟“生字宝宝、词语宝宝”交朋友，把“词语宝宝送回家”等。学生听起来就感觉很亲切，学生就在不知不觉中学习了生字和词。在生字的教学中，我有意识地教给学生学习生字的方法和渠道。如我出示“田”字，问：你认识它吗？你是怎么认识的？从而唤起了学生识字的经验。 词串教学中，通过创设带领学生到大自然中走一走，看一看这一情境，出示了情境图，让学生从图画中体会到大自然的乐趣，在学生的自主学习出示相应的词语，教师通过图画引导学生理解词语，然后连词成串，我根据词串特点灵活的进行各种形式的指导朗读，并交给学生方法。如：在读第一、二行词串时，在指名读效果不是很好的时候就加以范读，看学生听得那么认真，我趁热打铁把边读边想象画面的方法交给学生，学生掌握了方法后比之前读得好多了。 《识字4》教后反思： 这篇韵文写的是观察昆虫，这对农村孩子来说是非常熟悉的，他们也常常会到田野里捉个金龟子，逮个蚱蜢，吊个麦狗……所以在教学中我没有按部就班，而是让学生来介绍他们曾经捉到过的昆虫，他们一个个小眼放光，展示着他们的战利品。 生1：夏天的夜晚，我在屋前的田野里捉萤火虫，萤火虫提着小灯笼飞来飞去，我追着它们跑，捉到了就放到瓶子里，睡觉的时候在放到蚊帐里，萤火虫停在蚊帐上，就像满天的星星，一闪一闪的。 生2：夏天的中午，哥哥带我去捉知了，知了在树上不停的叫，好像在说：“好热啊！好热啊！”可我一点儿也不怕热，我举起网兜，瞄准知了，一下子就扣住了它。然后我把它取出来，我看见他的肚子那里会叫的，不是嘴巴叫的。 生3：夏天，马上要下雨了，蜻蜓飞得很低。有一次，一只蜻蜓都撞到了我的身上，他的眼睛大大的，翅膀薄薄的，透明的，很漂亮！ 生4：妈妈到田里去干活，我跟着到了田里，我在草丛里捉蚱蜢，它穿着绿衣服，躲在草丛里，很难看见它，我发现了，去捉它，它跳得可快了，我捉都捉不到。 生5:我在院子里的花丛中看到过螳螂，它三角形的脑袋，前面两个大脚长长的，像两把锯子，它的嘴巴吃起叶子来可快了！ ………… 我想：只有贴近学生的生活，学生才会有话可说。 二年级下册语文第一单元《识字4》第一课时 篇11教学目标 1、认识9个生字，会写8个字。 2、能正确、流利地朗读成语，体会其中的韵律感和含义。 3、初步感知成语的特点并有收集成语的兴趣。 教学重点 识字、写字，积累成语。 资料袋 1、生字、词语卡片。 2、学生收集的成语及成语故事。 教学设计 一、故事引入，激发兴趣 1、讲故事：同学们，你们知道哪些成语和成语故事？把喜欢的故事讲给同学听好吗？ 2、教师简介成语的特点 （例：汉语的成语大多由四个字组成，一般都有出处。有的成语从字面上不难理解，像“后来居上”。有些成语必须知道来源或典故才能懂得意思，像“杯弓蛇影”。） 二、朗读 1、小组同学读成语，互相说说读了成语你懂得了什么。 2、多种形式练习朗读。 如：师生对读、生生对读、齐读、小组读等。 三、讲故事 1、讲讲自己知道的成语故事，说说自己懂得了哪个成语。 （用讲故事的形式，帮助学生感知成语的意思、形象、具体。） 2、说说在什么时候可以用到这些成语。 四、识字 1、出示第一组成语，学生练读，指导字音。 2、出示“寸、益、彰”三个生字，读字音，交流识字方法。 字音：“寸”是平舌音，“彰”是翘舌音。 识字方法：减一减：寸――村 换一换：障――彰 3、看字卡，说词语。 五、自学 1、学生总结第一组四个成语的学法。 2、学生自学第二、三组成语。 （以小组为单位合作学习） 六、汇报 1、读一读要求认识的字，说说识字的好办法。 2、当“小老师”带着大家读成语。 3、说说自己最喜欢的成语，并说说为什么。 4、讲故事。 七、写字 1、出示要求会写的8个字，引导学生观察，说说自己的发现。 2、找出自己觉得不好写的字，教师范写指导。“补、拔、功、助、取、所”6个左右结构的字，让学生运用已掌握的书写规律自主练写。采用师生互评的方式纠正不足之处。 写“落”字提醒学生注意：上下结构，而不是左右结构，不要写成三点水旁的字。 3、学生描红、临写，教师巡视指导。 4、自己评评，看看有哪些进步，同桌互评，共同进步。 八、练习 1、把成语填完整。 （ ）苗（ ）长 （ ）到渠成 （ ）井（ ）天 取（ ）补（ ） 相得（ ）（ ） 瓜（ ）蒂（ ） 一叶（ ）（ ） 徒劳（ ）（ ） 2、把你收集的成语写下来，和同学互换，互相读一读、记一记。 3、把你积累的成语中的生字做成卡片，以备复习时使用。 本站原创作品，转载请注明：来自中小学教育资源站 二年级下册语文第一单元《识字4》第一课时 篇12教学目标： 1、认识个生字。会写个字。 2、能正确、流利地朗读成语，体会其中的韵律感。 3、初步感知成语的特点并有收集成语的兴趣。 教学流程： 第一课时： 一、故事引入，激发兴趣 1、听老师或同学讲《拔苗助长》的故事，揭示课题。 2、教师简介成语的特点。如，汉语的成语大多由四个字组成，一般都有出处。有的成语从字面上不难理解，像“后来居上”。有些成语必须知道来源或典故才能懂得意思，像“杯弓蛇影”。 二、初步朗读课文。 1、边读边想想成语的意思 2、出示“识字”中的成语。 3、听示范朗读。 4、学生自己朗读，读准字音。 三、资料交流 1、课前布置预习，查找资料或请教父母，了解成语大意或故事内容。 2、学生自愿上台交流。 我知道这个成语的意思是…… 我能讲这个故事…… 3、请听的同学说说，听了同学的介绍，自己知道了什么。 第二课时： 一、读词识字 1、自由朗读，不会的字看书上的注音拼读。 2、自愿读，师生正音。提示：寸，平舌音；彰、障，分清声调。 3、出示字卡，学生认读。 4、小组合作识记生字。 5、指导读全文，读出韵味，巩固认字。 二、课外阅读指导 1、读本组后面的课文，想一想，课文与本课哪个词语的意思相同或相近。 2、找成语故事读一读，积累几个你喜欢的成语。 三、指导写字： 本课八个要写的字中，有六个是左右结构的字。书写时，要重点指导左右结构的字。要引导学生利用已有知识观察、分析字形，运用左右结构的字的书写规律把字写规范，写美观。 补：第四、五两笔要短，右边不过竖中线，左边不要写成“”。 拔：左窄右宽，捺要舒展，右边不要写成“发”。 所：左边的笔顺是。 助、功：右边都是“力”字，“横折钩”的“折”笔要往左斜，不能写垂直。 二年级下册语文第一单元《识字4》第一课时 篇13今天带领小朋友们一起学习识字4，先出示“螳螂，蚂蚁，蟋蟀，蝴蝶，天牛，蜻蜓”的图片，领着学生仔细观察，说出各种昆虫的主要特征，一并理解了“观察”就是认真细致地看，并相机介绍这些昆虫的生活习性和特殊的本领，比如：蚂蚁虽小，但知道团结就是力量，它们能同心协力搬比它们身体大许多倍的东西，蚂蚁搬家就说明要小雨了；蟋蟀可是赫赫有名的田园“歌唱家”；蜻蜓是除害“飞行家”，它头上的一对复眼是由1万多只单眼组成的，离它9米处的虫子都难逃它的“火眼金睛”，蜻蜓低飞，那是在说：快要下雨了，快要下雨了，小朋友，快回家！……然后总结出昆虫共同的特征：通常头上有两根触须，有6条腿，引出“昆虫”。 接着观看有关视频，让小朋友们找到这些昆虫的家：泥土是蚂蚁的家；树林是天牛的家；花丛是蝴蝶的家；草丛是蟋蟀的家，田野是螳螂的家，荷叶是蜻蜓的家（真好，学生联想到《江南》一课的视频，一只蜻蜓静静地立在荷叶上，我不觉吟诵到：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。）……这样就自然引出：田野，树林，花丛。今天，小朋友在碧绿碧绿的田野里，茂密的森林里，五彩缤纷的花丛中都采集了些什么呀（出示：采集）？那我们还可以说采集（ ）“采集树叶”“采集花朵”“采集花草”“采集草药”。 最后进入学韵文、识写汉字的阶段，我让小朋友认真朗读韵文，仔观察汉字，说说自己发现了什么，有什么地方要提醒大家或教大家的。学生认真自读韵文后，纷纷举手： 生：我发现螳螂，蚂蚁，蟋蟀，蝴蝶，蜻蜓，这几个词都有“虫”，一看就知道这些都是昆虫。 生：我学会了“树林”这个词，？“树”字是“村”字中间加一个“又”字， 师：真会学！老师有个小提醒：中间的“又”字第二笔变成“点”。生：两个“木”就组成了“林”字，第一个“木”的最后一笔也 变成“点”。 生：我记住了“花丛”，“花”上面是个“草字头”，下面是个“化”，从小的“从”下面加一横，就组成了“丛”。（迫不及待地说：）我还编了首儿歌：“草字头”下加个“化”，就是“花”；“从”字下面加一横，就读“丛”，花丛。 我不禁为她鼓起了掌，让她当小老师领着大家学习了她自编的儿歌，她可不美地！。 生：虫+马，就是“蚂” 生：虫+青，就是“蜻” 生：虫+义，就是“蚁” 生：虫+廷，就是“蜓” 生：“天”是“大”上面加一横 生：“天”是由“二”和“人”组成的 生：我知道“观”，左边一个“又”，右边一个“见”，看见的“见”，“观”就是看的意思。 教学的一个瞬间，让我惊叹：尽管是一年级上学期的孩子，但对于许多汉字，他们并不都是白纸一张。他们自己开动小脑筋，观察字形，研究字形，展开联想，组织语言，说出了那么多答案，有了了不起的“伟大发现!真的，我们千万不要低估孩子的能力，因为他们生活的环境里处处都有汉字，关键是要引导有方，指导得法。 二年级下册语文第一单元《识字4》第一课时 篇14【教材说明】 成语是我国汉语宝库中的精华。“识字4”有三组成语。第一组是说人应该“取长补短”；第二组是说看事物要全面，不能以偏概全；第三组是说做事应该遵循事物发展的规律，不能急于求成。三组成语韵律和谐，读起来朗朗上口。 【教学目标】 1、认识9个生字，会写8个字。 2、能正确、流利地朗读成语，体会其中的韵律感。 3、初步感知成语的特点并有收集成语的兴趣。 【教学重点】 1、认识9个生字。会写8个字。 2、能正确、流利地朗读成语，体会其中的韵律感。 【课前准备】 1、多媒体课件制作。 2、制作“果子树”和“生字果子”。 【教学设计】 一、激趣导入 1、同学们，这节课老师为大家请来了我们的老朋友。看，它是谁呢？（出示图片）对！它就是我们喜欢的宠物小精灵──机灵狗。让我们用热烈的掌声欢迎它。 2、大家真热情！机灵狗还给我们带来了多角星，用来奖励上课积极发言、认真听讲、合作最好的同学。你们想得到多角星吗？那么先过老师这一关。 3、课下，大家一定积累了不少的成语，那谁愿意把你的积累成果向大家展示一下呢？（指名说7、8个） 4、嗯！你们真了不起，都积累了这么多的成语了！今天啊！我们就来学习的是由成语组成的《识字4》。和老师一起板书课题。（师板书课题） 二、读中识字 1、相信大家现在都迫不急待要和成语朋友见面了。那就打开书，自己来读读《识字4》。在读书时，遇到不认识的字，你该怎么办呢？（指名说方法） 2、好！那就用你喜欢的方式和生字交朋友，来读成语吧！注意读准字音。（生自由读） 3、你们都会读了吗？会读和你的同桌互相读一读，比一比，看谁读得最准确。（同桌互读） 4、（出示成语原文）刚才老师看到大家读得很认真，现在我把三组成语从书中请了出来，有谁想单独来读成语呢？（指名三人分组读）那么我们可要认真听，然后评一评，谁读得最棒！ 5、听了朗读，你想给谁评一评呢？（指名评价，师奖励多角星） 6、还有要试试的吗？（指名三人分组读） 7、你们读得也很棒！老师看到大家都想读成语，那我们就一起来读读成语吧！（齐读） 8、（出示“我会认”生字）这会儿，生字的小伙伴回家了，只剩下淘气的生字朋友了。看，它们已经排好了队伍，正等着你们叫出它们的名字呢？让我们的特快火车开起来，去认识认识它们吧！（开火车读生字） 9、我们的火车开得又快又好，看来你们早就和生字交上了朋友。现在就把你的识字方法和你的小组伙伴说一说吧！（小组交流识字方法） 10、刚才大家交流得很热烈！那谁愿意把自己的方法介绍给大家呢？（指名说方法） 11、你们的识字方法可真多！你们真是一个会学习的孩子！现在和老师一起去我们的“识字树”上“摘果子”去吧！（出示贴上生字的果子树）啊！我们的识字树又结出了这么多好吃的果子，谁愿意帮老师摘果子呢！（指名摘果子，领读生字并说词语） 12、果子都摘完了！没关系的，不久识字树还会结出更多的果子。到时候，让我们再去摘果子，好吗？一言为定。看到满篮子的果子，老师真高兴啊！我还特别给生字果子找了个伙伴呢，请大家来看看！（出示“我会读”词语）你认识它们吗？（生自由读词语） 13、让我们一起来说出它们的名字吧！（齐读词语） 14、过渡：祝贺大家，又交到了这么多的词语朋友。在这些词语中，有的字我们还要学写它们呢！你们有信心写好它们吗？ 三、指导写字 1、（出示“助、功”两字）大家看，你还记得它们的名字吗？一起来读读。（齐读正音） 2、请大家仔细观察，你有什么发现吗？（指名说，注意“且、工”的“横”变成“提”，右边“力”的“折”笔要向左斜） 3、你们观察得真仔细！我们先看看“助”字在田字格中的位置，谁想教大家写好这个字？（指名说位置） 4、师板书“助”字，生书空。 5、让生描红练写“助”字。师提醒写字姿势。 6、让生自己观察后练写“功”字。 7、师生共同板写“功”字。 8、过渡：大家写字的本领真不错！相信我们认识了生字朋友，一定会把成语读得更好！机灵狗也想和我们比一比，看谁的成语读得好？你们有信心接受挑战吗？好！比赛前，先自己练一练。（生自由读） 四、熟读扩展 1、好！我们的挑战比赛开始了，谁先来挑战？你想挑战读哪一组成语呢？（指名读此小组成语） 2、谁想给他评一评呢？（指名评价，师奖励多角星） 3、还有想挑战读这一组成语的吗？（指名读） 4、那么想挑战这一组成语的同学请你勇敢的站起来，我们一齐来挑战。（齐读） 5、我宣布这一轮挑战我们胜利了！接下来的挑战更激烈了，谁想挑战其它一组的成语？（指名读） 6、你读得很不错，有谁比他读得还好吗？（指名读） 7、我们班勇敢的男子汉们，你们想一起来挑战这一小节吗？（男生齐读） 8、真是团结起来力量大！挑战比赛进行到这里，只剩下最后一组成语了，不知道咱们班的女同学们，你们有信心一起来接受挑战吗？（女生齐读） 9、看来女同学也不示弱，读得也这么好！老师真为你们骄傲。送给大家一个大姆指。现在，每个小组选择一组成语合作来读一读，一会儿我们小组来挑战机灵狗。（小组四人合作分工练习读） 10、哪个小组准备好了，先来挑战？（指名小组读，三组） 11、马老师看到大家能和机灵狗比朗读，我好羡慕大家。让我也加入你们的队伍好吗？谢谢你们，我来读第一组成语；一、二小组同学读第二组成语；三、四小组同学读第三组成语，好吗？（师生合作读） 12、老师觉得我们在一起合作很愉快，再一次谢谢你们！可以说，我们和许多成语都交上了朋友。那你们知道吗？成语大多由四个字组成，但也有三个字、六个字、七个字、八个字的成语，像我们这节课认识的成语“一叶障目，不见泰山”、“尺有所短，寸有所长”。它们都是八个字组成的成语。有的成语还有一个有趣的小故事呢？你听过哪个成语故事呢？愿意讲给大家听吗？（指名讲成语故事） 13、假如学生讲故事后没有揭示喻义，师追问生：听了这个成语故事，你明白了什么呢？（指名说），接着师相击点拨，指出这一组成语的含义。 如果学生讲故事后说出了喻义，师表扬说：你真是一个善于动脑，乐于思考的孩子！不仅成语故事讲得好，你还明白了其中的道理。你真是大家学习的榜样！ 14、今天，我们学习了这么多的成语，一定有你最喜欢的成语，试着把它多读几遍记下来！（自由背成语） 15、好，把你记下的成语说给大家听。（指名说） 五、总结扩展 祝贺大家！又积累了这么多的成语！相信爱学习、爱积累的我们会成为一个聪明的孩子。课后，大家再去找一些成语故事来读一读，我们举行一次“成语故事会”好吗？ 二年级下册语文第一单元《识字4》第一课时 篇15第一课时 教学要求：学会本课生字，仔细观察图画，借助图上描绘的事物去理解字词。 教学重点：学会本课生字。 教具：挂图生字卡片 教学过程 ： 一、看图导入 小朋友们，请大家看这幅图：这是什么地方？小朋友们在干什么？今天我们就一块到大 自然中去采集昆虫标本，探索大自然的奥秘，好吗？ 二、看图学文，学习部分生字词 1.出示图：小朋友们，你们知道什么叫标本吗？ 2.星期天，生物小组的同学们为了举办一次昆虫知识竞赛，他们决定采集一些昆虫的 标本，他们到哪儿去找昆虫呢？ 三、读准字音，归类读词 3.小组读。齐读。 1，学生自读，出示生字词。 2.认读生字、正音。 4.用“采、集、虫”口头扩词。 四、指导写字 1.学生照笔顺提示，自由练习书空。 2.重点指导： 集： 采： 3.教师范写。学生描红，仿影写生字。 第二课时 教学要求：学会生字，了解一些昆虫的名称，培养学生探索自然的兴趣。 教学重点：学会生字，了解一些昆虫的名称。 教具：挂图生字卡片 教学过程 ： 一、复习巩固旧知。 1.读生字、新词卡片。 2.书空“采”、“采”的笔顺。 二、继续看图学词语。 1.假日里，同学们来到了大自然中采集标本多开心呀！谁来说说图上有哪些昆虫？ 2.学生小声借助拼音自读生字词。 指名认读、正音。 3.理解词义。 ⑴出示蝴蝶标本，这就是用蝴蝶做成的标本，蝴蝶的种类很多，各种各样，也非常的漂 亮。 ⑵“蟋蟀”又叫“蛐蛐”，它是怎么叫的？你们知道吗？它的叫声不是用嘴巴发出来的， 而是通过翅膀的磨擦产生的。 ⑶哪些小朋友捉过蜻蜓？它是益虫，能消灭蚊子，所以，我们应当保护它，不要捕捉它。 三、诵读韵文 1.归类读韵文。 2.齐读，边读边想大自然的美景。 3.背诵课文，边背边想像。 四、指导书写 1.教学生字“牛、蚂、蚁”。 2.学生照课文提示说笔顺。 3.记忆字形。 板书：牛、蚂、蚁 教学后记：大部分学生已学会本课生字，能仔细观察图画，借助图上描绘的事物去理解字词。 二年级下册语文第一单元《识字4》第一课时 篇16【教材分析】 本课属于形近偏旁的比较识字。第一组同语与太阳有关；第二组词语与眼睛有关；第三组词语都与冰有关；第四组词语与水有关。课本的最上部位有两个表，以两两相对的形式表现了“日目”、“冫氵”的“实物——古文宇——今文字(偏旁)”的演变过程，意在让学生通过了解本义辨析形近偏旁。 【教学要求】 德育目标：培养学生认真的好习惯。 智育目标：1.学会本课8个生字。理解由生字组成的词语。 2.比较“日目”、“冫氵”两组容易混淆的偏旁，看图读熟与此相关的词语。 【教学重点、难点】 认识井能按笔顺正确地书写田字格中的8个生字，能按字的结构把字写端正向称。 【教学准备】：挂图、生字卡片。 【教学时间】 三课时。 第一课时 一、揭示课题 今天我们再来学习一篇形近偏旁的比较识字，板书课题。 二、初步看图，读韵文 1.观察书上的图，看看图上画了些什么。 2.自由读韵文，要求：看清音节，读准字音。 三、出示表(一)，复习“日字旁”、“目字旁” 观察实物图画与古文字，了解偏旁本义。 四、指导看图，出示部分生字词 1.太阳出来了，蓝天上飘着朵朵白云，这是一个什么样的天空？[相机出示词卡：晴空] 2.春天到了，太阳照在身上暖和和的，这叫什么呢?[相机出示词卡：温暖(nu9n)] 3.小姐姐在于什么呢，[相机出示词卡：晾晒¨] 4.解放军叔叔趴在草地上是怎样打靶的，[相机出示词卡：眼睛、瞄准] 5.小哥哥站在山坡上看远处美丽的风景，这叫什么?[出示词卡：眺望] 6.“眺望”也是看，但和“看”有什么不同? 五、教师小结 我们这节课学习了两组词语。第一组词语是什么偏旁？（日字旁)为什么都是日字旁?(“晴、暖、晾、晒”大都与太阳有关)第二组词语是什么偏旁?(目字旁)为什么都是目字旁?(“眼、睛、瞄、眺”大都与眼睛有关) 六、学生自学出示的生字词 1.指名读、齐读。 2.正音：”晒、准”是翘舌音，不要读成平舌音 3.用“暖、眼、准”扩词。 七、指导书写 1.学生看和记忆“暖、准”的笔顺。 2.说说你是怎样记住这些字的。 3.教师范写生字，让学生注意在田字格中书写时都应左窄右 4.学生描红书中田字格里的生字。 让学生在(习字册)上描红、仿影、临写生字。 第二课时 一、复习检查 1.抽读生字、新词卡片 2.听写生字。 3.检查听写情况。 二、继续看图学习生字词 1.观察书上的图，看看图上有什么。 2.自由读韵文，要求：渎准字音。 三、出示表(二)，复习“两点水”、“三点水 1.观察实物图画与古文字，了解偏旁本义 （1）“冫”的古文字像什么? （2）复习“两点水”。 教师范读带两点水的生字。 指名读、齐读。 （3）“氵”的古文字像什么? （4）复习“三点水”。 师范读带二点水的生字。 指名读、齐读。 四、出示挂图，继续学习生字词 1.企鹅生活在南极，你们知道那儿的天气怎样？ 2.从图上什么地方看出南极非常寒冷? 3.南京有一座大桥在全国都非常有名，这就是南京长江大桥，你们知道长江大桥横跨在什么上面吗，[相机出示词卡：长江] 4.教师简单介绍长江：长江流经我国10个省区，全长6300公里，是我国第一大河。 5.长江是我国第—大河，那我国第二大河是什么河呢？[出示词卡：黄河]教师简介“黄河”。 6.长江的水最后流人哪个海?教师简介“东海”。 五、教师小结 我们学习了这节课的生字，第一组生字的偏旁为什么是两点水旁?(这些生字大都与冰冻、寒冷有关)第二组生字的偏旁为什么是三点水旁?(这些生字大都与水有关) 六、学生自学本节课的生字词 1.指名读、齐读。 2.用“冷、冻、冰”扩词。 七、指导书写 1.学生看笔顺图，记忆·冻”的笔顺。 2.指名学生说说是怎样记住这些字的。 3.教师范写生字。 4.学生描红书中田字格里的生字。 5.让学生在《习字册》上描红、仿影、临写生字。 第三课时 一、复习检查 1.听写生词。 2.及时反馈。 二、指导读韵文 1.按要求归类读， （1）哪些词语与太阳有关?(读第一组词语) （2）哪些词语与眼睛有关?(读第二组词语) （3）哪些词语与冰有关?(读第三组词语) （4）哪些词语与水有关?(读第四组词语) 2.多种形式练读。 自由读、指名读、齐读。 三、辨析两组形近偏旁 1.做找朋友游戏。 2.教歇诀： “目字旁表示眼睛，目字旁与太阳有关。瞄准射击要用眼睛，晾晒衣服要在晴天。”“三点水是水的变形，两点水与冰冻有关：江河湖海离不开水，冰冻三尺非一日之寒。” 四、课内作业 1.抄写课后词语。 2.写出带有下面偏旁的字， 3.指导学生运用课文中的词语看图说话。 |
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