| 标题 | 《1、古诗两首》 |
| 范文 | 《1、古诗两首》（通用16篇） 《1、古诗两首》 篇112、△ 教学目标 ： 1、通过理解诗歌内容，了解诗中描绘的风光、景色。 2、在理解字、词、句的基础上，体会作者的思想感情。 3、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 教学重难点： 通过朗读加深对两首诗要表达的思想感情的理解。 教学用具：录音机、磁带 教学用时：一课时 教学过程 ： 1、揭示课题，并介绍作者 （1）板书课题。 （2）介绍作者。 范成大：南宋田园诗人。 杜甫：唐朝著名爱国诗人。 2、自学课文。 （1）自读古诗，注意读准字音。 （2）圈出不理解的字或词，同座讨论，教师指导。 （3）练习说说诗的意思。 3、交流自学情况，教师点拔 4、再读两首诗，体会作者表达的思想感情 （1）《四时田园杂兴》描绘的是什么季节发生的事？你从哪里理解的。 （2）人们为什么如此辛荣？你体会到什么？ （3）朗读全诗。 （4）《望岳》这首诗从哪些地方可以感受到泰山的高大，神奇？ （5）"会当凌绝顶，一览众山小"可以看出作者怎样的感受？ （6）齐读《望岳》。 5、练习背诵两首诗。 《1、古诗两首》 篇2教育目标 学会本课生字词，在理解每个词语意思的基础上，理解每句诗的意思。能结合当时的写作背景体会作者所表达的思想感情。 背诵并默写两首古诗，进一步感悟理解古诗的方法。 体会两位伟大诗人的爱国情怀，激发学生的爱国热情。 让学生感受诗的韵味美、意境美。 重点?难点 弄懂陆游临终前最牵挂的事和杜甫听到胜利喜讯后那样欢快的原因。 体会这两首诗明白如话而感染力极强的特点。 弄懂陆游临终前最牵挂的事和杜甫听到胜利喜讯后欢快的原因。通过重点词语的品析及反复吟诵来体会。 理顺诗句，教师在指导学生理顺句子时要增补诗句中省略的内容，适当调换词语的顺序。 体会诗文的思想感情，引起学生心灵的共鸣。 教学步骤 第一课时 （一）板书课题，导入新课 1.同学们，看到诗的题目《示儿》你是怎么理解的？ “示”是什么意思？“示儿”是什么意思？（“示”把事物摆出来让人知道。“示儿”可以说是告诉儿子，在这里指对儿孙们有所交代，相当于遗嘱。） 2.简介作者：出示课件 这首诗是宋代大诗人陆游写的。陆游一生创作了很多诗歌，保存下来的有九千多首，诗中抒发政治抱负，表现人民的生活，表达热爱祖国的思想感情。《示儿》这首诗是他在86岁高龄，重病在床，生命垂危的时刻写给他儿子的临终嘱咐。 （二）自由读这首诗 想一想，陆游逝世以前最牵挂的是什么事？ （三）学习这首古诗 1.结合课后的注释，试试自己能读懂什么，读懂哪句就说哪句。说的不确切的其他同学可以补充，纠正，教师适时点拨。 2.师生交流 ①“死去元知万事空，但悲不见九州同” “元知”“元”同“原”，是本来的意思。“元知”是本来就知道的意思。 “万事空”什么事都没有了。 “但”“只”的意思。 “九州同”“九州”指中国。“同”统一。“九州同”是指全国统一。 ②指名说说诗句的意思。 我本来就知道人死了就什么也没有了，只是为看不见全国统一而感到悲伤。 ③“王师北定中原日，家祭勿忘告乃翁” “王师”这里指南宋军队。 “北定”“定”是平定，这里是收复的意思。“北定”指收复北方。 “中原”这里指淮河以北被金兵占领的地区。 “家祭”祭祀祖先。 “无”同“勿”，意思是不要。 “乃翁”“乃”，你的，你们的。翁，指父亲。 ④这两句诗的意思是：宋朝的军队向北方进军，收复中原的时候，家祭的时候不要忘了（把收复中原的这件事）告诉你们的父亲。 这句话表达了诗人怎样的思想感情？（表达了诗人渴望收复失地，统一祖国的思想感情。） 3.现在你了解陆游逝世前最牵挂的是什么了吗？ （祖国何时能够统一这一件大事） 其实这也是陆游毕生的心事和希望。 4.指名把这首诗的意思说一说。 （四）总结全诗 1.这首诗主要讲了什么？ 2.这首诗表达了作者怎样的思想感情？ （五）背诵默写这首诗 第二课时 （一）板书课题 （二）教师简介背景 《闻官军收河南河北》这首诗是唐代大诗人杜甫写的，也是他生平第一首快诗，也就是在他最高兴的时候写下的。此诗写于763年，安史之乱的头目史朝义（史思明）的儿子兵败自杀，他的部下纷纷投降；河南河北相继收复，“安史之乱”从此结束。杜甫在四川听到这一消息后写下了这首充满欢乐之情的七言律诗。 这首诗的题目是什么意思？闻：听说。官军：指唐王朝的军队。 意思是听说唐王朝的军队收复了河南河北。 （三）检查朗读诗句的情况 （四）理解诗意出示课件 方法：先看看自己懂了哪些词语，再看看还有哪些词语不懂，最后集中时间讨论。 1.剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。 剑外：通常作为四川的简称。 忽传：忽然间到处传扬。 收蓟北：收复蓟北。 意思是收复蓟北的消息，忽然在剑外到处传扬。 初闻：刚刚听到。 涕泪：因喜极而泪下。 刚刚听到这个喜讯，涕泪就洒满了衣裳。 把这两句话连起来说一说。 2.却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。 却看：再看。 妻子：夫人和孩子。 再看看老伴和孩子，哪还有一丝的忧愁？ 漫卷：胡乱卷起。 欲：将要，简直要。 狂：放怀，无拘无束，热情不加节制。 胡乱地把诗书一卷，高兴得简直要发狂。 3.白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。 放歌：放声歌唱。 须：须要。 纵：放任，这里尽情的意思。 在大晴天里放声歌唱，畅饮美酒。 青春：指春光，春天的景物。 趁着这春光的陪伴，我正好回到我的故乡。 把这两句话的意思说一说。 4.即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。 即：就。 放舟从巴峡东下，穿过那巫峡的叠蟑顺流而下，一过襄阳，便一直奔向洛阳。 （五）读全诗，再连起来说说诗句的意思 找几名同学说一说。 （六）总结全诗 1.说一说杜甫兴奋的原因是什么？ （杜甫兴奋的原因决不仅仅是因为诗人从此可以结束颠沛流离的生活，更主要的是因为从此祖国可以重归统一，人民可以免受战乱之苦。） 这首诗表达了作者什么样的思想感情？ 这首诗抒发了作者因多年战乱被平息，祖国重新统一而无比欢快的心情，洋溢着诗人的爱国情感。 （七）背诵这首诗 （八）齐读这两首诗出示课件 思考：《示儿》和《闻官军收河南河北》两首诗所表达的思想感情相同吗？联系诗的内容谈谈自己的体会。 这两首诗都表达了作者的爱国之情，这一点是相同的。 但《示儿》是通过“悲”来表达盼望祖国统一的；《闻官军收河南河北》是通过“喜”（听到祖国重归统一，“喜欲狂”）表达的。 《1、古诗两首》 篇3这一课共编排了两首古诗。 《江畔独步寻花》一诗的作者是唐代大诗人杜甫。这是诗人写的组诗《江畔独步寻花七绝句》里的第六首，全组诗共七首，记录了诗人在四川成都锦江边独自散步寻花的全过程。诗的题目是“寻花”，全诗围绕着花景来写。前两句写花，从满蹊(分布)、干朵万朵(数量)、压枝低(繁茂)这不同角度写，使人印象深刻，不觉得重复。后两句写花间的景象，由写静态转为写动态，细致刻画了蝴蝶和黄莺。全诗描写动静相应，有声有色，意境十分优美，表达了诗人对和平宁静生活的热爱，以及久经离乱后得以安居时的喜悦心情。 《菊花》一诗的作者是唐代诗人元稹。这是一首咏菊诗。“不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。”诗人对菊花历尽风霜而后凋的品格发出由衷的赞美。 1.学会本课10个生字及新词。 2.能看注释，初步了解诗句的意思，提出不懂的问题。 3.有感情地朗读课文。背诵课文。 课时安排：二课时 第一课时 一、导人新课。 1.请学生给大家背诵学过的古诗。 2.我们伟大的祖国有着悠久的历史、灿烂的文化，古诗可以说是其中的一颗明珠。好多古诗都描写了引人人胜的景色，进而抒发诗人的思想感情。所以，我们在学习古诗的时候，只理解诗的字面意思还不够，还要把诗中的语言文字变成自己头脑中的画面，使自己深入到诗境中去悟情。今天这节课我们就一起来学习一首古诗。 3.板书课题：江畔独步寻花。 二、解题，介绍作者。. 1.请学生根据注释解题。(在江边独自一人一边散步，一边赏花。) 2.师生交流有关诗人的资料。 杜甫，字子美。他是我国古代伟大的现实主义诗人，和李白并称李杜，代表着唐代诗歌的两座高峰。自幼好学，很有政治抱负。漫游各地，与李白相识。安史之乱前住在长安，生活贫困。 安史之乱后，弃官移家成都，在浣花溪边筑草堂。晚年离开成都，病死在湘江途中。他的诗歌敢于大胆揭露社会矛盾，批判统治者的罪恶，对穷苦人民寄以深切同情，反映了唐代由盛到衰的历史，被称为诗史。 三、抓字眼，明诗意。 1.自读古诗。学生提出自己不理解的字词(字眼)。 (“黄四娘”是谁?“自在”什么意思?“娇莺”什么意思等?) 2.分组互助学习，可查字典。联系上下文或生活实际来理解字词的意思。 (“黄四娘”，杜甫的邻居。“自在”是指自由自在。“娇莺”是指黄莺娇柔的歌喉。) 3.师生共同讨论，理解诗意。 “黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。” 这两句的意思是：黄四娘家的小路上开满了鲜花，千朵万朵，压得枝条低垂下来。 “留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。” 这两句的意思是：戏闹的蝴蝶恋恋不舍地盘旋飞舞，自由自在的黄莺放开娇柔的歌喉不断地啼唱。 四、提问题，悟诗情。 1.“话”的意思弄明白了，那么怎么把诗中的意思变成头脑中的画面呢?我们不妨针对诗中词语来提几个“什么样”和“怎么样”的问题。 2.给前两句提问题，悟诗情。 (1)鼓励学生提问题，教师可做示范。 (“什么样的小路上，开满了什么样的花?这些花压得枝条都怎么样了?”) (2)针对这些问题来想一想，当时的情境怎么样呢?也就是说，你头脑中的画面是什么样的? (3)出示一张场景图画投影片，启发学生思维。 (黄四娘家门前有一条曲折的小路。小路旁开满了各色各样的鲜花，成千上万朵花压得枝条都低低地弯下了腰。) 3.给后两句提问题，悟诗情。 (1)学生分组讨论提问题。 (什么样的蝴蝶怎么飞舞?黄莺的叫声怎么样?它好像在说什么?) (2)针对这些问题来想一想，你头脑中的画面是什么样的? (留连花朵的蝴蝶不停地在花丛中上下追逐着、戏闹着。自由自在的小黄莺叫声宛转动人，好像在说：这里多美呀!) 五；想画面，咏诗句。 1.想象当时的画面，诗人看到、听到后的反应。 (感叹春光给予视听的无穷美感，表达了诗人对和平宁静生活的热爱，以及久经离乱后得以安居时的喜悦心情。) 2.指导朗读。 (采取学生练读、评读的形式，要求读出对生活的热爱，作者看到景物后的喜悦心情。) 六、根据你的想象，把诗中描写的景物画下来。 1.学生自画。 2.集体交流。七、作业：背诵《江畔独步寻花》。 第二课时 一、揭示课题，介绍作者。 1.板书课题：菊花。 2.师生交流有关诗人的资料。 元稹，字微之，别字威明，河南洛阳人。他是北魏鲜卑族拓跋部后裔。元和十年，与白居易等酬唱频繁。诗与白居易齐名，称元白，同为新乐府运动的倡导者。有《元氏长庆集》。 二、抓字眼，明诗意。 1.自读古诗，注意读准字音。 舍 斜 尽 2.再读古诗，提出自己不理解的字词。 (“绕舍”什么意思?“似”什么意思?“更”什么意思?) 3.分组互助学习，可查字典，联系上下文或生活实际来理解字词的意思。 (“绕舍”是指环绕着房屋。“似”是好像的意思。“更”是再的意思。) 4.师生共同讨论，理解诗意。 “秋丛绕舍似陶家，遍绕篱边日渐斜。” 这两句的意思是：一簇簇秋菊环绕着房屋开放，好像是到了隐士陶渊明的家，我一遍又一遍绕着篱笆观赏菊花，不觉得太阳已渐渐西斜。 “不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。” 这两句的意思是：在百花中我并不是对菊花情有独钟，而是因为菊花开过后再也没有可观赏的花。 同桌互相说一说诗意，指名说。 三、提问题，悟情境。 1.学生分组针对诗中词语提几个“什么样”和“怎么样”的问题。 2.师生共同归纳。 (1)秋天的菊花丛开得怎么样? (2)谁一遍又一遍地怎么样观赏菊花? (3)菊花开过后花坛什么样? 3.针对这些问题想一想，你头脑中的画面是怎么样? (开得正艳的菊花这一丛、那一簇，在房屋的周围竞相开放。我绕着篱笆看看这丛，又看看那簇，有时还蹲下来认真观赏。菊花开过后，这房屋的周围也就再没有可观赏的花了。) 四、想画面，咏诗句。 1.想象当时的画面，诗人要表达怎样的情感? (诗人对菊花历尽风霜而后凋的品格发出由衷的赞美。) 2.咏诗句、指导读出赞美的语气。 采取分组练读，评读的形式。 3.试背这首诗。。 五、选做作业：根据你的想象，把诗中描写的景物画下来。 （一）、看拼音写词语 （二）、按要求填空。 1.“菊’’共——笔，第四笔是——。 2.“陶”共——笔，第九笔是——。 3.“此’’共——笔，第五笔是——。 （三）、多音字组词。 卸 别 叫 更 （四）、解释下面字词在诗句中的意思。 《江畔独步寻花》： 江畔： 蹊： 留连： 自在： 恰恰： 独步寻花： 《菊花》： 秋丛： 绕舍： 篱： 尽： 更： （五）、无把诗句补充完整，再解释诗句的意思。 1.——自在娇莺恰恰啼。 2.——似陶家，遍绕篱边。 （六）、知识积累。 1.你所知道的唐代的诗人还有 2.你还知道杜甫写的什么诗?能写下来吗? 《1、古诗两首》 篇4教学内容:《3、》 教学目标: 1、学会本课生字，理解生字组成的词语。 2、能正确、流利地朗读课文，背诵课文。 3、理解诗句意思，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。本文中的两首诗都重在借景抒情，通过朗读入境悟情，并熟读成诵。 教学重难点：运用诗画结合，为孩子插上想象的翅膀，丰富对诗意的理解。 教学准备：课件、图片、音乐等。 课时安排：两课时 教学过程： 第一课时 课时目标：1、读懂《山行》，理解重点字词，能有感情地朗诵。 2、运用诗画结合，为孩子插上想象的翅膀，丰富对诗意的理解。 3、引领学生在诗境中，感受深秋山色的美丽，感悟“霜叶红于二月花”的意蕴。在情景交融中提升学生的语文素养。 一、创设情境，引领入诗。 喜欢旅游吗？让我们跟随唐朝著名诗人杜牧去秋游吧——（音乐）这是深秋的一天，杜牧乘着马车，顺着山路而上，山上美景让他流连忘返，他情不自禁挥毫写下了这首流传千古的绝句《山行》（板书诗题） 1、齐读诗题。 2、配乐范读。 二、初读古诗，读通读顺。 1、自由读诗。要求：读准读顺。 2、同桌互读。 3、指名读诗。（重点指导“生”“斜”） 4、齐读全诗。 三、再读想象，整体感知。 1、诗人被这美丽的山景深深打动，再读读诗，边读边想象深秋那迷人的景色！学生自读想象。 2、指名说。（相机板书：寒山，石径、白云、人家、枫林） 四、以画为媒，研读感悟。 1、课件出示图画。 （图画内容：石径不斜，人家太显，枫叶不红，人物不见） 这幅画把诗人描绘的景象画出来了吗？边读诗边思考。 （1）学生个人自读思考。 （2）小组讨论研读，教师巡视指导。 2、全班反馈，读中悟诗。 根据学情，相机指导： （1）指导朗读第一句:“远上寒山石径斜，白云生处有人家” ①指名学生交流研读情况： 根据学生指出的“小径太直、人家位置错误”的画面问题，相机操作。 [ 多媒体演示：小径由直变曲、人家移至白云生处。] ②个人读、学生练读、师生共读、齐读相结合。 重点体会“斜”“生出”。 ③教师引读：白云人家，蜿蜒石径，有些寒意了！到底是深秋时节啊，诗人远远望去，感叹道：“远上寒山石径斜，白云生处有人家”。 ④边吟诵边想象配乐齐读。 （2）指导朗读第二句：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。 大家都沉浸在浓浓的秋意之中啊！来，我们再来看看画，读读诗，还有什么问题吗？ ①根据学生指出的“人物马车不见”的画面问题，相机操作。 [ 多媒体演示：马车出现。] a、诗人坐在马车上边走边看，为什么停车呢？ b、根据学生感受，相机操作：枫叶变红。 诗人没有想到，深秋的山林中，竟然有一片红红的枫林，他停车就是因为爱这美丽的枫林！ c、师生齐读。 ②引导学生角色换位体验：你就是诗人，你看到什么？想到什么？ ③学生交流个人感受，进一步体会“坐爱”、“红于”、“晚”。 五、我的十分钟：引导学生运用多种形式，反复诵读、背诵古诗 1、自由练读，读出各自不同的感受。 2、多种方式读诗：指名读、小组共读、师生读、两人读等。 3、配乐齐读 4、配乐背诵 （1）描述画面。 石径弯弯曲曲地伸向远方，白云缭绕的地方人家隐隐约约，秋意绵绵啊，当那一片枫林跃入眼帘时，那比二月花还红的枫叶更让诗人惊喜不已，他停车欣赏！流连忘返！ 指名读 （2）指名看画面背诵诗 （3）配乐齐诵 5、深入理解诵读： 在古代文人的笔下，秋天往往是肃杀萧条冷清的，因为它预示着生命的终结。但本诗作者通过这一片红色，看到了秋天像春天一样的生命力，使秋天的山林呈现一种热烈的、生机勃勃的景象。诗人没有像一般的文人那样，在秋季到来的时候，哀叹伤感。他歌颂的是大自然的秋色美景，体现出了豪爽向上的精神，表现了诗人的才气，也表现了诗人的见地，这是一首秋的颂歌。 学生带着感情诵读背诵。 6、总结升华诵读： 这是一首记游诗，也是一幅优美动人的秋景图。诗的前二句概括描写山行所见全景视线由低到高；后二句，用对比的方式写近处的美好景致。这首诗情感独特，诗人一洗寂寥冷落的悲秋情调，表现了诗人的英爽俊拔的豪情。本诗意境开阔，富有哲理，枫叶经霜色愈浓，显出旺盛的生命力。人生亦是如此，磨难之后更显人生壮美。 学生背诵。 第二课时 课时目标：1、学习《枫桥夜泊》，有感情地朗读，背诵古诗； 2、培养学生对诗的感悟能力，想像诗所描绘的画面； 3、体会诗人浓浓的愁绪。 一、复习导入，激发兴趣 1、请学生背诵学过的描绘秋天的古诗，看谁记得多。 2、导入：今天，我们再来学一首关于秋天的古诗。揭题：枫桥夜泊。 3、简介作者：张继，唐朝诗人，湖北安阳人，早年没做过什么官，就南下吴越，写下了许多诗篇，《枫桥夜泊》就是其中最著名的一首。 二、初读课文，认识生字 1、请学生自学课文。提出要求：读准生字的字音，理解字词，想想每句诗的意思。 2、检查自学情况。 （1）出示生字卡片：霜、泊、啼、愁、苏、城、寺、钟；指名认读。 （2）出示课文，指名朗读，引导评议。 （3）通过自学，你知道了哪些字词的意思？（泊：停船靠岸；枫桥：姑苏城外的一座拱形桥；……）你是怎么弄懂这些意思的？ （4）小结：查阅工具书是学古诗的好方法。不过，仅仅靠查阅工具书还是不够的，我们还应该把字词放在诗里去读懂它。 三、图文对照，理解诗意 1、理解课题。教师：枫桥在哪里？（教师板画“枫桥”）“泊”的是哪只船呀？（教师板画“客船”）为什么说是“客船”呢？这个“夜”点明了什么？（贴卡片“泊”） 2、教师范读课文，学生听，你仿佛看到了什么？听到了什么？ 3、学习第一句：你仿佛看到了什么？听到了什么？（教师相机板画“月”“霜”“乌”，贴出卡片“霜”和“啼”）“霜满天”是什么意思？有霜的夜晚使人感到怎么样？（寒冷、孤独）把这句诗的意思讲一讲。 4、朗读训练。 5、学习第二句：你还看见了什么？（教师板画“江枫”“渔火”）江边的枫树怎么样？茫茫的江面上点点的渔火给你什么感觉？（孤单、寂寞）诗人想起了故乡想起了亲人，他忧愁得怎么样？（难以入眠）谁来说说这句诗的意思？ 6、朗读训练 7、学习第三、四句：你还看见了什么？（教师板画“寒山寺”，贴“寺”“钟”）寺里还传来了什么？听，钟声怎样？（传得很远，传到了客船上诗人的耳朵里）这就是第四句诗——夜半钟声到客船。用自己的话说说这两句诗的意思。 8、朗读训练 9、齐读全诗 四、总结全诗，体会感悟 1、这幅画在你眼里是这样的美丽，但是，它在诗人的眼里却不是这样的，这和诗人当时的心情有关。诗人是怎样的心情呢？诗中的哪个字写出了这种心情？（贴出“愁”） 2、让我们成为诗人，坐上小船，回到那个秋夜吧。 3、教师描述：在一个月色朦胧秋霜漫天的夜晚，你坐的小船停靠在枫桥边，天气寒冷，你把外衣裹得紧紧的，江边的片片枫叶和江面上的点点渔火使你感到孤独，使你难以入眠。此时，寒山寺的钟声传到了你的客船上…… 4、让我们用满腔的情，来吟诵这首名传千古的诗吧。 五、我的十分钟：分析课文，丰富认识 1、本诗包括题目仅32个字，却包含了丰富的内容，同学们再读一读课文，找一找，诗人看到了什么，听到了什么，感觉到了什么？ 2、面对这良辰美景，诗人是怎样一种心情？从诗中的哪个字可以看出来？ 诗人愁到什么程度了？又从哪个字可以看得出来？眠是什么意思？那诗人不是睡着了吗,你是怎么理解的？ 3、诗人可能在愁些什么？ 苏州是中的江南水乡，夜色多么迷人，可是在诗人的眼中这一切都更加激起了他的愁绪，所以月亮缓缓下坠——更加激起了诗人的愁绪； 乌鸦的叫声本来就很凄惨—— 天气寒冷，周围布满了霜气—— 河边孤单的枫树—— 渔船上的点点灯火—— 远处传来的悠远的钟声—— 总之，全诗着一“愁”字，使得诗人所看到的，听到的，触到的，都染上的浓浓的“愁”的色彩。看到了吧，这就是诗人的高明之处。 带着诗人的愁绪，我们再来读一读这首诗，边体会诗人的心情，边想像画面。 4、你愁过吗？是否看到了哪些美好的东西使你更愁了呢？看，诗人写得多真实呀！带着诗人的愁，想一想自己曾有过的愁，我们再来读这首诗，一定会有新的感受。 板书设计 寒山 远：石径 山中行走 白云 对秋天大自然的喜爱和赞美 近：枫林 枫桥夜泊 见 月落 霜天 江枫 渔火 闻 乌啼 钟鸣 智慧瞬间： 《1、古诗两首》 篇5教学预设目标： 1、有朗读古诗的兴趣，能从诗中感受到夏天的情趣。 2、认识"所、牧"等12个生字，会写"诗、林"等6个字。 3、正确、流利、有感情地朗读，背诵两首古诗。 教学重点： 1、学习生字词。 2、能有感情地朗读古诗，通过朗读能初步感悟诗歌的韵味和夏天美好的意境。 教学难点 ： 培养学生的想象力和热爱大自然的感情。 课前准备： 生字词卡片、背诵一首自己最喜欢的古诗、课件、音乐 教学时间： 两课时 教学过程 预设 第一课时 学习古诗《所见》。 正确、流利、有感情地朗读古诗；通过朗读，感受诗中牧童的机灵活泼，天真可爱。 一、激趣导入 。 1、沈老师知道，咱们班的很多同学学过很多的古诗，也会背很多的古诗，谁愿意把自己最喜欢的一首诗背给大家听？（指名背诵） --展示学生平时的古诗积累 2、揭题，释题。 齐读课题。"所见"是什么意思？你知道吗？（指名说说） 小结：所见--所看见的事物（东西） 3、出示课文插图投影： 《所见》这首诗，写的就是诗人所看到的图上的景物。让我们也来看看图，你能用几句话说说你看到了什么吗？ 二、初读课文。 1、出示小黑板：预习"三读"法： 一读：读准读通课文。（大声朗读） 二读：划出生字，记住字形（不出声音默读） 三读：读懂句子，学会提问。(轻声读) 2、请同学们用我们学古诗的"预习三读法"来预习一下课文。 把不懂的字、词、句子用横线加上"？"划下来。如：？ 3、学习生字。 (1)、预习好了，你能把古诗中的生字读出来吗？(出示带拼音的生字) 自己练读、指名读、开火车读。 (2)、老师相信你们不用看拼音也能读出来。(出示不带拼音的生字) 自己练读、指名读、齐读。 （3）同桌对读，检查。 三、精读课文。 1、你能把这首诗流利地读出来吗？指名读(两名) 2、播放音乐，教师范读。 学生闭上眼睛听，初次感悟、体会诗句的意思。 3、学生练读全诗。（4人组内合作朗读）指名1号做朗读汇报。 4、在4人组内交流：古诗写了画中的哪些景物？有不明白的地方吗？ 5、全班交流。有什么不明白的地方？（教师相机解决问题） 预设问题：什么叫"振林樾"？（传遍了树林） "意欲"是什么意思？（想要做什么事情） 6、理解诗意。 （1）出示课文插图。 A师指"牛与牧童"图问：这是怎样的一个情景？（牧童骑黄牛） B放录音（牧童歌唱的声音）听！牧童高兴地唱起了歌，他的歌声怎么样？ 牧童骑在黄牛背上，歌声在树林里回荡。出示诗句：牧童骑黄牛，歌声振林樾。 C齐读诗句。 (2)、演示"牧童捕蝉"的动作及"蝉叫声"。说说第二句话的意思。 心想捕捉鸣叫的知了，马上站在树下一声不响。出示诗句：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。 齐读诗句。 (3)、你能把这首诗的意思连起来说一说吗？（小组合作完成） 牧童骑在黄牛背上，歌声在树林里回荡。心想捕捉树上鸣叫的知了，马上站在树下一声不响。 （4）挑一句自己最喜欢的读一读。（指名读） （5）多美的一首诗啊！让我们一起再来读一读（配上音乐） 齐读--指名读--男女生读 四、读诗想画面。 1、教师配乐朗诵，学生想象古诗描绘的画面。 2、教师引导学生根据画面背诵。（引背同桌对背齐背） 3、从"林樾"、"蝉鸣"可以看出这首诗写的是什么季节？ 五、写字指导。 1、出示生字卡片，用自己的方法记住字形。（指名说说） 2、说说你认为最好记的字是什么？你是怎样记住这些字的呢？ 3、指导学生书写生字。 林：左边的木的捺改成点。 黄、童：中间一横要写长，其他的横要写短。 范写"黄"、"童" 六、编故事 学完了这首诗，你觉得牧童捕到蝉了吗？小小组里讨论一下，试着编一个故事。 七、课后作业 。 1、有感情地背诵古诗。 2、把你最喜欢的句子用自己的话写下来，或者画下来。 第二课时 学习古诗《小池》正确、流利、有感情地朗读古诗。 通过朗读，培养学生的想象能力，想象出初夏荷塘的美景，激发学生热爱美好事物的情趣。 一、看图揭题，导入 。 1、出示课件（课文插图）问：这是什么？ 2、小池美吗？美在哪里？（指导看图，用自己的话说说） 二、初读感知。 1、自由读古诗，要求：读准字音，读顺诗句。 2、同桌合作，试读课文。检查字音，纠正读错了字音。 3、指名两人组朗读汇报。 三、图文对照，理解感悟。 1、看课文插图，说说你觉得池塘怎样？诗中是怎么写的？ 引出诗句：泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。 2.交流自学。课堂讨论疑难词句，通过投影重点讲解"泉眼、晴柔"的意思。 （泉眼：泉水涌出的那个口子；晴：晴天；柔：柔和） 3、仔细观察图画，你看到了上面有什么？诗中是怎么写的？ 引出诗句：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。 3.学生提问自学不能解决的字词，教师作简要解答。 4、简单讲述诗意。 5、全班齐读全诗 四、启发想象，感情朗读。 1. 教师范读。 2. 学生练读。（4人组内，一人朗读古诗，其余3人想象看到的画面。组内交流） 3. 教师语言描述，激发学生想象。 初夏的早晨，阳光灿烂。我们来到一个幽静的小池边，只见水池中已经长出了一些嫩绿的荷叶，有的荷叶还没有完全展开，只是露出一个尖尖的小角；池里的泉眼正在悄悄地流动，池水非常清澈，倒映着浓密的树阴。这时候，飞来几只蜻蜓，有一只飞累了，落在尖尖的荷叶上休息。这样的景象，给你一种什么感觉呢？ 4. 引导学生带着这种感觉朗读。 5. 朗读反馈。 6 .练习背诵。 五、学习生字。巩固词语。 1. 出示带音节生字认读。 2. 去掉音节认读。 3. 小组合作，创造性认记字形。 4、认读课后我会读的词语。 六、总结全文。 七、课后拓展： 和伙伴们交流自己会背的古诗。 《1、古诗两首》 篇6教学目标 ： 1、有朗读古诗的兴趣，能从诗中感受到夏天的情趣。 2、认识"所、牧"等12个生字，会写"诗、林"等6个字。 3、正确、流利、有感情地朗读，背诵两首古诗。 教学重点： 1、学习生字词。 2、能有感情地朗读古诗，通过朗读能初步感悟诗歌的韵味和夏天美好的意境。 教学难点 ： 培养学生的想象力和热爱大自然的感情。 教学时间： 两课时 教学过程 第一课时 一、激趣导入 。 1、老师知道，咱们班的很多同学学过很多的古诗，也会背很多的古诗，谁愿意把自己最喜欢的一首诗背给大家听？（指名背诵） --展示学生平时的古诗积累 2、揭题，释题。 齐读课题。"所见"是什么意思？你知道吗？（指名说说） 小结：所见--所看见的事物（东西） 3、出示课文插图投影： 《所见》这首诗，写的就是诗人所看到的图上的景物。让我们也来看看图，你能用几句话说说你看到了什么吗？ 二、初读课文。 1、出示小黑板：预习"三读"法： 一读：读准读通课文。（大声朗读） 二读：划出生字，记住字形（不出声音默读） 三读：读懂句子，学会提问。(轻声读) 2、请同学们用我们学古诗的"预习三读法"来预习一下课文。 把不懂的字、词、句子用横线加上"？"划下来。 3、学习生字。 (1)、预习好了，你能把古诗中的生字读出来吗？(出示带拼音的生字) 自己练读、指名读、开火车读。 (2)、老师相信你们不用看拼音也能读出来。(出示不带拼音的生字) 自己练读、指名读、齐读。 （3）同桌对读，检查。 三、精读课文。 1、你能把这首诗流利地读出来吗？指名读(两名) 2、播放音乐，教师范读。 学生闭上眼睛听，初次感悟、体会诗句的意思。 3、学生练读全诗。（4人组内合作朗读）指名1号做朗读汇报。 4、在4人组内交流：古诗写了画中的哪些景物？有不明白的地方吗？ 5、全班交流。有什么不明白的地方？（教师相机解决问题） 问题：什么叫"振林樾"？（传遍了树林） "意欲"是什么意思？（想要做什么事情） 6、理解诗意。 （1）出示课文插图。 A师指"牛与牧童"图问：这是怎样的一个情景？（牧童骑黄牛） B放录音（牧童歌唱的声音）听！牧童高兴地唱起了歌，他的歌声怎么样？ 牧童骑在黄牛背上，歌声在树林里回荡。出示诗句：牧童骑黄牛，歌声振林樾。 C齐读诗句。 (2)、演示"牧童捕蝉"的动作及"蝉叫声"。说说第二句话的意思。 心想捕捉鸣叫的知了，马上站在树下一声不响。出示诗句：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。 齐读诗句。 (3)、你能把这首诗的意思连起来说一说吗？（小组合作完成） 牧童骑在黄牛背上，歌声在树林里回荡。心想捕捉树上鸣叫的知了，马上站在树下一声不响。 （4）挑一句自己最喜欢的读一读。（指名读） （5）多美的一首诗啊！让我们一起再来读一读 齐读--指名读--男女生读 四、读诗想画面。 1、教师配乐朗诵，学生想象古诗描绘的画面。 2、教师引导学生根据画面背诵。（引背同桌对背齐背） 3、从"林樾"、"蝉鸣"可以看出这首诗写的是什么季节？ 五、写字指导。 1、出示生字卡片，用自己的方法记住字形。（指名说说） 2、说说你认为最好记的字是什么？你是怎样记住这些字的呢？ 3、指导学生书写生字。 林：左边的木的捺改成点。 黄、童：中间一横要写长，其他的横要写短。 范写"黄"、"童" 六、课后作业 。 1、有感情地背诵古诗。 2、把你最喜欢的句子用自己的话写下来，或者画下来。 第二课时 一、看图揭题，导入 。 1、出示课文插图问：这是什么？ 2、小池美吗？美在哪里？（指导看图，用自己的话说说） 二、初读感知。 1、自由读古诗，要求：读准字音，读顺诗句。 2、同桌合作，试读课文。检查字音，纠正读错了字音。 3、指名两人组朗读汇报。 三、图文对照，理解感悟。 1、看课文插图，说说你觉得池塘怎样？诗中是怎么写的？ 引出诗句：泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。 2.交流自学。课堂讨论疑难词句，通过投影重点讲解"泉眼、晴柔"的意思。 （泉眼：泉水涌出的那个口子；晴：晴天；柔：柔和） 3、仔细观察图画，你看到了上面有什么？诗中是怎么写的？ 引出诗句：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。 3.学生提问自学不能解决的字词，教师作简要解答。 4、简单讲述诗意。 5、全班齐读全诗 四、启发想象，感情朗读。 1. 教师范读。 2. 学生练读。（4人组内，一人朗读古诗，其余3人想象看到的画面。组内交流） 3. 教师语言描述，激发学生想象。 初夏的早晨，阳光灿烂。我们来到一个幽静的小池边，只见水池中已经长出了一些嫩绿的荷叶，有的荷叶还没有完全展开，只是露出一个尖尖的小角；池里的泉眼正在悄悄地流动，池水非常清澈，倒映着浓密的树阴。这时候，飞来几只蜻蜓，有一只飞累了，落在尖尖的荷叶上休息。这样的景象，给你一种什么感觉呢？ 4. 引导学生带着这种感觉朗读。 5. 朗读反馈。 6 .练习背诵。 五、学习生字。巩固词语。 1. 出示带音节生字认读。 2. 去掉音节认读。 3. 小组合作，创造性认记字形。 4、认读课后我会读的词语。 六、总结全文。 七、课后拓展： 和伙伴们交流自己会背的古诗。 《1、古诗两首》 篇7学习目标 知识与技能： 1、会认9个生字，会写12个字。 2、有感情地朗读古诗，背诵古诗，感悟诗人对大自然美景的赞美之情。 3、激发学习古诗的兴趣。积累古诗中的名句。 过程与方法： 在反复吟诵中感受诗歌不同的旋律与优美的意境。 能查阅并初步使用有关资料。 情感、态度和价值观： 激发学生热爱大自然，培养学生的审美情趣。 学习重点：识字、写字，有感情地朗读背诵古诗。 学习难点： 1.指导学生书写田字格里的生字。 2.根据诗意想象画面，感悟春天的色彩明丽、景色迷人，感受诗人的心情。 突破重难点的策略与方法： 1. 小组合作学习生字，运用多媒体或生字卡片巩固生字。以小组合作的形式提出不懂的问题。 2. 教师示范，学生板演，进行评价然后描红，最后练习、巩固。以多种形式有感情地朗读，把学生带入诗的意境，感受春天的美，在读中体会诗人的心情。 教学手段： 1.通过自学、小组合作，掌握课文中的生字新词。 2.利用多媒体创设情境。 课时安排：2课时 第一课时 学习内容： 1.会认9个生字，会写12个字。 2.有感情地朗读古诗，背诵古诗，感悟诗人对大自然美景的赞美之情。 学习课型：识字 学习重点：识字、写字，有感情地朗读背诵古诗。 学习难点：正确书写本课的生字词。 学习过程: 一、导入 1、观察：教师出示准备的课件或是两诗的插图，引导学生进行观察。问：在图中你看到了什么？试着把自己观察到的景物说一说。在学生观察说话的基础上，引出课题。 二、初读 1、出示古诗《望庐山瀑布》。引导学生初读诗句，也可以让课前会读的学生领读，教师相机指导。 2、指读。引导学生利用已有的阅读、识字经验，抓住重点字进行正音和识记，如：“紫”应读“平舌音”、“川”应读“翘舌音”；“瀑”由“三点水”加熟字“暴”组成、“炉”字可以用造句子“冬天我们要生火炉取暖。”的方法记忆等，教育要充分鼓励学生用自己喜欢的方式识记生字。 3、利用生字卡片，检查学生识记字的情况。 4、同伴练读诗句，争取背诵。 三、 写字 1、出示“我会写”中的字：“炉、烟、流、银”。引导学生进行观察，字形、结构，在田字格中的位置，找出自己认为需要注意的地方，提醒大家。 2、指导。指导学生认为难写的字，教师进行示范书写。其他的字学生对照课本自行书写。 3、交流评价。（自评、同桌评、小组评）采取多形式引导学生进行正确评价。 四、研读 1、自学诗句。借助工具书和图画理解字词的意思，画出自己不理解的词语。 2、小组合作。交流自学中已经读懂的字词，解决不理解的问题，教师巡回指导。 3、全班交流。每个小组选出代表进行全班交流，重点解决学习中存在的疑难。 4、边读边想每句诗都写了怎样的景色。 五、悟读 1、自由读诗，对照插图，体会诗人描绘了怎样的情景？ 2、小组合作，借助文中的插图描述画面，教师巡视指导，引导学生把想像的画面说生动，说具体。 3、启发：如果你是诗人，站在这飞瀑的下面，会有怎样的心情？引导学生体会诗人的感情。 4、组织学生扮演诗人，借助教师准备的课件或挂图，进行角色换位，体会诗句的含义和情感。 六、诵读 1、带着自己从诗中体会到的情感，练习有感情地朗读。 2.组织学生进行多形式感情朗读。如：评读、赛读、加动作读、看画面读等，引导学生读好诗句。 3、练习有感情地背诵全诗。 第二课时 学习内容： 1、有感情地朗读古诗，背诵古诗，感悟诗人对大自然美景的赞美之情。 2、激发学习古诗的兴趣。积累古诗中的名句。 学习课型：讲读课文 学习重点：有感情地朗读背诵古诗。 学习难点：感受诗人的心情。 学习过程; 一、回顾 1、背诵《望庐山瀑布》，试着用自己的话说说诗句所描绘的画面。 2、回顾上节课学习的方法。 二、自读 1、按上节课的方法，自读学习。学习生字，进行识记，读准字音。 2、交流自学情况。出示卡片认读生字，（鹭、含、岭、泊、吴）说说自己是用什么方法记住这些字的。（鼓励学生用多种方法进行识字），个别字注意扩词练习，加深学生对字意的理解，促进识记。 3、指读诗句。抓住重点的字音，进行指导。如：“翠”读“平舌音”，“泊”读“bo"不要发成"be"的音等。 三、写字 1、出示“我会写”中的“吴、含、窗、岭、鸣、绝、泊、柳”，引导学生从字形、结构等方面进行观察。找出自己认为难写的字，并把自己提醒大家在书写中需要注意的地方说清楚。 2、教师范写难点字，边写边强调需要注意的地方。如：“窗”注意不要丢掉“囱”字上面的小撇。“含”和“岭”的里面都有相近的部分，注意“含”里面的是“今”，“岭”里面的是“令”。 3、学生书写，教师巡视指导。组织学生间的相互评价。 四、感悟 1、出示诗句（不出现插图），默读诗句，利用工具书自学诗句内容。 2、启发思考：如果让你为这首诗配上一幅画，你觉得画面上应该画些什么，并说出理由。 3、组内交流。有条件的可采用适当的时间让学生动笔画简笔画，并说出这样画的理由。交流过程中要注意重点字词的理解。如：“含”“东吴” 五、诵读 1、出示插图或学生的优秀画作，引导学生有感情地朗读。 2、图文对照，启发学生进一步理解诗句一句一景、动静结合、有声有色，以及诗句寓情于景，景美情浓的特点。 3、采用多种形式有感情地读背诗句。如：自读、小组合作读、配乐读、指画面读等，实现美读成诵的学习目标。 六、拓展 1、把自己收集的李白和杜甫的诗句在小组内进行交流。 2、有条件的可以召开一个小型“诗歌朗诵会”，展示学生课外的古诗积累情况。 作业设计： 背诵古诗《绝句》。 板书设计: 绝句 两个黄鹂鸣翠柳 一行白鹭上青天 窗含西岭千秋雪 门泊东吴万里船 《1、古诗两首》 篇8夜书所见 九月九日忆山东兄弟 萧萧梧叶送寒声 独在异乡为异客 江上秋风动客情 每逢佳节倍思亲 知有儿童挑促织 遥知兄弟登高处 夜深篱落一灯明 遍插茱萸少一人 ㈠教学要求： ⑴知识与能力 1. 学生学会本课的10个生字，以及诗中由生字组成的新词。 2. 领会诗中诗句的意思。 3. 正确，流利，有感情的朗诵诗文，并且当堂背诵诗歌。 ⑵情感态度，价值观 通过对本课的教学，引导学生领会两位诗人的思乡之情，激发对诗人的崇敬之情，热爱自己的家乡。 ⑶重难点，关键 1. 学习，评析诗中诗人表达情感的字词，学会其在诗中的用意和表达效果。 2. 逐句细读诗句，想象诗中描写的情景，体会两位诗人对家乡的深深思念之情。 ㈡教学目标 1. 学生学会诗中的字词和诗句的意思。 2. 领会诗人字里行间所表达的思想感情。 3. 有感情的朗读并背诵两首诗。 4. 感受诗句语言质朴，情感真挚的特点。 ㈢教学过程 （夜书所见） ⑴导课：同学们，今天我们要学习叶绍翁和王维两位大诗人的诗，从《夜书所见》的题目，你们可以知道些什么？“九月九日”是什么日子，你们有谁能跟大家讲讲吗？（与学生交流，讨论互动）那现在就让我们一起进入诗歌，去学习诗文。 ⑵读课文： 1. 先由老师将诗有感情的背诵，然后由同学齐读。 2. 学习“促，深，忆，异，逢，佳，倍，遥，遍，插”，以及多音字“挑”。 3. 在学会课生字的基础上，开始学习《夜书所见》。同学有感情的朗读诗，随即老师简单介绍叶绍翁，出示《夜书所见》的课文挂图，让学生看图说话，用自己的语言，描述图画上的内容。（然后老师评论，做进一步的介绍）。 4. 同桌互相放声朗读古诗，要求学生把这首诗读给同桌听、互相评议、互相指点。课堂交流，诗歌描绘了一幅怎样的情景？（明月高照，篱落深处一间清净的屋舍，木窗里打出一束微光，微风袭过，梧桐树叶飘落，两个稚幼的小孩，在房前开心的玩着促织。） 抓住字眼，感悟诗意。 （1）“梧叶”梧叶怎么样呢？读诗作答。 “萧萧”指的是风声。比较“呼呼梧叶送寒声”与 “萧萧梧叶送寒声”（更深刻的说明“萧萧”所表达的凄凉、悲伤） 此句营造了一种孤寂的氛围。萧萧秋风吹着梧桐树叶，吹在风中人的身上，送来阵阵寒意。如果当时站在这风里的是你，结合插图，想像一下，面对这萧萧的风，看着漫天飞舞的梧叶，你会产生一种怎样的感情呢？(思乡之情)。作者所说的“动客情”，这个“客”就是指的诗人自己，结合诗境，再体会。（第一处“动客情）。 （2）齐读诗歌三四句，揣度“儿童”“促织” “篱落一灯明”“知”。 （儿童捉蟋蟀玩，篱笆里德灯明，是诗人早有所“知”，非亲眼见，但却写的尤为真实逼真。更写出写出诗人对家的熟知和思念，这是第二次动客情。） ⑶“动客情”是全诗的中心词。全诗从头到尾都融进了诗人的思乡之情。抓住这个中心词更好地用心去感受这种感情。 ⑷引导学生用舒缓，沉静的语气朗读诗歌，读出诗人背井离乡，漂泊在外的孤单和思念。 （九月九日忆山东兄弟） ⑴与学生交流是否了解王维，然后补充说明介绍王维。 王维（701？－761），字摩诘（jié），盛唐时期的著名诗人，官至尚书右丞，世称“王右丞”。原籍祁（今山西 祁县），迁至蒲州（今山西省永济），晚年居于蓝田辋川别墅，汉族。其诗、画成就都很高，苏轼赞他“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”尤以山水诗成就为最，与孟浩然合称“王孟”，晚年无心仕途，专诚奉佛，故后世人称其为“诗佛”。他著有《王右丞集》，存诗400首。不仅如此，王维善画人物、丛竹、山水。唐人记载其山水面貌有二：其一类似李氏父子，另一类则以破墨法画成，其名作《辋川图》即为后者。但是传为他的《雪溪图》及《济南伏生像》都非真迹。王维在唐诗的范畴显然有更高的成就，他是唐代山水田园派的代表。 ⑵朗读练习，老师引导齐读，然后自由朗读，最后带着问题分组朗读。（这首诗表达了一种怎样的思想感情，用读来表现出这种思想感情）学生朗读作答。之后进入诗歌具体的学习。 ⑶学习“独在异乡为异客”，让学生解释“独”“异”的意思，从而引出诗人的状况是，一个人身居在遥远的外地，学生能理解诗人思家之因。 ⑷为何诗人会在节日“倍思亲”。（身在异乡本来及想家，而 节日常是亲朋好友团聚交好的时候，而此刻的诗人却在远方，不可以与亲友团聚。一个“倍”写出了诗人那种可望而不可及的思念之情写的淋漓尽致。） ⑸此诗中诗人也用和上一首诗一样的“知”，在表意是不是相同。为什么诗人知道兄弟们都会去登高呢？“遥”字说明了什么？（“遥”字表明诗人离家很远，因为诗人和自己的兄弟们是每年的重阳都会在一起登高，插茱萸，因为了解的太深，所以他说“遥知兄弟登高处”。 ⑹最后一句诗中“遍”是说每个人都会插“茱萸”，而“少一人”这个人是谁？ ⑺朗读课文，再次体会诗人的情感。 ⑻自由朗读课文，在课堂上背诵课文。 作业布置。 1、背诵、默写诗文。 2、积累思念家乡和亲人的诗句。 3、用现代语言，将两首诗的内容改写。 《1、古诗两首》 篇9交流——分享： 今天，我们学习了古诗两首，一首是《游园不值》，一首是《宿新市徐公店》。 第一首的主要内容是：应该爱惜那苍绿的青苔，不能让自己的鞋踩坏了，虽然紧扣的门没有开，可春天是关不住的，于是一只红杏伸出墙来，告诉人们春天的到来。 第二首诗讲了在篱笆旁有一条小路伸向远方，叶子还不多，还没成树荫，孩子们追扑黄蝶，可黄色的蝴蝶飞入菜花中就再也找不到了。 是啊！春天是多么美好啊！难不得人们都说“一年之计在于春”呢！还有那么多古代诗人描写春天！ 我也认为春天非常美丽，在春天里，我会感到心情舒畅，感到非常的惬意，春天，到处充满了生机，柳树娃娃醒了，揉揉眼睛，为自己扎上许多绿色的蝴蝶结；花儿也醒了，笑着绽出了枝头；小鸟也快乐的唱起歌来...... 春天这么美丽，就让我们一起去感受春天吧！ 五一班 王悦颖 59号 今天，我们学习了第四课《古诗两首》。 第一首诗《游园不值》课题就点明了内容，文章讲了作者去游园没有遇到主人，不能擅自进去。 文里还有一句千古名句“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”。它为什么会成为千古名句呢？是因为新生的事物和进步的力量都是无法阻挡的，它总会冲破阻力向前发展的。所以，我不用怕困难，只要不顾阻挡，那一定可以成功的！ 第二首的题目是点明地点，它把儿童的天真可爱、美丽的风景生动地描写出来。 莫 鑫 10号 五一班 朱语涵 12号 在《古诗两首》中的《游园不值》和《宿新市徐公店》这两首诗，让我感受到了春天是无比美丽的。 在《游园不值》这首诗中，讲到了伸出墙外的红杏。我想：既然红杏是从院子里伸出来的，那么，院子里一定长满了高大的杏树吧。也许，还有清脆欲滴的柳树和洁白的梨花吧！从这首诗中，让我明白了一个道理：一切事物都是不会被禁锢在某一个地方的，是会向着最远的地方发展。 《宿新市徐工店》一诗中的小孩子们真是可爱啊！在这首诗中，孩子们捕捉黄碟的有趣情景已深深的印在我的脑海里了。看那天真的孩子们，只要黄蝶飞入金灿灿的菜花里，孩子们就找不到了。 我们要了解更多的诗篇，了解更多美丽的春色，感受春天的美丽，感受诗的美丽。 五一班 18号 沈薇珊 今天我们学习了第四课《古诗两首》，虽然都是描写春天的，但是描写的角度不同，诗意也不同，那么我们就从两方面体会到了春天的美。 第一首是诗《游园不值》这首诗说了作者去游园，可院子里没有人。但是，在那院子里的春天景色是关不住的，一支杏花以旺盛的生命力伸出了墙头，告诉人们春已来到。这样的美景，或许不是只有那有。说不定，您哪一天走在关着门的小院门前，能看见一支美丽的花伸出墙头，或者一支青翠欲滴的柳芽随风飘扬，说不定还可以看见燕子打窝筑巢呢！春，就是永远都管不住的，关键的是，你自己要观察，她在哪藏着。 第二首诗是《宿新市徐公店》。它描写了美丽的田园风光，以及儿童捉蝴蝶的活泼场景。春天，到了这样的田园里更美了，遍地的油菜花，让人感到愉快，清新。活泼的儿童追着那蝴蝶，多么有趣的场景！这些动人的风景，竟让春的气息更浓了。 3月11日 4 古诗两首 游园不值 作者叶绍翁去扣园主人的门，想进去看看。第一句话告诉我们应该爱惜一下门口的青苔，不要让木屐踩坏了它们。诗人久久的敲响大门，可是主人就是不开门。这两句是在叙事，把事情的原因告诉了我们。第二句是千古名句：“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”这句话说明了即使有再多的困难，春天发出的新芽一定会突破重重障碍闯出难关的。不仅在这一课学到这样的道理。我记得在一年级，就有一篇课文《春雷》说的也是这样的道理。也是说小草以顽强的生命力突破了岩石，冒出了新芽。不仅生物有这样的品质，我希望我们人类也能如此。 宿新市徐公店 这是一首优美的诗，是描写田园风光的。景物、动静描写非常好。从课题开始，作者就点明了他是在住宿徐公店的时候看到的情景。在稀疏的篱笆旁有一条小路伸向远方，路旁树上的花已经凋谢，而新叶却刚刚长出，还没有形成树荫。一群孩子在奔跑着，想捕捉一只只飞舞的黄碟，可黄碟却飞到菜花丛中，孩子们就再也找不到了。第一句是写景，第二句是写儿童活动。暮春三月，油菜花开发，儿童的追逐，无不被作者描写的细微入至。 五一班 马芮 56号 4古诗两首 今天，陈老师教了我们第四课《古诗两首》。并都是写春天的。 第一首诗写了诗人叶绍翁拜访游园。哪不知敲了门也没人。突然看见一枝红杏伸出墙外，真是“春色满圆关不住，一枝红杏出墙来”。 然而，第二首诗所说了作者住到新市徐公店，看见了窗外美好的景色，并看见一群孩子在追一只黄蝶。可黄蝶一飞到了菜花中就找不到了。诗的前两句说了景色，后两句说了事。 周楚然 3号 4.古诗两首 诗中的每个字、每一句都倾注着诗人的心思。人们常说，画非常形象，能准确地表现出各种场景，而文字则要屈居其下。但是我从这两首诗中，却发现儿童的天真活泼淋漓尽致地跃然纸上了。这就是千古名诗、名句得以流传百世的缘故，这也就是古诗的魅力！ 《1、古诗两首》 篇104 古诗两首 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵两首古诗。 2、学会本课的3个生字，理解词语及诗句的意思。 3、想象古诗描绘的画面，感受古诗语言与意境的美，培养学生对自 然美和艺术美的鉴赏能力。 教学重点： 1、通过诵读，理解诗句的含义,体会诗歌的意境，熟读成诵。 2、结合古诗简洁的语言想象丰富的画面,先说再写。 教学难点: 1、诵读古诗，体会作者从听觉、触觉、视觉等多角度观察事物的方 法。学习作者边观察边想像以及动用各种感官从多角度观察事物的方 法。 2、透过诗中描写的景物，体会作者的思想感情,并把自己的感受写下来。 教学准备： 1、师生查找有关诗人、诗作的相关资料。 2、教学挂图。 教学时间：三课时 教学过程： 第一课时 一、调动积累，揭示课题 1、启发学生回忆背诵过的描写春天景色的古诗。 2、引出诗题“江南春”：顾名思义，江南的春天。 全诗描写了江南春天的绮丽景色。 3、介绍作者：杜牧，字牧之，今陕西省西安市人。二十六岁中进土曾做过幕僚，很不得志。他关心民生疾苦，在任地方官期间为人民做了一些好事。他和李商隐齐名，世称“小李杜” 。 二、自学古诗，整体感知 1、学生自由诵读古诗。 要求：（1）读准字音，注意节奏。 （2）边读边想诗句的意思，画出不理解的词句。 2、借助工具书，自己理解诗意。 3、小组合作学习，弄懂诗意。 4、检查学习效果 （1）指名朗读，集体正音。然后齐读全诗，注意停顿。 （2）解释词语： “绿映红”、“水村山郭”、“酒旗风”、“南朝”、“楼台”、 “四百八十寺” （3）指名说说诗句的意思。 （大致即可） 三、反复诵读，体会意境 （一）前两行——写今 1、学生自由诵读古诗，边读边思考：《江南春》写出了江南春天的哪些特点？（到处是黄莺宛转啼鸣，到处是绿叶红花相互映衬。依山临水的城乡，迎风招展的酒旗。） 2、诗的前两句抓住了黄莺、红花、绿叶、水乡、山城、酒旗、春风等七种景物来描写，共同构成了一幅春天江南的画面。 3、看图、配乐辅助，指导学生读出江南春日的美景，用自己的话描 述感受到的内容。 （二）后两行——怀古 1、提问：诗歌的后两句还是描写江南春天的吗？ 2、学生默读后两句诗，体会一下抒发了诗人怎样的思想感情？ 3、集体讨论（抒发了作者忧国忧民之情） 4、教师小结：南朝统治者迷信佛教，广建佛寺，企图依靠神灵的庇护，永保江山稳固。可是时移世易，当年的四百八十寺，有多少楼台意境掩映在苍茫的烟雨之中了呢？ 5、带着理解，学生再次有感情地朗读这首诗。 6、练习背诵古诗。 四、布置作业 1、背诵课文。 2、默写《江南春》。 3、依据《江南春》这首诗歌的内容，发挥自己的想象力，为这首诗配一幅画。 第二课时 一、复习回顾，诗题导入 1、背诵《江南春》。 2、师：这节课我们还要学习一首描写春天美丽景色的诗歌。 （板书诗题：春日偶成）教师简介作者程颢。[程颢（1032-1085），北宋著名儒家学者。字伯淳，号明道。河南洛阳人。少年时曾与胞弟程颐同学于当时名儒周敦颐。嘉祐二年（1057年）登进士第。历官鄠县主簿、上元县主簿、泽州晋城令、太子中允、监察御史、监汝州酒税、镇宁军节度判官、宗宁寺丞等职。在政治下，他虽然坚决反对王安石新政，但并不成司马光等旧党官僚东山再起后对王安石集团贬逐无遗的政策。程颢与其弟程颐同为宋代理学的主要奠基者，世称“二程”。因二程兄弟长期讲学于洛阳，故世称其学为“洛学”] 二、自读古诗，疏通文字 1、学生自由读《春日偶成》。（要求同前首） 2、集体交流对诗歌的理解。 （1）指名提出自己不理解的词句，互相启发。 （2）边读边引导想象，逐句谈理解。 （3）师生小结：一、二句写景——云淡、风清、花红、柳绿，加上近午的阳光，长流的河水，多么自然有致的大好春景啊！三、 四句抒情——生处这宜人的春色中，诗人完全陶醉了，可有谁知道他内心的快乐，甚至还以为他像少年人一样偷闲贪玩呢！ 三、反复品味，精读古诗 1、学生自由读古诗，思考：从字里行间感受到诗人程颢怎样的心情？ 2、集体交流，通过诵读、言说表达自己对诗歌内涵的理解。 3、反复练读，熟读成诵。 四、合作探究，拓展延伸 1、学生再读两首古诗，思考：读了这两首写春景的古诗，你想到了什么？然后交流。（提倡引用诗中原句，学以致用。） 2、回忆自己看到的春景，开展“春游归来”赛诗会（既可背诵其它写春天的古诗，又可以自己创作。） 五、布置作业 1、背诵并默写《春日偶成》。 2、改写《春日偶成》。（将古诗变为白话文） 3、办手抄报：“诗歌里的春天”。（★选做） 附板书： 4古诗两首 江南春 春日偶成 （唐）杜牧 （宋）程颢 美丽的春景 慨叹讽喻 高兴、愉悦 教后记： （自制） 《1、古诗两首》 篇11教材简析 《寻隐者不遇》这首诗写得自然质朴，通俗明快。短诗记叙了寻访者前往山中寻访隐者而没有遇到这件事。古诗主要写了寻访者与童子的问答，体现了隐者高洁的品格以及诗人对他的仰慕。笔墨虽不多，却曲折有致，极具神韵。 《所见》是清代诗人袁枚所写的一首五言绝句。此诗通过动静结合的描写，描绘了夏天中午所见到的情景，一个机灵活泼、天真可爱的小牧童跃然纸上。作者在对乡村自然的描摹过程中，抒发了自己对乡村田园风光的喜爱之情。 教学目标 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，培养学生对古诗的兴趣。 2、学会本课3个生字，能准确理解词语和诗句的意思。 3、能体会诗中描绘的情景和作者所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。 4、根据诗歌所描绘的情景，结合插图，展开想象，描写诗歌的意境。 教学重难点 1、准确理解词语和诗句的意思； 2、体会诗中描绘的情景和作者表达的思想感情，感受诗歌的内蕴美。 教学时间两课时 教学过程 第一课时 教学目标 1、学习《寻隐者不遇》，能有感情朗读这首诗,能背诵并能正确默写,培养学生对古诗的兴趣。 2、能准确理解词语和诗句的意思。 3、能体会问答体古诗的特点，体会诗中描绘的情景和作者所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。 4、根据诗歌所描绘的情景，结合插图，展开想象，描写诗歌的意境。 教学重难点 1、准确理解词语和诗句的意思。 2、体会诗中描绘的情景和作者所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美 教学步骤 一、导入 1、（课前预读第九课课文《推敲》）同学们，今天我们学习——《古诗两首》。齐读课题。 2、同学们预习了课文第九课《推敲》，知道了《推敲》记叙了唐朝诗人——贾岛的故事，通过阅读，你对贾岛有什么认识？板书：唐·贾岛 师小结：唐代诗人贾岛的创作态度非常严肃认真，做到字字斟酌，句句推敲，有一种锲而不舍的钻研精神，因此被称为“苦吟诗人”。他的诗自然质朴，历来为人们所传诵。 2、揭题 今天我们一起来学习他的一首五言绝句——《寻隐者不遇》。 二、读题、释题 1、板书课题，齐读课题。 2、想想题目的意思。 3、讨论：隐者？（指隐居的人，隐士。隐者多为读书人，或官场失意，或厌恶世俗，往往找一个隐蔽处所生活，不与外界往来，自得其乐。） 寻？（寻访）遇？（遇见） 4、引导质疑。 三、初读课文 1、同学们带着问题，自由朗读课文，想一想：这首诗里都写了些什么？主要内容是什么？ 2、教师范读。 3、指名朗读。 4、学生反复朗读，读准音，读通句。（设计说明 部分达成目标1） 四、精读课文，理解诗意 1、学生默读古诗，要求借助工具书理解古诗大意，或圈画出不懂的字词。 2、交流诗意，相机解释重点词语 1）“松下问童子，言师采药去。” “松下问童子”告诉我们什么？ “松下”指出了事情发生的地点，也是隐者隐居的地方。 “童子”是指儿童，诗中指隐者的徒弟。 谁问？ 2)由“言师采药去”知道什么？还可以推测寻访者问了些什么？ 3)思考诗中涉及的人物有哪些？ 指导朗读：想象一下诗人去山中找隐者是一种什么样的心情？没有找着，没有见到隐者，作者又是一种什么样的心情？带着你的理解来读一读第一句古诗。 4）“只在此山中，云深不知处。” 这是谁说的？由此推测诗人问了些什么？ 从童子的回答中，我们可以想象到什么？（童子的语气、神态） 诗人听了童子的回答，想象一下诗人可能会做些什么动作？心里会想些什么？ （诗人听后的动作、神态，看到山的幽深……） （ 设计说明 达成目标2 ） 3、齐读。 四、想象意境，体会写法，品味诗韵 1、寻隐者而不遇，师傅没有遇到，但是你有没有感受到隐者形象的存在？你是怎么感受出来的？（通过诗中童子的回答了解的，郁郁青松、悠悠白云都是隐者高洁品质的象征。） 2、出示： 问：“ ” 答：“师采药去，” 问：“ ” 答：“只在此山中，” 问：“ ” 答：“云深不知处。” 要求，展开想象，同桌互相合作，将问句补充完整。 3、指名练习对话。 4、寻访者问了三次，每一次的感情都是不一样的，再大声朗读古诗，体会作者感情变化。 讨论总结：满怀希望——失望——一线希望——彻底失望。（ 设计说明 达成目标3 ） 5、同学们说得很好，既然隐者隐得那么深，作者为什么还要去寻访他呢？ 6、朗读全诗。背诵全诗。（设计说明 部分达成目标1） 五、总结全诗，背诵感悟 1、总结：贾岛作诗非常严谨，其实他不仅注重一个字的推敲，而且注重整首诗的谋篇布局。这首诗采用问答体，一问一答，寓问于答。是通过寻访者（贾岛）向童子打听师傅的去向，童子作了相应的回答写的，这三次问答，逐层深入，表达感情有起有伏，语言朴实自然，读来却令人寻味。 2、有感情的背诵《寻隐者不遇》，感受诗歌的内蕴美。 （ 设计说明 达成目标1 ） 六、补充阅读 题诗后 唐·贾岛 两句三年得，一吟双泪流。 知音如不赏，归卧故山秋。 题李凝幽居 唐·贾岛 闲居少邻并， 草径入荒园。 鸟宿池边树， 僧敲月下门。 过桥分野色， 移石动云根。 暂去还来此， 幽期不负言。 七、巩固练习 1、 想象本诗的意境，用文字描述出来，要求能写出诗歌的意境，具体描写三次问答，并准确使用提示语，同时注意人物感情的变化。 板书设计 寻隐者不遇 唐·贾岛 松下问童子， 满怀希望 言师采药去。 失望 只在此山中， 一线希望 云深不知处。 彻底失望 第二课时 教学目标 1、学习古诗《所见》，认识骑、振、蝉3个生字，能准确理解词语和诗句的意思。 2、正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。 3、培养学生对朗读古诗的兴趣，能从诗中感受到牧童的活泼与诗人的喜悦之情。 教学重难点 从诗中感受到牧童的活泼与诗人的喜悦之情。 教学步骤 一、创设情境，激趣导入。 1、夏天的农村有许多有趣的事儿，可以到小河捉螃蟹呀，可以到草丛中捉蚱蜢、捉蜻蜓。到小河里游泳呀！夏天可好玩了！古时候有个大诗人叫袁枚，他特别喜欢农村的生活，有一天呀，他来到一片树林边，眼前的情景把他给深深地吸引住了。于是呀，他把看到的这些写成了一首诗，就是我们今天要学习的《所见》。（板书课题，齐读课题，学习“所”并口头组词） 2、解题。 “所见”是什么意思？想知道作者看到了些什么吗？读了这首诗就会明白了。 二、初读古诗 1、请同学们轻轻打开我们的课本，听老师读这首诗。 听了以后，你仿佛看到了什么？（指名说） 2、自由读课文，画出生字，把生字读正确，并采用自己的学习方式（如通过查找，结合课文注释等）理解词义（牧童，林樾，意欲，闭口，立）。 3、检查自学情况，再读古诗。（ 设计说明部分达成目标1 ） 三、品悟古诗 1、 自读古诗，小组交流讨论诗意，师再点拨。 2、 学习“牧童骑黄牛，歌声振林樾。” 1）问：诗人看到了什么？板书：牧童 骑黄牛 林樾 牧童骑在黄牛上的神态如何？ 2）此时，他的心情怎样？从哪个词体会得到？板书（歌声）你还能从哪个字体会到牧童的心情快乐?板书（振） 是啊，一个振字将牧童的快乐、自在渲染得更加淋漓了，这可真是个快乐的小牧童，你能用哪些词语来形容牧童此时的心情呢？ 3）指导感情朗读。 ①你能用这种快乐的心情读一读这句古诗吗？ ②是啊，小牧童边骑黄牛边唱歌，多悠然自得啊！让小牧童高兴的事可多了，让我们和小牧童一起走进树林，大家边读边想，想象小牧童一路上都看到了什么风景？ 3、 学习“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。” 1）嘘！咦？歌声怎么停了？诗人又看到了什么？板书：闭口立 2）出示：“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。” 问：哦，牧童为什么停止了行走，不唱了呢？板书：鸣蝉 4、你能用“因为……所以……”来说说这句诗的意思吗？ 5、指导朗读 1）谁能把这有趣的一幕读出来呢？ 2）我们一起来读一读，注意，可千万别把蝉吓跑了。（齐读） 3）师范读。注意：“立”要读得清。再齐读感受。 多么安静啊！板书：静请你想象一下这时牧童的神态、动作。 6、 组织交流对诗句的理解，教师引导学生品悟诗意，作小结。 好一句“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”，“意欲捕鸣蝉”是作者看到的吗？ 仔细体会，将你的感受读出来。 从作者的笔下，你感受了一个什么样的牧童？板书：活泼 7、感悟诗情： 如果说诗人所看到的第二幅图是“牧童捕蝉图”，那么诗人看到的第一幅就是一幅“牧童行歌图”。假如你就是诗人，看到这么美的情景，你会是一种什么样的心情呢？ 进行感情朗读，主要体会作者的乐。 8、1）请同学们推测一下：作者为什么要写《所见》？ 2）学生自主朗读思考，然后，同桌间交流。 进行感情朗读，主要体会作者对田园风光的喜爱。（ 设计说明 达成目标3 ） （二）朗读古诗，背诵古诗。 1、 教师范读，学生边听边体会诗的停顿、节奏。 牧童/骑黄牛，歌声/振林樾。 意欲/捕鸣蝉，忽然/闭口立。 2. 指导朗读。 这首诗先写牧童快乐地引吭高歌，再牧童突然屏息而立，由动到静(板书：动)，牧童神态的变化跃然纸上，请你读出牧童行歌的悠然愉快，读出牧童捕蝉的动作和神态的变化。（自己练习——指名读——评读指导——练读） 3. 有感情地背诵古诗。（ 设计说明 达成目标2 ） 四、欣赏古诗 （一）欣赏古诗，展开想象。 学生闭上眼睛，边欣赏配乐诗朗诵，边展开想象，想象牧童怎样捉蝉？是否捉到了蝉？ （ 设计说明 达成目标3 ） （二）感受意境，精炼强化。 对照插图，谈谈刚才所想象到的意境，试编故事。（同桌试编，全班交流、评议。） 五、指导书写 1、出示生字。 2、自由说说怎么记住这些字。 3、师范写：振。 4、生练习写字。（ 设计说明 达成目标1 ） 六、布置作业。 1、背诵古诗。 2、根据插图，想象《所见》所描绘的景象，续编故事，并写下来。 板书： 所见 ？ 牧童骑黄牛，歌声振林樾。 动 活泼 意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。 静 课文链接 苦吟诗人贾岛 贾岛，字阆仙，一作浪仙，唐代宗大历十四年(779年)生，河北范阳人(今北京附近)。范阳曾是安禄山的老巢，安史之乱平定后，这里又长期为藩镇所据，处于半隔绝状态。贾岛出生于平民家庭，门第寒微。所以他早年行事率不可考。传说他30岁前曾数次应举，都不得志。失意之余，又迫于生计，只好栖身佛门为僧，取法名无本。贫困的家庭景况，枯寂的禅房生活，养成他孤僻冷漠而内向的性格，耽幽爱奇，淡于荣利，喜怒鲜形于色，世事颇少萦怀。但他仍酷爱吟诗，常常为构思佳句而忘乎所以，“虽行坐寝食，苦吟不辍。”贾岛也因此被视为唐代古吟诗人的典型。 袁枚（1716－1797），清代诗人、诗论家。字子才，号简斋，晚年自号苍山居士，钱塘（今浙江杭州）人。袁枚是乾隆、嘉庆时期代表诗人之一，与赵翼、蒋士铨合称为“乾隆三大家”。乾隆四年（1739年）进士，授翰林院庶吉士。乾隆七年外调做官，曾任江宁、上元等地知县，政声好，很得当是总督尹继善的赏识。三十三岁父亲亡故，辞官养母，在江宁（南京）购置隋氏废园，改名“随园”，筑室定居，世称随园先生。自此，他就在这里过了近50年的闲适生活，从事诗文著述，编诗话发现人才，奖掖后进，为当时诗坛所宗。袁枚24岁参加朝廷的科考，试题是《赋得因风想玉珂》，诗中有“声疑来禁院，人似隔天河”的妙句，然而总裁们以为“语涉不庄，将置之孙山”，幸得当时总督尹继善挺身而出，才免于落榜。著作有《小仓山房集》；《随园诗话》16卷及《补遗》10卷；《新齐谐》24卷及《续新齐谐》10卷；随园食单1卷；散文 ，尺牍，随园食单说部等30余种。散文代表作《祭妹文》，哀婉真挚，流传久远，古文论者将其与唐代韩愈的《祭十二郎文》并提。 《1、古诗两首》 篇12教学目标1、知识与能力目标（1） 能正确、流利、有感情的朗读和背诵课文。（2） 学会本课十个生字，理解有生字组成的词语。（3） 诵读诗文，理解其意思，感受其意境。2、过程与方法目标（1）本课所学的两首古诗，都与秋天有关。在教学时，教师要善于激发学生的积极情绪，调动学生已有的情感体验，并借助多媒体展示画面，指导学生仔细观察，真正进入诗文意境，体味诗句，朗读感悟。（2）本课宜采用自主、合作、探究的教学方法。3、情感态度价值观目标（1）通过学习《山行》，感受作者喜爱秋天，热爱大自然的思想感情。（2）通过学习《枫桥夜泊》，体会诗人旅途中孤独、寂寞的心情。教学重难点（1） 学会本课的生字词，并能正确、流利、有感情的朗读和背诵课文。（2） 引导学生体会古诗所表达的思想感情，感悟诗歌的音韵美、节奏美、意境美。教学准备多媒体课件教学时间两课时教学流程第一课时一、 又“春”入“秋”，引出《山行》1、 你们还记得哪些写春的古诗？作者是谁？指名背。2、 现在已经是秋天了，今天，我们一起来学习两首描写 秋天的古诗。3、 小组交流有关作者的资料并解题。二、整体感知 1、播放cai课件，看图：你从图上看到了什么？ 2、自读古诗。 3、小组合作检查自学情况。 4、教师抽查。三、讨论探究讨论：这首诗描写的是什么季节的景色？你是怎么知道的？作者在山路上都看到了哪些景色？1. 小组合作交流。2. 全班交流。3. 作者是怎样用诗来描绘自己看到的美景呢？（1） 出示古诗。（2） 齐读古诗。（3） 对照图画理解诗句意思。4、 播放课件，反复吟诵，体会诗的意境。5、 学完古诗《山行》，你有什么感受？四、角色表演假如你是诗人杜牧，有一天，你来到了红叶满山的枫树林，发生了什么故事呢？讲给小组同学听听吧。五、小结质疑1、秋天是丰收的季节，秋天的景色也很美丽，让我们带着对秋的赞美之情一起来背诵这首古诗。（配乐）2、学了《山行》，你有什么收获？你还有那些不明白的地方？六、课外延伸1、背诵和默写《山行》。2、用自己的话说说《山行》的意思。3、抄写生字。 第二课时一、 揭题1、 板书课题，齐读课题。2、 简介作者。3、 解题。二、整体感知 1、播放cai课件。你看到了什么，听到了什么？ 2、自读古诗。 3、小组合作检查自学情况。 4、教师抽查。三、讨论探究 这首诗描写的是什么季节什么时候的景色？从哪儿看出来的？诗人在枫桥附近的岸边都看到了什么、听到了什么？1、 小组讨论。2、 全班交流。3、 合作探究诗意。这首诗是怎样描写诗人的所见所闻呢？（1） 出示古诗。（2） 齐读古诗。（3） 对照图画理解诗句意思（4） 指名交流，是适时点拨。4、播放课件，反复吟诵，体会诗的意境。5、学完古诗《枫桥夜泊》，你有什么感受？四、角色表演假如你是诗人张继，处在这样的环境下，你会怎么想？五、小结质疑1、诗人在凄清的秋夜，在客船上听到了乌鸦的叫声和寒山寺的钟声，一股淡淡的愁思涌上心头。让我们一起带着淡淡的愁绪来背诵这首古诗。（配乐）2、学了《枫桥夜泊》，你有什么收获？你还有那些不明白的地方？六、课外延伸 1、搜集有关描写秋天的古诗，背下来，班里举行诗歌朗诵会。2、背诵课文，并说说这两首诗的意思。3、抄写古诗。板书设计山 行 远上寒山石径斜，| 白云生处有人家。}远景 停车坐爱枫林晚, }喜爱秋天、热爱大自然 霜叶红于二月花。}近景 枫桥夜泊月落乌啼霜满天， 江枫渔火对愁眠。 }所见所闻（孤独、寂寞）姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。 《1、古诗两首》 篇13教材分析： 本文有两首古诗。一首是唐代诗人李白的《望庐山瀑布》，一首是唐代诗人杜甫的《绝句》。前者抓住瀑布的动态，用夸张的比喻的手法写出了磅礴的气势，表达了作者对祖国壮丽山川的热爱。后者以轻快的笔调描绘了浣花溪的风物景色与幽雅的环境，表现了诗人重归草堂暂留蜀地的喜悦，同地也表现了他对重游故地的向往和盼望回乡的心情。 学情分析： 这两首古诗语言琅琅上口，便于记诵，也可能多数同学已会背，但诗意不一定理解，教师必须在教学时进行点拨，之后让学生去读悟，去体会，去感受，去理解，最后让他们串讲诗意。要求不宜过高，不搞字字落实，只要能说出诗即可。 教学要求： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、学会本课7个生字。能理解诗句的意思，并能用自己的话说说《望庐山瀑布》这首诗描述的情景。 3、理解诗的内容，使学生受到热爱大自然的教育和美的熏陶。 教学时间： 两课时 第一课时 一、导入 新课 今天，我们学习《古诗两首》，这两首诗都是唐代著名诗人写的。 二、学习第一首古诗《望庐山瀑布》 1、板书课题，指名拼读生字：庐（Lú）、瀑（Pù）。 2、简介作者。 这首诗是我国唐朝大诗人李白写的。他的诗风雄奇豪放，想象丰富，具有积极的浪漫主义色彩。 3、解题 （1）“望”是什么意思？（远看） （2）“庐山”是个山名。同学们没有亲自去过庐山，或听别人说过，或从电影、电视里看过，谁能说说庐山的风景怎样？（指出：瀑布是庐山的美景之一） 三、学生初读诗句，说说自己理解了哪些词义及诗句的意思。 1、自由读诗句，读准“遥、尺、疑”3个生字的音。 2、通过读、查字典，你理解了哪些词义及诗句的意思？ 四、再读诗句，想象画面。 1、读第一行诗，说说还有哪些词语不理解。（教师点拨） 围绕：烟：指云雾。紫烟：因为有太阳光的照射，云雾显出紫红色的光彩。 生：产生。 生紫烟：发出一种紫色的烟雾来。 这一行中你觉得哪个词用得特别好！它活生生地画出了看炉峰上烟雾慢慢向上升腾的情景。 指名说说诗句的意思。 2、读第二行诗，理解“遥看”、“川”。 讨论：遥看： 川：水道、河流。 挂：形象地写出了瀑布外形的壮观。 3、读三、四行诗句。 理解：飞流直下：水流的飞泻。三千尺：不是真的三千尺，而是一种夸张，说明瀑布极长，挂得高，流得急。 瀑布的声势这样大，它的声响会怎么样？（想象） 用自己的话说说第三行诗的意思。 你能把诗人心里想的话说一说吗？ （这哪里是瀑布，只怕是银河从高高的天上直落下来）。 你觉得这句诗中哪个词用得最好？（落） 这个“落”字好像写出了天上突然发生了变化，天裂了，银河从天上陡然掉到了人间。这是多么大胆、新奇的想象啊！ 4、用自己的话说说全诗的意思。 5、总结全文，体会感情。（抓住：生、挂、飞、落） 6、诵读诗文，背诵诗文。 望庐山瀑布 日照︱香炉‖生︱紫烟， 遥看︱瀑布‖挂︱前川。 飞流︱直下‖三千︱尺， 疑是︱银河‖落︱九天。 五、指导书写 “遥”、“瀑”写得左窄右宽。 “疑”：右上方是“匕”，不是“厶”。 练习用钢笔描红。 第二课时 一、复习 1、背诵《望庐山瀑布》。 2、《望庐山瀑布》表达了诗人怎样的思想感情？ 二、学习第二首古诗《绝句》 1、板书课题，解题：绝句，是我国古诗中的一种，它的特点之一是，每首诗共四句，每句一般为五个字或七个字。每句五个字叫“五绝”，每句七个字叫“七绝”。 2、简介作者及写作背景。 三、初读诗句，说说理解了哪些词义及诗句的意思 1、自由读诗句，读准“鹂”、“鹭”两个生字的音。 2、通过查字典，你理解了哪些词义及诗句的意思？ 四、精读诗句，想象画面 1、学习第一、二两行诗句。 轻声自由读诗句，想想诗人这样写是为了表达自己什么样的感情？ 谁能用自己的话说说这两行诗的意思？ 指导学生读出舒畅愉悦的心情。 2、学习三、四两行诗句。 指名读诗句，其他同学思考：第三行写诗人看到了什么？（“西岭”，教师随手用蓝色粉笔画起伏的山峰。“千秋雪”，教师讲解：千秋，就是千年，不是实指，是极言年代的长。“千秋雪”就是终年不化的积雪，并随手用白色粉笔在山峦上画雪） 诗人是透过什么看到西岭上的积雪的？（窗户。教师讲解：窗户好像一个画框镶在这幅“千秋雪”的“画儿”的四周，诗人用了个“含”，包含的意思，很生动，很形象。并随手用褐色粉笔画一个方框把雪山图框起来） 是谁透过窗框在观赏这幅特殊的“画”呢？（是诗人自己）诗人有这么一种闲情逸致去观赏窗外的景色，说明他此刻的心情怎样？（心情舒畅愉悦） 诗人向门外一瞥，可以看到什么？东吴指什么地方？为什么说是“万里船”？ 谁用自己的话说说这两行诗的意思？ 3、指名说说全诗的意思。 4、总结全诗，体会感情。 （1）这首诗一行写一个景，诗人是按照什么顺序来安排的呢？ （2）小结：这首诗先写近景，后写远景，有动有静，色彩明丽，勾画出草堂附近各具特点的自然景象，表达了诗人无比舒畅欢快的心情。 5、指名朗读，练习背诵。 读的时候要注意停顿和重音。 反复练读。 练习背诵。 6、指导书写。 “鹂”左右结构，“鹭”上下结构，写时在田字格中各占一半。 五、作业 1、用钢笔描红。 2、背诵课文。 3、抄写词语。 《1、古诗两首》 篇14教学目标 ⒈能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。 ⒉学会本课生字，理解由生字组成的词。 ⒊理解诗的意思，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。 教学时间 两课时 第一课时 一、导入新课 (出示挂图)今天吴老师要给大家看一幅很美的挂图.你能看出这幅图画是什么季节的景色吗? 你能用自己的话描述一下你所看到的枫叶吗? 今天我们跟随唐代著名诗人一同去领略秋天的美丽。 二、学习第一首古诗《山行》 ⒈板书课题。 ⒉介绍作者。 这首诗诗晚唐诗人杜牧写的，他写的七言绝句，意境清新，最为后人传颂。 ⒊解题。“山行”就是在山上行走。 过渡：诗人在山上行走时，看到了什么景色呢？ 三、学生自学课文。 ⒈轻声读课文，读对字音。画出生字。 ⒉再读课文，边读边想：这是什么季节，作者在山路上看到了什么景色？ 四、检查自学效果 ⒈认读生字“径”“飘” ⒉读这两个字，应注意什么？ ⒊指名读课文。 ⒋回答问题： 深秋季节，作者在山路上看到了枫林美景。 五、理解诗句。 ⒈讲读第一句：理解“远山”“石径”“斜” 回答问题： ⑴为什么称为“寒山”？ ⑵用自己的话说说第一行诗的意思。 看图，说说诗人在弯弯曲曲的山路上走着，往远处看到了什么？ 读第二句。 理解“白云生处”。 说说第二行诗的意思。 指名把一二句话的意思连起来说说。 ⒊读第三行诗。 理解“坐”“爱” 诗人为什么要停下来不走呢？看图。诗人眼前看到的是什么？ 谁能用自己的话说说第三句话的意思。 ⒋读第四行诗。 理解“霜叶”“红于”。 红叶比什么还红？（比春天的花儿还红） 说说第四句话的意思。 再把三、四句连起来说说它的意思。 ⒌用自己的话说说这首诗的意思。 六、总结全文，体会感情。 七、指导朗读，背诵这首诗。 八、作业：用自己的话说说这首诗的意思。 第二课时 一、复习 ⒈背诵《山行》 ⒉《山行》这首诗描写了什么景色？ 二、学习第二首诗《枫桥夜泊》 ⒈揭题，解题。 ⑴板书课题。 ⑵指名读题。 ⑶解题。 ⑷介绍作者。 ⒉自学课文。 ⑴轻声读课文，读好字音，画出生字词。 ⑵自读课文，遇到不理解的字词查词典。 ⑶想想每首诗的意思，同座可以讨论。 ⒊检查自学情况。 ⑴认读生字。 ⑵指名读课文。 ⑶质疑。 ⒋理解每句话。 ⑴理解一二句。 轻声读一、二句边读边想象诗句中的描绘的画面。 这是什么季节？从那儿可以看出来？这是诗人的心情诗什么样的？ 理解“愁” 谁能用自己的话说说前两句话的意思？指名回答。 ⑵学习第三、四句。 指名读三、四句。 回答问题。 ①“姑苏”在什么地方？ ②到是什么意思？ ③说说三四两句的意思。 ⑶用自己的话说说全诗的意思。 ⒌总结全诗，体会情感。 这首诗描写哪些景物？抒发了诗人什么心情？ ⒍指导朗读，练习背诵。 读的时候注意停顿和重音。 范读，练读，指名读，齐读。 练习背诵。 ⒎指导书写。 《1、古诗两首》 篇15教学目标： 1、会认4个生字，会写7个全字，能正确读写“碧玉、妆成，裁出、剪刀、万紫千红”等词语。 2、背诵两首诗。 3、能用自己的话说出诗句的意思，体会诗人热爱春天大自然的感情，感悟大自然的美好。 教学重难点： 让学生大体了解诗句内容，体会作者的思想感情，记背诗句是重难点。 教学设计思路： 这篇精读课文由两首古诗组成，描写和赞美了春天的景色。《咏柳》是唐代诗人贺知章的作品，写的是初春二月柳树、柳条、柳叶。《春日》是宋代理学家朱熹所作，是一首春游诗，赞美了万紫千红的春天景色，同时也点出了“东风”是万紫千红春天的源头这个道理。两首诗把春天描写得姹紫嫣红，多姿多彩，而又充满了勃勃生机，表达了作者对万物复苏的春天的渴望，以及春天到来的喜悦。教学这两首古诗时，没有逐字逐句教学生诗句的意思，而是引导学生运用多种感官去了解诗意大略，以赏析的角度教会学生学习诗歌的方法。教学准备： 收集两首古诗的有关资料；背诵春天的古诗。板书设计：古诗两首 咏柳 春日碧玉妆成一树高， 胜日寻芳似水滨，万条垂下绿丝绦。 无边光景一时新。不知细叶谁裁出， 等闲识得东风面，二月春风似剪刀。 万紫千红总是春。 课时安排：3课时第一课时教学内容教师活动学生活动一、背诵古诗，导入新课 春天是一幅多姿多彩的图画，许多诗人通过诗歌来赞美它，谁来背背有关春天的诗歌?今天我们还要随着古代诗人贺知章和朱喜一起走进迷人曲春天，看着他们分别赞美了春天的什么?指名学生背诵。二、学习《咏柳》， 自读完成以下要求 1、把诗歌读正确、流利，认记生字"咏、绦"， 2、指名读诗，提醒读准“绦”“妆”“裁” 3、根据注释了解诗歌的大意。 4、小组交流；互相释疑，讨论难点。1、 学生认读诗歌《咏柳》。2、 指名学生读。3、学生读注释，同桌互相交流。4、小组互相交流。三、朗读古诗，理解诗意，体会感情 1、指名读诗句，说说自己对诗意的理解。 2、全班交流，相机点拨： (1)“碧玉妆成一树高"这句里把什么比作什么?(柳树的枝叶比作碧玉) (2)“绿丝绦”指什么？为什么说柳技是“绿丝绦”？（想象体会柳技的绵长和柔软） (3)说说自己对“不知细叶谁裁出”的理解和体会（体会柳叶的小巧整齐，体会大自然的伟大神奇） (4)“二月春风似剪刀”又把什么比作什么?为什么这么比喻? 3、结合理解，练习有感情地朗读。 (1)自己练习读，边读边想象。 (2)指名读，师生评议。 (3)以读代讲，师生合作：老师朗读散文，学生用恰当的诗句来对答。 师：你看那高高的柳树，长满了翠绿的新叶，看上去好像用碧玉装扮的一样，真是青翠欲滴啊！那垂挂下来的万千柳条，柔软绵长，随风摇曳，多像绿绿的丝带！ 生：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。 师：再看那小巧的新长出来的柳叶，细细尖尖的，整整齐齐的，是谁裁剪出来的呢？ 原来是二月春风这把剪刀裁出来的啊！生：不知细叶谁裁出？二月春风似剪刀。1、学生朗读古诗。2、 全班交流诗意，教师相机点播。3、学生练读、指读、与教师做相应练习。四、背诵同学们，这首古诗写的多么有趣、多么生机盎然啊，你们会背了吗？一起来试一试。学生练习背诵。第二课时教学内容教师活动学生活动一、复习导入 指名背诵《咏柳》，用自己的话说说诗句的意思。学生背诵古诗，解释诗意。二、学习《春日》 自读完成以下要求 1、把诗歌读正确、流利，认记生字“泗、滨”。 2、指名读诗，提醒读准“胜”“泗”“滨” 3、根据注释了解诗歌的大意。 4、小组交流：互相释疑，讨论难点。1、 学生读准诗歌的字音。2、 指名学生读。3、 读注释，了解诗歌大意。4、 小组讨论交流。三、朗读古诗，理解诗意，体会感情 1、指名读诗句，说说自己对诗意的理解。 2、全班交流，相机点拨: (1)作者到泗水边寻找春天，他看到了什么？能想象都有什么“焕然一新”吗？(引导学生利用自己的生活积累具体感知“无边光景一时新”) (2)“万紫千红”是说春天的什么？能具体说说吗?(借助图画形象感知花儿的缤纷色彩，春天的美丽景象) 3、结合理解，练习有感情地朗读。 (1)自己练习读，边读边想象。 (2)指名读，师生评议。 (3)以读代讲，师生合作：老师朗读散文，学生用恰当的诗旬来对答。 师：在一个春光明媚的日予，我信步到泗水河边寻找春色，啊，放眼望去，一切都焕然一新了，全没了冬日的苍白和萧瑟。 生：胜日寻芳渐水滨，无边光景一时新。 师：人们寻常中都知道有春风，但要是真正认识它，只有在见到万紫千红的景象以后。你看，春风徐来，各种景象焕然一新，到处万紫千红，百花争艳，有了春风，才有这无边的美景。 生：等闲识得东风面，万紫千红总是春。1、指名学生读，并用自己的话说说诗句意思。3、 全班交流诗意，教师相机点拨。3、学生练读、指名读，并与教师完成口头练习。四、背诵古诗。 古诗的意思都了解了，古诗会背了吗？谁来试一试？学生练习背诵。第三课时教学内容教师活动学生活动一、复习指名背诵《春日》，用自己的话说说诗句的意思。学生背诵解释诗意。二、识字写字 1、出示生字认读：咏、碧、妆、裁、剪、滨、紫 2、出主识记字形，集体交流: 提醒：咏，用口吟诵，与口有关，故口字旁；泗、滨，与河水有关，左边是三点水旁；绦，与丝织有关、左边是绞丝旁。裁，与衣服有关，里面是衣字：剪，用刀来剪，下面是刀字；妆，梳妆，女人常梳妆，右边是女字旁。 3、先描写观察重点笔画，再集体交流： “裁”是半包围结构，里面“衣”字的最后一笔是点，不是捺；1、 学生认读生字。2、 学生识记字形。3、 学生观察字形，交流写法。4、教师巡视指导。4、学生练写。 课外资料 贺知章（659—744）唐代诗人。字季真，晚年自号“四明狂客”。越州永兴（今浙江省萧山）人。少年就以文词而出名。公元695年擢进士，做过工部侍郎等官。晚年与李白交友，酒后作诗文，神采飞扬。他工书法，尤善章草隶书。《全唐诗》存其诗一卷，共存诗20首。写景的诗，较为清新通俗，除本课《咏柳》外，还有《采莲诗》《回乡偶书》广为传诵。朱熹（1130—1200）南宋思想家、教育家、文学家。字元晦，号晦庵、晦翁，别称紫阳、考亭。祖籍徽州婺源（今江西），生于南剑州尤溪（今属福建）。曾任秘阁修撰等职。他博览群书，广注典籍，对经学、史学、文学、乐律以至自然科学有不同程度的贡献。在哲学上发展了程颐、程颢关于理气关系的学说，集理学之大成，建立了一个完整的客观唯心主义的理学系统，称为程朱理学。他从事教育时强调启发式。他治学态度严谨，分析问题精密，对后代的学者影响很大。他的著作很多，有《四书章句集注》《周易本义》《诗集传》《楚辞集注》，后人编纂的《晦庵先生朱文公文集》和《朱子语类》等多种书 《1、古诗两首》 篇16教学要求 1.理解古诗内容，体会作者表达的思想感情。 2.以《寻隐者不遇》为例，学习并初步运用读懂古诗的一种方法——把“话”变成“画”。 3.训练学生把对语言文字的抽象思维变成生动画面的形象思维。 4.背诵、默写两首古诗。 教学重点 1.理解古诗内容，体会作者表达的思想感情。 2.通过教学，使学生掌握学习古诗的一种方法——把“话”变成“画”。 教学难点 如何把“话”变成“画”。（即：如何使抽象思维变成形象思维。） 教学时间 2课时。 教学准备 文字投影片、图画场景投影片、录有古曲的音乐磁带。 教学过程 第一课时 一、导入 学法 （一）导言。 同学们，我们伟大的祖国有着非常悠久的历史，灿烂的文化，古诗可以说是其中的一颗明珠。好多古诗都通过描写引人入胜的景色，进而抒发诗人的思想感情。所以，我们在学习古诗的时候，不仅要理解字面的意思，还要把语言文字变成自己头脑中的画面，使自己进入到诗的意境中去，从而正确领悟诗人的思想感情。今天，我们就共同来学习读古诗的一种方法——把“话”变成“画”。 （打出投影，出示复合遮挡的文字投影片，师生一起对照投影片审题、解题，搞清楚“话”和“画”的涵义。） 话——诗中的语言文字。 画——通过再造想象，将语言文字变成自己头脑中的画面。 二、指导学法 （一）抓字眼、明诗意。 1.自读古诗《寻隐者不遇》。 2.学生提出不明白的字、词、句。 3.逐字逐词逐句弄懂诗的字面意思。（可以通过联系上下文、查字典的方法，教师作适当的点拨。） 4.指名说说这首诗的字面意思。 （贾岛在松树下问一个小孩，他师傅去哪儿了，小孩说师傅采药去了，就在这座山中，但是云雾弥漫、缭绕，不知到底在什么地方。） （二）提问题、想诗境。 以“松下问童子”这一句为例。 1.就诗句逐字逐词提出问题。（可以提“什么样”、“怎么样”的问题。） (1)什么样的松树下面？ (2)谁怎么样问童子？ (3)问什么？ 2.根据所提问题想象画面并用语言描述出来。 (1)打出投影，出示第一张图画场景投影片，帮助学生形成画面。 (2)学生借助投影片描述画面。 （在一棵高大挺拔、古老苍翠的古松下面，身穿蓝布长衫的贾岛问一个正在树下读书，头上扎着两个发髻的小孩：“小童子，你的师傅到哪儿去啦？”） (3)鼓励求异思维，说说你头脑中的画面是什么。 （三）悟诗情，咏诗句。 1.根据你所描述的画面，体会诗人当时是怎样的感情。（同学讨论，板书：兴奋） 2.根据你所体会的感情，吟诵诗句。 三、总结学法 出示复合遮挡的文字投影片，师生一起总结归纳学法。 四、迁移巩固学法 在教师适当的点拨下，运用学法学习古诗后三句。 （一）抓字眼、明诗意。 （二）提问题、想诗境。 1.学生针对诗中字词提“什么样”和“怎么样”的问题 (1)小童子是怎样回答贾岛的？ (2)师傅什么样？他怎样采药？采什么药？ (3)山里都有些什么？ 2.出示第二张图画场景投影片，内容是“青山白云”，请学生根据所提问题，填充画面内容并加以描述。 （三）悟诗情，咏诗句。 1.提问：诗人虽然没能寻到隐者，但是当他想到隐者的生活是那样自由自在、富有情趣，会是什么心情呢？（同学讨论。板书：羡慕） 2.带着体会出来的感情吟诵这几句。 3.追问：贾岛寻隐者不遇后会怎样？（描述画面）心情又会如何？（同学讨论。板书：向往） 4.配乐吟诵。 教师播放古曲，学生配乐吟诗，从而进入到广阔而幽深的山中境界，体会诗人羡慕隐者这种与世隔绝，甘与大自然为伍，自得其乐的采药生活和神往之情。 五、独立运用学法 学习古诗《宿新市徐公店》： 篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。 儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。 六、布置作业 用把“话”变成“画”的方法学习古诗《江畔独步寻花》： 黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低， 留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。 第二课时 一、复习检查 （一）指名背诵《寻隐者不遇》。 （二）限时集体默写《寻隐者不遇》 二、学习《题西林壁》 （一）知诗人、解诗题。 1.请学生结合课外知识，先来讲讲对诗人的了解及对诗题的理解。 2.教师归纳小结。 这首诗是我国宋代大诗人苏轼写的。苏轼字子瞻，号东坡居士，眉山人。早年中进士，以文章知名。他在诗、词、散文的创作上都有很高造诣，作品大都挥洒自如，明快豪放。这首诗是作者游览庐山时，在庐山西林寺的墙壁上题写的，因而名为《题西林壁》。 （二）抓字眼、明诗意。 1.教师范读。 2.学生自读，要求读准字音。 提示生字“缘”的写法：左边不要写成“幺”，右边不要在撇上加点。 3.学生找出不理解的词句。 4.抽学生试讲，教师订正。 (1)横看成岭侧成峰，远近高低各不同。 “横看”，正面从左到右或从右到左地看；“侧”，从侧面看。“岭”，是山岭；“峰”，是山峰。 ①“岭”和“峰”有什么不同？ “岭”——连绵起伏。 “峰”——高耸峭拔。 ②“各不同”指的是什么不同？ 指的是看到的山的姿态不同。 ③连起来说说句子的意思。 从正面看，庐山是连绵起伏的山岭；从侧面看，庐山是峭拔挺立的山峰。从远处、近处、高处、低处看，庐山呈现出各种不同的姿态。 (2)不识庐山真面目，只缘身在此山中。 ①查字典，找出“缘”的几种解释；结合诗文，选择合适的一个。（因为） ②结合“身在此山中”理解“只缘身在此山中”。 ③说说前后两句是什么关系？（果因关系） ④用“果因”句式说说诗句的意思。 作者之所以看不清庐山的真面目，是因为自己在庐山之中。 ⑤追问：为什么诗人在庐山之中却看不清庐山的真面目呢？ （因为诗人站的位置、看的角度不同，因而看来看去只能看见庐山的一部分，看不全面。） (3)学生自己把全诗的意思说一说。 （三）悟诗理，诵诗句。 1.你从这首诗中得到什么启发？ （对比较复杂的事物，如果不能客观地、冷静地进行调查分析，就容易主观地被局部的现象所迷惑，不能全面、正确地认识这个事物。） 2.举例说一说。 3.指导有感情地吟诵、背诵。 4.默写《题西林壁》。 三、布置作业 将《寻隐者不遇》改写成200字左右的记叙文。 （韩瑞生） |
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