| 标题 | 《修鞋姑娘》读后感 |
| 范文 | 《修鞋姑娘》读后感（通用16篇） 《修鞋姑娘》读后感 篇1《修鞋姑娘》读后感 今天，我读了《修鞋姑娘》。这篇文章写了作者的鞋坏了，去修鞋，鞋修好了。可没带够钱。第二天来找不到姑娘了。这篇文章的作者和修鞋姑娘都是很善良，很诚实的人。可有一点，我不明白。为什么作者要走遍长街，望穿深巷的去找这位修鞋姑娘呢？我想是因为作者想找社会中丢失的诚实和信任。因为当时社会太没有诚实了。所以作者才会找啊！找啊！找啊！如果我那时长大，当了人大代表，我一定帮助那里的人改掉诚实。并找回诚实。我想，我一定能办到。 今天我读了《修鞋姑娘》这课，使我深受启发，接下来，我就和大家讲讲吧。 那天，作者的鞋坏了，让修鞋姑娘帮他修鞋。第一只鞋修好了，作者伸出右脚让姑娘看看，作者说：“这只鞋没坏！”修鞋姑娘说：“你是汗脚，线是磨断的。现在鞋没坏也穿不了几天。”说完就开始绱鞋，作者想：莫非他是想多要钱？可实情不是那样。结果人家只要了6角钱。作者想：嗨，我可能误会他了。他一摸口袋：把全身上下都搜了一遍，在下衣口袋里只找到了3角钱。他就硬着头皮，给姑娘说出了实情，于是他就用手表抵押。姑娘说：“我不要啦！”“为什么呀?"姑娘说你给了我诚实和守信。作者感动了。可是他今天来还钱却找不到她-----他走遍了大街小巷都没有找到他。真诚的喊道：修鞋姑娘你在那里？ 我读完这篇文章，我很感动。这个姑娘真是个善良的人。修鞋姑娘，我要向你学习。 《修鞋姑娘》读后感 《修鞋姑娘》一文为我们介绍了，一位来自异乡的姑娘，她朴实、善良、友好，带人真诚的事情。 一位来自异乡的姑娘，矮乎乎的身架，胖乎乎的脸蛋，蚕眉下，一双圆圆的眼睛，她那冻肿了的手背······这位姑娘多么的朴实呀！这记录着她经历的风霜艰辛，这时作者想万一她要多要钱了怎么办？可他只要6角钱，作者身上只带3角钱，插叙了一段几年前买布，只差一分钱，被售货员挖苦了一顿，姑娘不但没有破口大骂，反而不要脸。从这我看出来姑娘心胸宽广，不是一个斤斤计较的人。 我经历过这样两件事： 第一件事，在买书时，我只差一元钱，就被售货员大骂一顿，脸上火辣辣的。第二天，我带了足够的钱去，售货员轻蔑地说：“哼！那本书卖了！”接着有挖了我一顿，我窘极了！第二件事，我去一个小书滩上买书，卖书的是一位阿姨，我问什么书最好，我打量了她一眼，她扎着两只辫子，短短的，手上都冻的红紫。我以为她会给我找一本很贵的书。谁知，她却给了我一本五元五的书，看来她不是我想的那种人，我掏出钱包，可万万没想到只有三元钱。我很怕她吵起来，我对他一番解释，她却大红大量的说：“没事，我不要拿钱了！” 如果你不相信别人，别人也不会相信你！ 修鞋姑娘续写 我继续寻找修鞋姑娘，骑着车子不知不觉地走上了一条偏僻小路。路有些陡，很窄，碎石头很多，一不小心，车子被一块石头绊倒了，我一下子翻倒在地，车子压在我身上。“哎呦，疼死我了……”我想把自行车推开，可是脚上、手上的疼得厉害，动弹不得。就在这时，一位姑娘急匆匆走来，把我身上的自行车搬开，又把我从地上拉起来，关切地问：“怎么样？伤着没有？”我感激地抬起头来，说：“没什么事儿。”“那就好。”这时，我才发现，那位姑娘矮乎乎的身架，胖乎乎的脸蛋，蚕眉下，一对圆圆的眼睛，冻肿了的手背……咦，这不是修鞋姑娘吗？ 果然是她！是那个修鞋姑娘！我连忙从钱包中拿出一些钱来，表示我的谢意和惭愧。当我双手递给她钱时，她把钱抓住，然后敏捷地把钱塞入我的口袋，说：“先生，这钱我不要。”一听这口气，我想她一定误会我了，连忙说：“这是上一次的修鞋费，我还给你… ... ... 《修鞋姑娘》读后感 篇2教学目标 1、学习抓住人物外貌、动作、语言进行描写的方法，并进一步体会人物的心理活动描写。 2、把握课文主要内容，体会修鞋姑娘真诚、自信的优秀品质，有感情的朗读课文。 3、学习作者的写作方法。 教学重、难点： 体会人物的心理活动描写，感悟人物品质。 教具准备：多媒体课件 教学过程： 一、复习导入课题 今天我们继续学习修鞋姑娘，读课题，指读课件“凛冽的寒风……”和“……你在哪儿，修鞋姑娘。”这是怎么回事呢？谁能用概括性的语句为我们讲一讲这个故事。 二、走进课文 为了还三角钱，（指课文后半部分学生读）当作者向她保证第二天给她送钱来时，修鞋姑娘都在说；为三角钱值得吗？（板书）读，思考 （一）为三角钱值得吗？自己读课文自己思考，在必要的地方勾画批注。（自学，读书，回答，在课文中做批注） （二）汇报交流（顺势引导） 1、学习描写修鞋姑娘外貌的句子，重点学习“她那冻肿了的手背，纪录着她经历的风霜艰辛”——说明姑娘生活艰辛，值得 （1）你从这句话中体会到了什么？谈感受。能为我们大家读一下吗？ （2）你从这句话中体会到了什么？你从哪个词语体会到的，为我们读一下好吗？ （3）她会经历些什么艰辛呢？ （4）多么寒冷寒冷的季节，手背都被冻肿了，再读这个句子 （5）在作者眼中，她是个不起眼的姑娘，作者借着姑娘干活的机会———引读———描写姑娘的句子。男生读女生想；女生读男生想；指名读大家在头脑中想像姑娘的样子。在你脑中，这个姑娘什么样，她是个什么样的姑娘？（6）再读“她那冻肿了的手背，纪录着她经历的风霜艰辛”姑娘的生活如此艰辛，那么这三角钱对她来说重要吗？那作者在寒风中送这三角钱值得吗？ 为三角钱值得吗 （擦“问号”，回扣这句话） 2、学习修鞋姑娘修鞋的句子——说明姑娘修鞋认真，值得 （1）她却坦然地接过去，自信地对我说：“不用绱，钉几个钉子就行了。” （2）吧吧吧，三个钉子钉进去，接着一手拽着鞋底，一手扯着鞋帮，冲我使劲扯了扯 ，那意思…… （3）“……你看，线都断了。”说着，刺拉刺拉地绱起来。 （4）……一眨也不眨地盯着手上的活儿。 （5）“你的脚是汗脚线是烂断的。就是没坏，也穿不了几天。”说着，就把我的鞋脱下去绱起来。 在这个地方抓住：动作、神态、语言描写，刻画姑娘的形象。同时副板书。其中的重点是第（2）。读的方式是指名读和大组读相结合。 姑娘修鞋时仔细认真，一心为顾客着想，一心想把鞋修好， 为三角钱值得 （擦 “吗”，回扣这句话） 3、学习修鞋姑娘体谅作者的句子——说明姑娘体谅作者心眼好，值得 …… 我窘极了。想起几年前因为买布只差一分钱，被售货员挖苦了一顿的情景，心里更是紧张。我知道，只要她一嚷，来往行人就会把我包围起来。我不想难堪得无地自容，就尴尬地向姑娘讲明情况，要摘下手表做抵押。……我只想尽快摆脱窘境，别的什么也不想了，我期待着她答应我。 读课文，注意打横线的词语。师生合作读，学生读描写作者神态的句子。 学习本段，通过对作者的神态的体会，懂得姑娘的善解人意。作者的尴尬的神态，期待的眼神修鞋姑娘看得出来吗？所以，当作者要摘下手表做抵押的时候姑娘嫣然一笑，说（学生读）而我期待她答应我时她却笑了笑说：（学生读这钱足够了） 本小节用售货员曾经一分钱挖苦作者进行对比 为 值得 （擦“三角”，回扣这句话） 4、学习修鞋姑娘“坦然”说“诚实、信任哪！”的句子——说明姑娘品质高尚，值得 引读“不，……这只有” ————她坦然地回答。然后重点理解“坦然”通过课件重点对比理解。第一处坦然是因为自信，对自己能够把鞋修好的自信，对自己能力的自信。第二处坦然是因为真诚，姑娘就是这么想的，说这话不是虚伪，是真的这样想。由此更可以看出姑娘的品质。姑娘认为作者给了她诚实和信任，她也正是这样的人。（板书诚实信任）那么为了姑娘的诚实和信任值得吗？ 为诚实、信任值得 （填“诚实信任”，回扣这句话） 5、送这三角钱值得呀，所以出现了开头的一幕，指读课件中“凛冽的寒风……”这种先写“我寻找修鞋姑娘，再写主要事件的写作方法，我们称为“倒叙”（“ 学生说”）”。在课文的结尾，作者使全文的结构更加严谨，接着指读“……修鞋姑娘，你在哪儿？”，我们把这种方式称为“首尾呼应” （学生说）再读“……修鞋姑娘，你在哪儿？” 6、修鞋姑娘，你在哪儿？这最后一段你怎么读？为什么这样读。从个性化的读到大组读，再到全班读。（点评引导烘托气氛）（点击课件配音乐） 三、课后作业：小练笔（见课件） 时光容易把人抛，红了樱 桃，绿了芭蕉，这一晃，五年过去了……有一天，作者下班的时候，在小区门口，他又看到了那位修鞋姑娘。接着会发生什么故事呢？请站在作者的角度，运用顺叙的手法，把故事写下去。 教学反思 以读为本。书是读懂的，学生多读一遍就会有不同的理解，不同的感受，教师也是如此。多读多悟，自己感受深了，才会感染学生，才会让学生也读得声情并茂，读中感悟，在读中理解，在读中引领学生体会作者表达的思想感情，在读中表露自己阅读过程中体验到的情感，进而表达自己的阅读所得。 《修鞋姑娘》读后感 篇3教学目标： 1、把握课文主要内容，体会修鞋姑娘真诚、自信、善良的优秀品质，有感情的朗读课文。 2、通过人物外貌、动作、语言描写体会人物的思想品质，并进一步体会人物的心理活动，学习课文的写作方法。 3、联系生活实际，感受诚信对我们生活的重要性。 教学重、难点： 抓住人物的语言、行动、心理，体会人物的品质，学习课文的写作方法。 教具准备： 多媒体课件。 教学策略： 文章笔触细腻，感情真挚而充溢，是有感情朗读的好材料。所以设计这篇课文的教学时，我紧扣一个“读”字，在读中感悟，在读中理解，在读中引领学生体会作者表达的思想感情，在读中表露自己阅读过程中体验到的情感，进而表达自己的阅读所得。 教学过程： 一、导入课题 板书“鞋 ”字，(看老师在黑板上写一个字，是怎么写好的?读什么?)强调读音引导 学生用“鞋”字组词，板书“修鞋”;引导学生谈对“修鞋”的认识，随机板书“钉、绱”，强调“钉”是一个多音字，并引导学生练读课文中 “吧吧吧，三个钉子钉进去”一句话，加深对“钉”的印象;引出问题“谁修鞋?”，引导学生对“姑娘修鞋”和“修鞋姑娘”进行比较，感悟顺序变了，课文的重点也就变了，引导学生把学习重点定位在感悟人物品质上来。 二、初读课文，整体感知。 1、朗读课文，整体感知(想一想，课文围绕修鞋姑娘主要讲了一件什么事?)强调学生读书要养成良好的读书姿势。 2、学生汇报。(鼓励学生用一句话把课文内容概括出来) 三、重点感悟，渗透学法 1、快速浏览姑娘修鞋的部分，划出描写修鞋姑娘的句子，并做出标号。 2、指名朗读划出来的句子，教师引导学生体会重点句子、词语的含义，渗透通过人物外貌、动作、语言描写体会人物的思想品质，并进一步体会人物的心理活动。 (1)句子1：而她却坦然地接过去，自信地对我说：“不用绱，钉几个钉子就行了。”引导学生在反复朗读的基础上，抓住“坦然、自信”体会人物的动作，语言描写，并进一步体会修鞋姑娘动作背后的心理活动。 (2)句子2：她只是打量我一眼，也不管同意不同意，吧吧吧，三个钉子钉进去，接着一手拽着鞋底，一手扯着鞋帮，冲我使劲扯了扯，那意思是说：“这下你该放心了吧?”引导读，读出她的修鞋技术的娴熟和动作的利索。 (3)句子3：借着她干活的机会，我看了看这个不起眼的姑娘。她矮乎乎的身架，胖乎乎的脸蛋，蚕眉下，一双圆圆的眼睛，一眨也不眨地盯着手上的活儿。她那冻肿了的手背，记录着她经历的风霜艰辛。引导学生在反复朗读的基础上，体会修鞋姑娘外貌描写在这篇课文中的作用(对姑娘艰难困苦生活的写照)，并在熟读的基础上进行诵读，强调语言积累的重要性。 四、默读“我”和姑娘对话部分，并把自己的理解，自己的体会，自己的感受在句子旁边批注下来。 创设情境，角色转换，教师和学生一起试读。突出课文中“我”没有直接说的话，引导学生想象“我”会怎样说，并用自己的话表达出来。 五、分角色朗读“修鞋姑娘”和“我”对话部分。 1、小组合作，练习分角色朗读。 2、学生展示读，去掉提示语的朗读，但要在对话中把提示语的意思表现出来。 六、深化感情，联系生活。 1、小组探究“我真惭愧。是她诚实，还是我诚实?是她相信我，还是我相信她呢?”引导学生回归文本，联系课文中的句子作为依据阐述自己的观点。 2、指导朗读“修鞋姑娘，你在哪儿?”教师引导学生体会作者的思想感情在不同的情境下，不同的环境中，读出这句话的不同的语气和感受。 (1)是的，县城非常的大，到哪儿去找啊!然而，我……作者仅仅是在寻找修鞋姑娘吗?他还在寻觅什么? (2)学生回答。(寻找诚实、善良和信任。) (3)实际上，这是作者发自内心的心灵的呼唤，他在呼唤诚信，那这句话应该怎样读呢? (4)我们和作者一起去寻找吧!教师引读第一自然段和最后两个自然段，再次感悟修鞋姑娘的诚实、善良和信任感动了作者。(老师反复引读，让学生读出理解，读出自己。) 七、作业超市，读写结合。 1、现实篇：诚信就在我们身边，一个约定，一个承诺，一个美好的心灵。我们的社会呼唤诚信，我们的生活更需要拥有美好心灵的人，让我们细心观察生活中的人和事，记录下感动我们的点点滴滴…… 2、想象篇：茫茫人海苦苦寻觅，修鞋姑娘，你在哪儿?功夫不负有心人，终于有一天，我又见到了那位来自异乡的修鞋姑娘…… 八、教师总结。 诚实善良是一种美德，它是人类取之不尽、用之不竭的智慧，愿我们成为诚实善良讲信用的人，这样人生的道路才会越走越宽。 板书设计： 修 鞋 姑 娘 到处寻找修鞋姑娘 我 回忆修鞋姑娘为”我”修鞋 真诚、善良、信任人、理解人 继续寻找修鞋姑娘 《修鞋姑娘》读后感 篇4一、导入： 1. 板书：修鞋（齐读） 修鞋是我们生活中常见的事情，你留意过路边的修鞋人吗？能不能谈谈你对修鞋人的印象 （从三方面渗透：外貌、收入微薄、工作环境） 2.板书：姑娘，有这样一个修鞋姑娘，她与你们谈到的修鞋人有许多相同的地方，但是在她身上又有着我们所不曾知道的东西，这节课就让我们一起走近这位修鞋姑娘，走进她的内心世界。（齐读课题） 二、初读整体感知： 1.课文主要讲了件什么事？ 通过预习我们已经知道了课文里的两个主人公：“我”和修鞋姑娘（板书：我姑娘） 那么课文围绕这两个人物写了件什么事呢？请同学们快速浏览课文，用简单的语言概括出来。 师小结：（主要写了我让一个修鞋姑娘帮我修好了鞋，她因为我没带够钱而少要了我3角钱，过后我又去寻找个姑娘的故事） 方法渗透：刚才我们在说的时候抓住主要人物，说出了事情的起因——修鞋（板书：修鞋）；在修完鞋之后要付钱的时候（板书：付钱）……结果是“我”在第二天四处寻找这个修鞋姑娘（板书：寻找），这样就按照事情发展的顺序把事情的起因、经过、结果讲清楚了。 2.文章是按照这个顺序写的吗？ 先写了寻找，这种写作顺序叫做——倒叙 又写了我为什么寻找她这个主要事件 最后还是写了我在寻找姑娘，这种手法又叫首尾呼应 .三、品读感悟，合作交流： 这究竟是一个怎样姑娘，值得我走遍长街地寻找呢？接下来就让我们细细地品读文章。 （一）默读2——7段（修鞋部分） 1.请大家默读课文的2——7自然段。划出描写姑娘的句子，并把你的体会写在旁边。 2.交流反馈（这是个怎样的姑娘，谁来谈一谈你画的句子。） 课件出示相关语句： 1）她却坦然地接过去，自信地对我说：“不用绱，钉几个钉子就行了。”（指导朗读读出自信） 2）她只是打量我一眼，也不管同意不同意，吧吧吧，三个钉子钉进去，接着一手拽着鞋底，一手扯着鞋帮，冲我使劲扯了扯，那意思是说：“这下你该放心了吧？” （通过抓动词理解姑娘技术娴熟自信） a 谁来读读这个句子？ b 大家自由读读这个句子，找到表示姑娘动作的词（钉、拽、扯），从姑娘这几个动作你体会到什么？ c 小结板书：动作 d 让我们齐读这句话，再次体会姑娘动作的娴熟。 3）“这儿倒是需要绱一绱，你看，线都断了。” “你的脚是汗脚，线是烂断的。就是没坏，也穿不了几天。” 这是对姑娘的什么描写？（板书：“语言”）姑娘的话让你感受到什么？ 师：姑娘不多的话语却让我们感受到她的热情和善良，我们在朗读时要读出姑娘做事的认真和待人的热情。 齐读 4）她矮乎乎的身架，胖乎乎的脸蛋，蚕眉下，一双圆圆的眼睛，一眨也不眨地盯着手上的活儿。她那冻红了的手背，记录着她经历的风霜艰辛。 a.这一段是什么描写？（板书：“外貌）你从中体会出姑娘生活怎么样？（艰辛） b.“一眨也不眨”看出什么？——姑娘做事认真，一丝不苟 c.师：短短的几句话，修鞋姑娘的形象跃然纸上。通过这些外貌描写，我们了解到这样一个生活艰辛的姑娘对待自己的工作却如此一丝不苟，这不得不让我们又增加了对她的一份敬意。 3、作者通过对修鞋姑娘外貌、动作、语言的描写，让我们体会到了修鞋姑娘的善良热情，可是“我”不是这样想的，我又是怎么看待这个姑娘的呢？请同学们再读2——7自然段，找到表示“我”态度变化的词语。 （读出相关句子，理解我的怀疑：从技术到人品） 4..小结：我从不放心姑娘的修鞋技术到对她产生同情，后来又担心她漫天要价，自始至终我对姑娘的态度都是怎样的？——怀疑的（板书：怀疑） （二）学习8——17段（付钱部分） 1.过渡：在我对姑娘的将信将疑中鞋子终于被修好了。 引读：鞋绱好了，我断定她会漫天要价的，谁知——（引读）她只要了六角钱。看来，她不是我想象的那种人。 2.她只要了六角钱，更出人意料的是—— 3. 师：指读第9——13自然段、 4. 老师：她没要我抵押的手表，只收了我三角钱，却说我给了她诚实和信任 5.出示： “不，我相信你。” “我也相信你，这钱足够了。” a.我相信姑娘吗？ b 其实我想到了什么？摆脱什么样的窘境？（结合前文，几年前那件事） c 读“不，我相信你。” d 姑娘相信我吗？ e 足够了在姑娘看来真诚、信任远远重于这三角钱，看来，这个姑娘真是—— f 总结（板书：真诚、善良） 6.师：你们的发言让老师明白了，是修鞋姑娘信任我，而我一直都在怀疑他，抵押那块表是出于尽快摆脱窘境，而不是对于这个姑娘的信任。 7. （出示“我”和姑娘的一段对话）指名分角色读 8.（体会我的惭愧） 师：面对这样一个真诚善良的姑娘，我感到惭愧、内疚！ 出示： 我真惭愧。是她诚实，还是我诚实？是她信任我，还是我信任她呢？谁来读读这句话？这是作者的疑问，说出你的答案吧。 9.师引读： 我向她保证，第二天一定给她送钱来。她说：“这我相信，不过为三角钱值得吗？再说，我明天说不定到什么地方，你到哪儿找啊”！ 四、拓展延伸、深化情感 1.师：是啊，这么大的县城到哪去找呢？作者寻找的只是修鞋姑娘吗？（生说）（寻找的是真诚和信任）板书：信任 为了这份真诚和信任，第二天，在凛冽的寒风中，我走遍长街，望穿深巷，来寻找那位善良真诚的修鞋姑娘他在苦苦寻觅，发出了一声声的呼唤—— 修鞋姑娘，你在哪儿？（“他的声音传得很远很远……”随机找同学读2-3人） 2.作者到底能不能找到那位修鞋姑娘，我们不得而知，但是我们可以想象一下如果找到了，他又会对这位姑娘说些什么呢？ 3、师总结： 看来修鞋姑娘善良、真诚的美好心灵也感动了我们每一个人，我看到还有同学举手想说，那么就把你们要对修鞋姑娘要说的话写在作业本上，好吗？最后，让老师以四个字来结束我们今天这堂课，那就是让我们每个人都记住——“信任无价”！（板书：信任无价）送给你，送给我，送给我们每一个人。 附板书： 修鞋姑娘 修鞋 付钱 真诚、善良 外貌 寻找我 姑娘 语言 怀疑 信任 动作 《修鞋姑娘》读后感 篇5教学目标： 1、把握课文主要内容，体会修鞋姑娘真诚、朴实、自信、善良的优秀品质，有感情的朗读课文。 2、通过人物外貌、动作、语言描写体会人物的思想品质，并进一步体会人物的心理活动。 3、联系生活实际，感受真诚在我们生活的重要性。 教学重、难点：体会人物的心理活动，感悟人物品质。 教学过程： 一、导入新课： 上节课我们认识了一个朴实而又真诚的地方，感受到人与人之间信任与被信任的喜悦。这节课我们去认识一个人——修鞋姑娘。 二、检查预习。 1、理解“绱”与“钉” 2、读准句子：（1）吧吧吧，三个钉子钉进去。 （2）不用绱，钉几个钉子就行了。 3、整体感知，概括全文主要内容。 三、重点感悟，渗透学法。 1、创设情景，通过外貌描写，初识修鞋姑娘的形象。 2、认真阅读姑娘修鞋的部分，划出描写修鞋姑娘的句子，体会姑娘是怎样的一个人。并把自己的理解，自己的体会，自己的感受在句子旁边批注下来。 3、教师引导学生体会重点句子、词语的含义，渗透通过人物外貌、动作、语言描写体会人物的思想品质，并进一步体会人物的心理活动。 句子1：而她却坦然地接过去，自信地对我说：“不用绱，钉几个钉子就行了。”引导学生抓住“坦然、自信”体会人物的动作，语言描写，并进一步体会修鞋姑娘动作背后的心理活动。 句子2：她只是打量我一眼，也不管同意不同意，吧吧吧，三个钉子钉进去，接着一手拽着鞋底，一手扯着鞋帮，冲我使劲扯了扯，那意思是说：“这下你该放心了吧？”引导学生体会修鞋姑娘动作背后的心理活动。 句子3：她一边摆手说不忙，一边指着鞋面，操着浓重的外地口音说：“这儿倒是需要绱一绱，你看，线都断了。”说着，刺啦刺啦地绱起来。 句子4：她说：“你的脚是汗脚，线是烂断的。就是没坏，也穿不了几天。”说着，就把我的鞋脱下去绱起来。引导学生在反复朗读的基础上，理解姑娘的内心想法，体会姑娘的思想品质。 四、自由读“我”和姑娘的对话，把自己的理解和体会读出来。 1、学生展示读，进一步理解姑娘善良、真诚的品质。 2、学生小组合作读，练习分角色朗读。 3、师生转换角色，去掉提示语朗读，但要在对话中把提示语的意思表现出来。 五、深化感情，联系生活。 1、小组探究“我真惭愧。是她诚实，还是我诚实？是她相信我，还是我相信她呢？”引导学生回归文本，联系课文中的句子作为依据阐述自己的观点。 2、指导朗读“修鞋姑娘，你在哪儿？”教师引导学生体会作者的思想感情在不同的情境下，不同的环境中，读出这句话的不同的语气和感受。 3、教师引导：作者苦苦寻觅的仅仅是修鞋姑娘吗？他还在寻觅什么？ 4、实际上，这是作者发自内心的心灵的呼唤，他在呼唤信任、呼唤真诚，再读“修鞋姑娘，你在哪儿？” 六、读写结合。 工夫不负有心人，我终于找到了修鞋姑娘…… 《修鞋姑娘》读后感 篇6教学目标 1、把握课文主要内容，体会修鞋姑娘真诚、自信、善良的优秀品质，有感情的朗读课文。 2、通过人物外貌、动作、语言描写体会人物的思想品质，并进一步体会人物的心理活动。 3、联系生活实际，感受诚信对我们生活的重要性。 教学重、难点体会人物的心理活动，感悟人物品质。 教学准备多媒体课件 教学过程 一.导入 同学们，今天我们学习一篇有关真诚的课文，齐读课题《修鞋姑娘》。你们见到过姑娘修鞋吗？这节课就让我们一起走近这位修鞋姑娘，了解有关她的故事。 二.初读整体感知 1.请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子，想一想课文主要讲了一件什么事？ 2.大家读得很投入，不知道生字词掌握了没有。 课件出示字词，自由读 开绽 锥子 窘 拽 嫣然一笑 绱 尴尬 惭愧 钉几个钉子 有没有需要提醒大家注意的地方？ （钉的读音 绱的字义 尴尬、拽等字的写法） 3.课文写了两个主要人物：“我”和修鞋姑娘（板书 ：我 姑娘） 课文围绕这两个人写了件什么事呢？ （板书提示：起因 经过 结果） 4.课文是不是按照这样的顺序最先写事情的起因呢？（先写事情的结果，寻找修鞋姑娘） 像这样把事情的结果提到前边叙述，然后再叙述之前发生的事。这种写作顺序叫做——倒叙。（板书：倒叙） 三.品读感悟 （一）1——7自然段 1.这究竟是个怎样的姑娘，能让我在这么冷的天气，骑着自行车到处寻觅呢？ 默读1-6自然段，划出描写姑娘的语句，在旁边写写你的体会。 交流：这是个什么样的姑娘？ 句一：借着她干活的机会，我看了看这个不起眼的姑娘。她矮乎乎的身架，胖乎乎的脸蛋，蚕眉下，一双圆圆的眼睛，一眨也不眨地盯着手上的活儿。她那冻肿了的手背，记录着她经历的风霜艰辛。 这是个什么样的姑娘？从哪看出来的？（抓重点词：不起眼一眨也不眨 风霜艰辛） 小结：这样一个不起眼的姑娘，生活艰辛、赚钱不易却仍然认真对待工作的姑娘，不禁让人产生同情之心。 带着你的感受读一下这段话。 句二：而她却坦然地接过去，自信地对我说：“不用绱，钉几个钉子就行了。”（板书：自信） 坦然什么意思？姑娘为什么那么坦然呢？（相信自己的技术，心中有底） 读出那份坦然、自信。（齐读） 绱鞋和钉鞋哪个赚钱多？ 我要求绱，姑娘却说钉几个钉子就行了，从中还能感受出姑娘是个怎样的人？（板书：诚实） 姑娘是怎样给我钉鞋的？找出相关的句子读一读。 句三：她只是打量我一眼，也不管同意不同意，吧吧吧，三个钉子钉进去，接着一手拽着鞋底，一手扯着鞋帮，冲我使劲扯了扯，那意思是说：“这下你该放心了吧？” 这句话换一种说法好不好？为什么？ 她只是打量我一眼，也不管同意不同意，很快帮我修好了鞋，说：“这下你该放心了吧？” 从这些动作描写中你能体会出什么？ 小结：加上这些动作描写仿佛让我们亲眼看到了姑娘修鞋，不经意的几个动作形象地写出了姑娘技术娴熟、动作熟练。 带着你的感受自己读读这段话。 再找一找还有哪些地方既能体现姑娘的技术娴熟，又能体现姑娘诚实、善良的美好品质？ 句四：我正要掏兜付钱，他一边摆手说不忙，一边指着鞋面，操着浓重的外地口音说：“这儿倒是需要绱一绱，你看，线都断了。”说着，刺啦刺啦地绱起来。 你能体会出什么？（技术娴熟，为人善良） 句五：姑娘把鞋绱好递给我，叫我脱下另一只。我抬起脚，叫她看那只鞋坏没坏。她说：“你的脚是汗脚，线是烂断的。就是没坏，也穿不了几天。”说着，就把我的鞋脱下去绱起来。 你能体会出什么？（服务热情、周到 为人诚实） 小结：作者通过动作、语言、外貌的描写塑造了一个自信、能干、诚实的修鞋姑娘。 2.我呢？我对姑娘的态度是怎样的？（板书：怀疑） 她怀疑了几次？ 我第一次怀疑什么？（修鞋技术） 第二次呢？（多要钱，漫天要价） 读出我心中的疑虑：“她要多向我要钱可怎么办？” （二）8——17自然段 1.鞋绱好了，我断定她会漫天要价的。 “漫天要价”什么意思？姑娘会怎样漫天要价？结果呢？ 谁知——（引读）她只要了六角钱。看来，她不是我想象的那种人。 “那种人”是指哪种人？ 姑娘不是那种那个人，她是个怎样的人？ 2.接下来，我对姑娘的态度又发生了怎样的变化？浏览一下课文想一想，能不能用简单的词语概括一下。（板书：惭愧） 从哪句话看出我惭愧？ 齐读这句话，想一想我为什么惭愧？ 课件出示： 我真惭愧。是她诚实，还是我诚实？是她信任我，还是我信任她呢？ 3.分角色朗读9——15自然段，想一想谁信任谁，从哪儿看出来的？ 反馈“我” 1）我信任姑娘吗？（板书：信任） 2）我真的是因为信任姑娘才这样做的吗？（想尽快摆脱窘境，看来这不是真的信任,“信任”需要加引号） 3）什么是窘境？ 4）在课文中“窘境”指什么？ 我的心情怎样？（窘极了） 什么是窘极了？ 如果你是我，你会想些什么？ 还有哪些词也能体现出我窘极了？ 渲染：是呀，我找遍全身才找出三角钱，想起几年前因为少一分钱而被别人挖苦的情景，我怎能不紧张、不尴尬、不无地自容呢？ 5）请大家带着你的感受自己读读第九自然段（课件出示） 指名读第九自然段。 反馈“姑娘” 1）姑娘信任我吗？（板书：信任） 从哪看出来的？ 姑娘相信我什么？ 2）想一想 说一说： （课件出示）姑娘说这钱足够了，是因为 （包含诚实、信任……） 小结：我并不真诚的话语，姑娘却信以为真，并执意不要我还钱，可见她比我更诚实，她更信任我。 4.谈到这，同学们想一想我为什么要走遍长街到处寻找修鞋姑娘呢？仅仅是为了还三角钱吗？ 小结：我也被姑娘所感染，受到了教育，也要将真诚、信任还给修鞋姑娘。（擦除引号） 5.让我们齐声呼唤：修鞋姑娘，你在哪儿？ 小结： 修鞋姑娘的的善良、诚实深深留在我的脑海中，在我们的生活中，也会发生类似的事情，让我们多一些人与人彼此间的信任，少一些猜疑，我们的生活会更加美好。 课下请大家搜集一些有关真诚的名言或故事讲给同学们听。 板书设计： 修鞋姑娘 结果 倒 我 姑娘 起因 叙 怀疑 自信 经过 惭愧 诚实 信任 信任 《修鞋姑娘》读后感 篇7一、复述课文的主要内容。 二、学习本文的写作特点。 1、生自读自悟，独立思考课文在写作手法上有哪些值得我们学习得的地方? 2、汇报交流，教师相机点拨。 3、有感情朗读课文，体会本文的写作特点。 4、谈谈本文在写作手法上对自己的启发。 三、小练笔。 1、通过观察一位同学的外貌、语言、动作、神态，表现同学某一方面的特点。 2、学生动笔练习，教师巡视指导。 3、交流。 四、作业 抄写关于“我”的态度变化描写的词句。 课堂练习：完成练习册 作业安排：课后搜集有关“真诚”的文章。 附录(教学资料及资源)：课本、教学用书、真诚的名言 自我问答：教学中如何渗透德育教育?引导学生抓住文中的人物特点、重点词语理解感悟。 板书设计 修鞋姑娘 “我”：怀疑—不放心—蒙上阴影—窘急了—尴尬—惭愧—保证 修鞋姑娘：热情、周到—诚实、善良 《修鞋姑娘》读后感 篇8第四单元——信任 单元课文：《用目光倾听》、《信任》、《修鞋姑娘》、《九色鹿》 《用目光倾听》 《用目光倾听》是一首儿童诗歌，通过妈妈的目光展现出妈妈对孩子的关爱，妈妈教导孩子的平凡的一句话，对孩子的成长起到重要的作用，表现出母爱的伟大。 一.教学目标： 1.朗读诗歌，体会诗歌蕴含的意思。 2.朗读诗歌，谈谈对“用目光倾听”的理解 3.引导学生懂得与人交往一定要真诚。 二.跟老师一起学： 1.今天我们来学习第四单元第一篇课文，齐读课题。谁能简介一下作者——金波？ 金波，1935年7月生于北京。大学时代开始文学创作。出版过诗集《回声》、《绿色的太阳》、《我的雪人》、《在我和你之间》、《林中月夜》、《风中的树》、《带雨的花》、《我们去看海——金波儿童十四行诗》等十余部；童话集《小树叶童话》、《金海螺小屋》、《苹果小人儿的奇遇》、《眼睛树》等多部；此外还出版有散文集《等待好朋友》、《等你敲门》、《感谢往事》。多篇作品被收入中小学语文和音乐课本。作品曾多次获得国家图书奖、“五个一工程”奖、中国作家协会全国优秀儿童文学奖、宋庆龄儿童文学奖、冰心图书奖等。1992年获国际安徒生奖提名。 2.你是怎样理解这个题目的？ 3.请你读读诗歌，诗歌主要讲了什么内容？ 4.妈妈对你说的最平常的话是什么？听别人说话，你要望着对方？这句话平常吗？都有谁说过这样的话？ 5.为什么要在别人说话的时候看着对方呢？请你读读第二、三小节？把相关语句画出来。 6.你想用什么语气来读这三小节？你最想读哪几句诗句？ 7.读最后一个自然段。谈谈你对这句诗句的理解。 8.说说你对“用目光倾听”的理解。 9.请你再来读读诗歌，体会作者的思想感情。 10.你想怎样读这篇文章？你为什么会这样读？读给大家听听，让大家都来聆听你对母亲的爱。 11.同学们，我们回想一下平时母亲对我们的关爱。 （帮助学生收集写作素材） 12.我们可以把自己对母亲的感谢用诗歌、一段文章表达出来，回家读给妈妈听，好吗？ 13.写一写 （将自己所学的内容结合生活事例形成自己的知识，通过文章展现出来） 14.作业 把自己写的诗歌或文章读给妈妈听。 运用不同的形式来朗读，体会诗歌的思想感情。 将这首诗歌背诵下来。 《信任》 一.教学目标： 1.学会本课新词，熟读课文 2.通过学习本文懂得信任的可贵及人与人之间应该相互信任。 3.理解课后问题并解答。 二.重点、难点 教学重点：通过学习本文懂得信任的可贵及人与人之间应该相互信任。 教学难点：理解课后问题并解答。 1.词语积累： 婆家欢吠沁人心脾馋涎欲滴掏出 2.熟读课文理清文章脉络，归纳主要内容。 脉络：第一段（1）我和丈夫决定去“桃子——自采——三里路” 第二段（2-7）在小狗的引领下，我们来到桃园摘了两大篮子桃子。将钱放进小猫旁的钱箱里。 第三段（8-9）我们告别了果园，准备离开时，又来了顾客，在小狗的引领下也走进了果园。我被这朴实而真诚的地方深深地感动了。 主要内容：我和丈夫来到“桃子——自采——三里路” 在小狗的引领下，我们来到桃园摘了两大篮子桃子。将钱放进小猫旁的钱箱里。告别了果园，准备离开时，又来了顾客，在小狗的引领下也走进了果园……我被这朴实而真诚的地方深深地感动了。 3.说说本文讲了怎样一个故事？ 4.公路边的告示把人们引向什么地方？ 5.果园中为什么没有人出现，却写了猫和狗，谈谈你的看法？ a.“桃子——自采——三里路” b.小屋旁有两条狗和几只猫，桌上放着几只竹篮，篮下压着一张纸条：“朋友，欢迎您，每篮桃子五元钱，尽管自己采，然后把钱放在箱子里。祝您愉快！” c.我为什么久久地注视着那片果林？从文中找出答案（一个朴实而真实的地方。在那儿，我们得到的是人与人之间的信任和信任的喜悦） 《修鞋姑娘》读后感 篇9教学目标： 1、理解课文内容，知道“我”为什么要寻找修鞋姑娘。 2、抓住人物的语言、行为、神态、外貌等描写，感受人物形象，体会姑娘真诚善良的美好心灵。 3、让学生明白真诚的传递要靠大家一起努力。 教学过程： 1、导入新课。 4、默读课文，在2-7段找出描写修鞋姑娘的句子（动作、神态、语言……），做标注。 5、学生汇报。 6、你从描写修鞋姑娘的句子中可以看出她是怎样一个人？（从语言描写可以看出这个姑娘的朴实、善良，从外貌描写可以看出她的艰辛……） 7、想象一下修鞋姑娘受过怎样的苦？ 8、从第二自然段中修鞋姑娘说的话可以看出什么？（她是个自信、热情、善良的姑娘） 9、朗读描写修鞋姑娘外貌的句子。（引导学生和作者一起同情修鞋姑娘） 10、作者为什么心里有阴影？（曾受过售货员的挖苦）想象当时售货员怎样挖苦他？ 11、分角色朗读作者和修鞋姑娘的对话。（教师读旁白，男生读“我”说的话，女生读修鞋姑娘说的话） 12、小组讨论：你觉得谁更诚实？谁更信任谁？ 13、学生汇报。 14、“我”把表交给修鞋姑娘是因为信任她吗？ 15、 分析“我”前后态度的变化。 16、 为什么作者会满大街地寻找修鞋姑娘？ 17、 想象练笔： 假如“我”找到了修鞋姑娘，会和姑娘进行怎样的对话？ 假如“我”没有找到修鞋姑娘，会怎样把这种真诚和信任传递下去？ 板书： 修鞋姑娘我 动作认真独立 怀疑——不放心——同情——蒙上阴影——窘 神态自信热情 尴尬——惭愧 外貌善良 语言 《修鞋姑娘》读后感 篇10一导入: 师：你们都见过修鞋的人吗？ 生：见过。 师：谁能谈谈他给你的印象是什么？ 生：他们穿着普通，待人真诚。他们工作环境非常恶劣，但工作却很认真。师：咱们同学观察的都很仔细，今天我们也来认识一位修鞋匠，他和我们以前见过的有很多相同的地方，但他身上又有我们所不曾知道的东西，你们想不想知道发生在他身上的故事？ 生：想。 师：这节课就让我们一起走进这位与众不同的修鞋姑娘，了解一下在他身上发生的故事. 板书课题：修鞋姑娘 请同学们齐读课题《修鞋姑娘》 二合作交流 师： 大家已经都预习课文了，看一下这几个词语你们都认识了嘛？ （出示词语）尴尬 绽开 惭愧 窘境 嫣然一笑 无地自容 （找学生朗读、组内自由读、齐读生字） 师： 词语都掌握的很好了，现在请同学们自由的读一下课文，想一想，课文主要讲了一件什么事？ （请学生概括课文主要内容）生：课文主要写了我让一个修鞋姑娘帮我修好了鞋，他因为我没带够钱而少要了我三角钱，过后我又去寻找这个姑娘的故事。（教师可作补充） v 出示课文第一段和最后两段：凛冽的寒风把繁华的大街吹得冷冷清清，而我却骑着自行车，到处寻觅那个来自异乡的修鞋姑娘。 v 是的，这样大的县城，到哪儿去找啊！然而，我还在找，走遍长街，望穿深巷。 v 修鞋姑娘，你在哪儿？ 师：你能从中发现什么？ 生：开头和结尾都是写了作者寻找姑娘的事。 师：对，课文的开头就写了作者寻找姑娘然后讲了整件事情，这种写作顺序叫做—倒叙。 师：谁还有什么想探讨的？ 生：作者为什么要寻找修鞋姑娘？她到底是位怎样的姑娘？ 三品读体验 师：同学们都发现了很多问题，那就请你们用自己喜欢的方式读课文2——7自然段，具体了解一下姑娘到底是个怎样的人？ （请学生找出有关语句，教师出示有关句子，了解到姑娘的细心、自信、善良、技术熟练来） 生：他是一个自信的姑娘。 师：你从哪看出来的？ 生：从她却坦然地接过去，自信地对我说：“不用绱， 钉几个钉子就行了。” 师：你也是个自信的孩子，谁还有？ 生：他的技术非常娴熟，从她只是打量了我一眼，也不管同意不同意，吧吧吧，三个钉子钉进去,接着一手拽着鞋底，一手扯着鞋帮，冲我使劲扯了扯，那意思是说：“这下你该放心了吧？” 师 ：你能给大家读读吗？你从哪些词里看出他技术娴熟的？ 生：扯、拽、钉。 师 ：你能给大家表演一下嘛？ 生：（表演） 师 ：你真是个善于观察的孩子。谁还有？ 生：他是个细心的姑娘 师：哦？你怎么知道的？ 生：我从“这儿倒是需要绱一绱，你看，线都断了。”“你的脚是汗脚，线是烂断的。就是没坏，也穿不了几天。” 他能从我的鞋看出我是汗脚，说明他是个细心的人。 师：你也是个非常细心的孩子，谁还有什么发现吗？ 生：我感觉他是个很普通的人，他的工作很辛苦，因为“她矮乎乎的身架，胖乎乎的脸蛋，蚕眉下，一双圆圆的眼睛，一眨也不眨的盯着手上的活。她那冻红了的手背，记录着她经历的风霜艰辛。” 师：你也是个细心的孩子 。 生：我感觉他工作很认真。 师：你从哪看出来的？ 生：“……他一眨也不眨的盯着手上的活。” 师 ：你学习也很认真，我们能一起读一下嘛？生齐读 品读体验 师 ：那面对这样一位自信、善良的姑娘，作者对他的态度是怎样的呢？你是从哪里看出来的？那个词语足以突出表达啊？ 生： “我还有点怀疑他能否用锥子扎透我这牛皮鞋底”。 师：板书：怀疑 生：不放心，“我不放心的提醒他修结实点” 生：蒙上阴影，“忽然间，我心里蒙上了一片阴影”。 生：惭愧，“我真惭愧”（引导学生读出怀疑、惭愧的句段） 师：板书“惭愧” 师 :到底是什么样的事情让作者觉得惭愧呢？请同学们再读课文8—13自然段，看看你能从中了解到什么？ 师 ：你知道了什么？ 生：作者在付钱的时候没带钱包。 师 ：面对这样尴尬的局面作者做出了一个决定，是什么决定？但面对作者的做法，姑娘又是怎么说的呢？请同学们小组里同学合作，分角色表演一下两人的对话，看看那个组最棒！ 师：（旁听小组内的合作与交流，然后引领小组表演）。 师及时给予评价。 师 ：那现在谁来告诉我们，作者做了什么决定？ 生：要摘下自己的手表作抵押。 师 ：作者说：“我相信你”而姑娘也说：“我相信你”。你觉得这两个“相信”的内涵一样吗？ 生：不一样，作者想摆脱窘境才说“相信”姑娘的，而姑娘是真的相信作者的。 师 ：作者想摆脱什么样的窘境？ 生：几年前买布因为欠人家一分钱而 被售货员挖苦了一顿。 师：所以作者说“我相信你”是违心的话，而姑娘呢？ 生：姑娘是真的相信作者。 师 ：所以面对姑娘的相信我觉得：“我真惭愧······”（引读） 师 ：而姑娘为什么决定只要三角钱呢？（他觉得作者还给了他什么？）生：诚实、信任。 师：所以面对姑娘的诚实我觉得“我真惭愧······”（引读） 师 ：作者真的不知道谁诚实吗？ 生：姑娘诚实，姑娘信任他。 师 ：那你知道吗？谁诚实？谁信任谁？ 生：姑娘诚实，姑娘信任作者。师 ：原来一直都是姑娘诚实，一直都是姑娘信任我，所以“我真惭愧······”（引读） 师 ：那现在你觉得姑娘是个怎样的人？ 生：是一位诚实、善良、真诚、对工作认真·····的姑娘。那这样一位姑娘你想不想找到他 ？ 生：想。 师 ：作者也想找到他，可那么的县城到哪去找啊？于是作者发出了深情的呼喊“修鞋姑娘，你在哪啊？”你能帮他找找吗？你能吗？（引领学生读出寻找姑娘的感觉）。 巩固延伸 师：你觉得作者找的仅仅是修鞋姑娘吗？他还在寻找什么？ 生：不是，他还在寻找诚实。 生：寻找善良。 生：寻找真诚。 师：对，他在寻找姑娘的真诚，自己的真诚，你的真诚，我的真诚，我们全社会的真诚。也正是这份真诚使作者的态度发生了变化。（板书真诚） 师：想一想，如果有一天他们相遇了，你觉得他们会说些什么？ 生：谢谢你让我懂得了怎样以诚待人 生：人与人之间需要真诚…… …… 师：你们好真诚噢，说的真好。课下请同学们发挥想象，续写这个动人的故事好吗？ 板书设计： 修鞋姑娘 真诚 怀疑----------------惭愧 《修鞋姑娘》读后感 篇11一、导入课题 教师板书“鞋”字，引导学生用“鞋”字组词，板书“修鞋”；引导学生谈对“修鞋”的认识，随机板书“钉、绱”，强调“钉”是一个多音字，并引导学生,练读课文中 “用钉子订”一句话，加深对“钉”的印象；同学们请看老师这还有一个词语，引导学生对“姑娘修鞋”和“修鞋姑娘”进行比较，感悟顺序变了，课文的重点也就变了，由此可见，我们今天要学习的这篇课文重点是写小姑娘这个人物，那她到底是个怎样的人呢？下面让我们一起走进课文。 二、初读课文，整体感知 1、请同学们打开课本39页，课前老师让大家预习了课文，下面老师检查一下预习情况，谁愿意起来给大家展示一下。 2、读完课文了，谁能概括一下这篇课文主要讲了一件什么事？ 学生用一句话概括课文内容。那这篇文章用了怎样的写作手法？（倒叙） 三、重点感悟，渗透学法 读完课文后，你认为修鞋姑娘是个什么样的人？ 从哪些句子中你可以看出这个姑娘具有的品格？下面请同学们拿出笔来，画出这些句子，并在后面写上你的想法，开始。 2、指名朗读划出来的句子，教师引导学生体会重点句子、词语的含义，渗透通过人物外貌、动作、语言描写体会人物的思想品质，并进一步体会人物的心理活动。 （1）、句子1：而她却坦然地接过去，自信地对我说：“不用绱，钉几个钉子就行了。”这是对人物的动作和语言的描写，说明这个姑娘非常的有自信。（板书：坦然，自信） （2）、句子2：她只是打量我一眼，也不管同意不同意，吧吧吧，三个钉子钉进去，接着一手拽着鞋底，一手扯着鞋帮，冲我使劲扯了扯，那意思是说：“这下你该放心了吧？”说明姑娘修鞋技术非常的娴熟，动作利索。 （3）、句子3：借着她干活的机会，我看了看这个不起眼的姑娘。她矮乎乎的身架，胖乎乎的脸蛋，蚕眉下，一双圆圆的眼睛，一眨也不眨地盯着手上的活儿。她那冻肿了的手背，记录着她经历的风霜艰辛。（板书：艰辛）引导学生在反复朗读的基础上，体会修鞋姑娘生活的艰辛。 （4）4、6两段说明姑娘非常的主动、热情，周到。 （5）9到14自然段，角色互读，突出姑娘诚实、善良。 分角色朗读“修鞋姑娘”和“我”对话部分。 1、小组合作，练习分角色朗读。小组探究“我真惭愧。是她诚实，还是我诚实？是她相信我，还是我相信她呢？”引导学生阐述自己的观点。 2、学生展示读，去掉提示语的朗读，但要在对话中把提示语的意思表现出来。 四、这样一个诚实而有善良的好姑娘，课文中的我从一开始就相信她吗？从哪里可以看出来他不相信这个姑娘。文章中有许多描写作者这种心里活动的描写，你能找出来吗？ 句子1：我还有点怀疑她能否用锥子扎透我这牛皮鞋底。 句子2：我不放心的提醒她要修结实点，花钱多点不在乎。 句子3：7 、8 两段怀疑 后面的尴尬、惭愧 五、一个诚实善良的姑娘，让作者从怀疑到惭愧，到苦苦寻觅这个姑娘。 教师想问：作者苦苦寻觅的仅仅是修鞋姑娘吗？他还在寻觅什么？ 4、实际上，这是作者发自内心的心灵的呼唤，他在呼唤诚信，那这句话应该怎样读呢？ 六、结尾 同学们诚信就在我们身边，一个约定，一个承诺，一个美好的心灵。我们的社会呼唤诚信，我们的生活更需要拥有美好心灵的人，愿我们每位同学都…… 七、板书 修鞋姑娘 我 怀疑 不放心 怀疑 尴尬 惭愧 姑娘 坦然 自信 真诚 教学反思： 《修鞋姑娘》是本学期语文组的举行的第一次同题研讨。整个教学思路由五年级语文老师集体备课。我先执教了第一节课，课后非常的有幸的得到了全国特级教师支老师的点评。 本节课，由于准备时间不足，所以对于教学参考书没有读透，对于课文的认识不够深刻。这篇课文歌颂的是人与人之间相处信任的美好品质，教育孩子要讲诚信。而我在整个教学中对于孩子的诚信教育讲解得比较少，没有达到教书育人的效果。 课文的讲解比较的凌乱，指导朗读的部分太少。课下经过支老师的点评，如果讲课时能从人物的外貌、行为、语言等方面让孩子一点点地来分析人物的性格特点，那整篇文章的讲解就会非常的有序。听了支老师的点评，我顿觉的茅塞顿开，思路变得异常清晰，这节课的收获真得很大。 《修鞋姑娘》读后感 篇12一、说教材。 《修鞋姑娘》是小学语文北师大教材第十册第四单元的一篇课文,这篇课文讲一位修鞋姑娘，不计较报酬多少，热情周到地为“我”服务，起初受到我的猜疑，最后“我”被深深感动的故事。赞扬了修鞋姑娘诚实、善良的美好心灵。 依据大纲要求,结合本单元训练重点、教材特点,特制定以下教学目标: 1、深入理解课文内容，读中感悟修鞋姑娘真诚、自信、善良的优秀品质，感受诚信对我们生活的重要性， 2、揣摩和学习作者如何描写人物的语言、神情、外貌、行为和心理活动的。 教学重点：体会对象人物描写与作者对自己的心理描写相结合突出人物品质的方法。 教学难点： 从“我”对修鞋姑娘态度的变化中感悟人物的品质。 二、说教法。 在设计这篇课文的教学时，紧扣一个“读”字，在读中感悟，在读中理解，在读中引领学生体会作者表达的思想感情，在读中表露自己阅读过程中体验到的情感。进而表达自己的阅读所得。而且把反复诵读课文与合作性、研究性学习方法有机结合，开辟了阅读的新天地，发挥了学生的独立性、主动性和创造性。在具体教学过程中，体现以下几点： 1、体现读的实效和层次性。 给学生充足的读书时间，，只有学生充分的感知、感悟文本内容，才会有自己的发自内心的阅读体验，运用多种读书方法，搜集信息——默读批注，理性思考——角色朗读，入情入境——心灵呼唤，情感升华。放手让学生自己研读；小组或同桌合作，最后组织课堂交流，教师随机点拔、深化、评价。 2、让学生在自主、合作、探究必学习中获得发展。 充分发挥学生的主体性；引入研读机制，培养学生的主动、积极的学习态度。如在 “收钱”这一环节中让学生在自主、合作、探究必学习中获得发展，有意识地运用自主、合作、探究的学习方式。 3、作业设计，独具匠心。 读写结合永远是语文阅读教学重要的旋律，如何找到恰当的切入点，激发学生想说想写的欲望，是每一堂阅读教学课的关键。“呼唤篇”的设计是在学生“情到深处自然言”的时候提出的。 三、说学法 课堂教学最重要的不是教师的教学过程，而应该是学生的学习过程，是学生由不会到学会，由不会学到会学，情感由浅到深的过程，，通过“划”自己最喜欢、感受最深或最体现姑娘品质的句子，“圈”出这一句中最能体现姑娘品质关键词，再将自读过程进行交流。包括作批注，有感情的朗读指导等不但保证了学生有充分的时间研读课文，有效地锻炼了学生提取、处理信息的能力，同时也为下一步学生的自能读书打下基础。 四、教学程序 一、以名言导入。 授课时巧妙地引用名言警句、诗词、对联，成语故事等作导语，言简意赅，影响深远。它们能引导学生的好奇心，能集中学生的注意力，有助于对知识的巩固和把握，常会取得事半功倍的效果。 这节课我采用名言“真诚是一朵馨香的花朵，让他人快乐，使自己陶醉；真诚是一首古老的诗歌，让人品味，使人高尚”导入,我又让同学们交流积累的体现真诚的词语。学生的注意力自然都集中到课文中去了。 二、明确任务：培养学生有目的的学习习惯 这节课我们还要解决什么问题？本文是怎样通过描写突出修鞋姑娘的优秀品质的？ 三、 体会写法：重点感悟，渗透学法 （一）先来体会“修鞋”这个情节中的描写对突出修鞋姑娘优秀品质的作用 。为解决这一教学重点，我做了这样的设计。 1、快速默读课文，边读边画出描写修鞋姑娘的句子，体会句子的意思，然后抓住关键词语感受修鞋姑娘的优秀品质，用积累的词语概括，标注在书上。这一环节训练学生读中揣摩的能力，指名朗读划出来的句子，（1、2、3片）引导学生体会重点句子、词语的含义，渗透通过人物外貌、动作、语言描写体会人物的思想品质，并进一步体会人物的心理活动。 根据回答同时整理板书自信、热情、周到 出示句子：（4片）：引导学生在反复读的基础上，体会修鞋姑娘外貌描写在这篇课文中的作用，并在熟读的基础上进行诵读，强调语言积累的重要性。养成善于积累、运用的好习惯抓住“一眨也不眨”、“冻肿了的手背 板书敬业——真诚。 自读：“我”和姑娘对话部分，并把自己的理解，自己的体会，自己的感受在句子旁边批注下来。 2、交流：经历了修鞋姑娘热情周到的服务，“我”的态度发生了怎样的变化？为什么会有这样的变化？通过对比体会来突出本课重点 同时板书（怀疑——信服） 3、总结学习方法：总结学法，自主学习，激发学生我会学 画出描写修鞋姑娘的句子，体会意思；抓关键词句，领悟品质；关注“我”的态度变化，感受对比反衬的写法。 （二）小组合作学习“收钱”这个情节中的描写对突出修鞋姑娘优秀品质的作用。采用小组合作探究突破难点的。 出示（5片）重点读对话（9-13）：分角色朗读：同位练习 指读去掉提示语再读等多种形式。然后小组合作交流。 想象：怎么问？怎么答？（加上提示语）为什么这样问答 联系上下文说原因等设计同时板书我”的态度变化：猜疑——惭愧——感动 （三）小结写法：热情、周到、善良、信任都是真诚的具体体现。这节课，我们抓住具体的词句学习了语言表达，感悟了修鞋姑娘的优秀品质，并从中受到了教育和感染。 四、升华主题：增强学生入境体验的意识，培养学生读中感悟的能力 出示（6片）引导学生体会作者的思想感情在不同的情境下，不同的环境中，读出这句话的不同的语气和感受。 作者也被姑娘的真诚感动了，于是他走遍长街，望穿深巷，到处在呼唤：齐读“修鞋姑娘，你在哪儿？”（出示） 夜深人静之时，作者苦苦寻觅但仍无半点音讯，一种焦急自责从内心发出，再读“修鞋姑娘，你在哪儿？” 同学们，作者苦苦寻觅的仅仅是修鞋姑娘吗？他还在寻觅什么？（真诚）再读“修鞋姑娘，你在哪儿？” 五，拓展训练：训练学生运用语言表达的能力德育渗透，激发情感 请大家用第二人称说几句话，表达对修鞋姑娘的呼唤。 或者帮助作者设计一个寻人启事。 六、学生总结学习收获。 七、老师总结： 真诚就在我们身边，一个约定，一个承诺，一个美好的心灵。我们的社会呼唤真诚，我们的生活更需要拥有美好心灵的人。学习，因为真诚而进步；工作，因为真诚而成功；人生，因为真诚而精彩；社会，因为真诚而和谐。 作业： 选择拓展训练的一个内容写在摘录笔记上 板书设计： 修鞋姑娘 修鞋 收钱 修鞋姑娘 自信 热情 周到 善良 诚实 真诚 对比 反衬 “我” 怀疑——信服 —— 猜疑 —— 惭愧——感动 《修鞋姑娘》读后感 篇13读写结合永远是语文阅读教学重要的旋律，如何找到恰当的切入点，激发学生想说想写的欲望，是每一堂阅读教学课的关键，我庆幸，找到了这个切入点。 教完《修鞋姑娘》这篇课文后，我在学生“情到深处自然言”的时候为学生设计一个课堂练笔：茫茫人海苦苦寻觅，修鞋姑娘，你在哪儿？功夫不负有心人，终于有一天，我又见到了那位来自异乡的修鞋姑娘……让学生续编故事。一开始，我引导他们：“你们想怎么编就怎么编，比一比谁写的故事最精彩。”课堂上只听见沙沙的写字声。一会儿，学生们差不多都写好了，看见他们一脸的轻松，我对他们说：“现在请几位同学上来把他续编的故事念给大家听。”学生们显得很高兴，他们争着上来把自己写下来的故事念一念。最令人欣赏的是有几位学习成绩比较差的学生也都跃跃欲试，在他们续编的故事中，有的抓住了人物的神态、表情等外貌描写，刻画了现在的修鞋姑娘由于工作异常辛苦劳累，已经变得不是先前那样胖乎乎的了，而是瘦了很多，“我”心中不免生出一丝怜悯；有的抓住修鞋姑娘的动作描写，反应她修鞋还是那么仔细认真，心中油然而升敬佩之情等等，他们丰富的“奇思异想”赢得了同学们一阵热烈的掌声，一篇篇精彩的文章跃然纸上，“写的真好”我也不失时机地鼓励他们。想不到，那一次我竟不自觉地调动了学生创作的积极性，激发了学生创作的热情。以后，这几位学生也喜欢上作文课，而且按时按量按质写好作文。 这件事，给我很大的震撼，我们平时总是在埋怨学生不会写作文，文章内容空洞，语句不生动，描写不细腻。其实不然，作文虽然是“心声”的吐露，但是既然是一种教学，我认为老师的引导到位则显得尤为重要，正所谓“情由心生，言以达情”。学生对作文的要求没有理解透彻，没有亲身体验，没有进入此情此景，没有自己想要说的话，以致每次的作文总是不知道该写什么，没有写作文的兴趣与动力，所以总是草草了事，文章缺少动情细致的描写，索然无味。我也总结了这次作文成功的原因，主要是课堂上同学们深入理解课文，被修鞋姑娘娜工作虽然辛苦，但却态度认真，服务热情周到，并讲诚信的精神所深深地打动，也为作者苦苦寻觅却无半点音讯而焦急、愧疚，一肚子的话想说…… 其实，作为教师只要引导到位，并努力捕捉孩子们（尤其是学困生）身上的每一个发光点，用赏识的眼光看待每一位学生，用激励的语言给予肯定，引导他们认识自我，鼓励他们挖掘自我，学生便会“扮演成功者”的角色，获得成就感和自豪感，学生就会以积极的态度对待人生，使自己得到更充分的发展。这不也是身为教师的我们所希望看到的吗？ 《修鞋姑娘》教学反思之二 《修鞋姑娘》一文感情真挚而富有感染力，是指导有感情朗读的好材料。在设计这篇课文的教学时，我紧扣一个“读”字，首先给学生充足的读书时间，通过运用如：初读课文、整体感知，浏览课文、搜集信息，默读批注、理性思考，角色朗读、入情入境，心灵呼唤、情感升华等多种读书方法，让学生在读中感悟，在读中理解，在读中引领学生体会作者表达的思想感情，在读中表露自己阅读过程中体验到的情感，进而表达自己的阅读所得。因为，只有学生充分的感知、感悟文本内容，才会有自己的发自内心的阅读体验，才能真正达到与文本的交流。 让每一个学生都不同程度的得到发展，是课堂教学不懈的追求。课堂教学最重要的不是教师的教学过程，而应该是学生的学习过程，是学生由不会到学会，由不会学到会学，情感由浅到深的过程，因此，在教学中，我通过让学生作批注，有感情的朗读指导等，注重放手让学生亲历学习的过程，成为自己学习的主人，真正在学习中获得具有个人独特感受的知识。 课堂是生活的例子，生活是课堂的延伸。教材只是一个凭借，一把钥匙，一把引领学生开启更广阔学习空间的钥匙，在本课教学中，我努力寻找和利用这把钥匙，将其与课内外进行紧密的联系，让学生说说生活中遇到的这种人与人互相信任的故事，说说身边讲信用的人，在学生心中树立起守信的榜样，帮助学生成为像修鞋姑娘那样心灵美好的人。力求读进去，想开来，使学生的获得的道理不是挂在空中的楼阁，而是成为可感可用的知识，真正让学习走向生活，让学习为生活服务。 《修鞋姑娘》教学反思之三 《修鞋姑娘》一文感情真挚而富有感染力，是指导有感情朗读的好材料。这篇课文主要写了一位修鞋姑娘，不计较报酬多少，热情周到地为“我”服务。赞扬了修鞋姑娘诚实、善良的美好心灵。本文首尾照应，结构严谨。先写“我”骑着自行车，到处寻觅那个来自异乡的修鞋姑娘，接着具体些修鞋的经过，最后写“我”继续在长街深巷寻找修鞋姑娘。 在教完《修鞋姑娘》这篇课文后，我也找到了一个切入点。在设计这篇课文的教学时，我紧扣一个“读”字，首先给学生充足的读书时间，通过运用如：初读课文、整体感知，浏览课文、搜集信息，默读批注、理性思考，角色朗读、入情入境，心灵呼唤、情感升华等多种读书方法，让学生在读中感悟，在读中理解，在读中引领学生体会作者表达的思想感情，在读中表露自己阅读过程中体验到的情感，进而表达自己的阅读所得。因为，只有学生充分的感知、感悟文本内容，才会有自己的发自内心的阅读体验，才能真正达到与文本的交流。 讲完课文之后，结尾段是这样写的“修鞋姑娘，你在哪儿？”听着孩子们的读，我感觉孩子们已经对课文中修鞋姑娘的品质所感动，已经对文中关于神态、动作、心理等写作方法的运用胸有成竹，于是我就启发孩子们，假如某一天作者又见到了修鞋姑娘，他会对她说什么呢？他会有什么表现呢？课后的小练笔，使我明白对课文的理解有很大的关系，与老师的指导有很大的关系，只有激起孩子们内心的兴趣，让孩子们找到成功的角色，这样我们的写作肯定会有很大的起色。 《修鞋姑娘》读后感 篇14【教学内容】北师大版小学语文五年级下册《修鞋姑娘》 【教学目标】 1.理解课文内容，感受修鞋姑娘的善良和真诚。 2.了解倒叙的写作手法。 3.能正确、流利、有感情地朗读课文。 【教学重、难点】抓重点词语体会修鞋姑娘的善良和真诚。理解“是她诚实，还是我诚实？是她信任我，还是我信任她呢？”这句话的含义。 【教学准备】多媒体课件。 【教学实录】 师：今天我们来学习一篇课文题目叫做《修鞋姑娘》。 （板书课题） 学生齐读课题。 师：如果这样来读—— 生齐读：姑娘修鞋 师：你觉得这两个文题一样吗？ 生：不一样。“修鞋姑娘”是强调这个修鞋的姑娘，从题目中就知道重点是写人的。而“姑娘修鞋”重点突出的是修鞋的这件事。 师：是啊，题目是文章的眼睛。现在就让我们打开课文一起去结识这位修鞋姑娘。请同学们自由朗读课文，希望你能读准字音，读通句子，边读边标出自然段。 （教师桌间巡视，将“嫣然一笑 绱”写在黑板上。） 师：看你们读得那么认真，相信这课出现的生字新词一定难不倒你们。我请这组同学开火车读，如果他读对了，大家和他一起来读。 [课件出示：开绽 锥子 阴影 惭愧 尴尬 窘境 扎钉 拽 ] 师“钉”是一个多音字，在课文中有这样一句话，谁来试着读一读。 生读：不用绱，钉几个钉子就行了。 师：你读得很准，你是怎样区分这两个字的读音的？ 生：表示钉钉子的动作时读第四声。而钉子要读成第一声。 师：他告诉我们一个好方法——联系字义区分读音。那这句话谁能读正确？ 生：吧吧吧，三个钉子钉进去。 师：我们继续读词语。 生：尴尬。 师：这两个字是我们今天要学写的新字，注意看它的部首是什么？ 生：是“九”。 生：不对，应该是“尤”字少一点。 师：这回说对了。这两个字不仅部首相同，而且关系还非常紧密，“尴”字只能和“尬”组成词，而“尬”字除“尴”以外，也没有其他的朋友。来，我们一起读读这对亲密的朋友。 生齐读：尴尬。 师：在同学们读课文的过程中，我发现这两个词，有的同学读得不太准，请你来读读！ 生： 绱 嫣然一笑 （全部跟读） 师：知道它的意思吗？能对我嫣然一笑吗？ 师：一抿嘴，你们都露出了花儿一般的笑脸，可真好看啊！字音都读正确了，下面请同学默读课文，想一想课文主要写了一件什么事？ 生：主要写了修鞋姑娘为我修鞋，我带的钱不够，修鞋姑娘却毫不计较。 师：概括得很好，课文哪一部分具体写了作者修鞋的这件事呢？快速浏览课文，找一找。 生：是课文的2-15自然段。 生：请同学们默读课文的2-15自然段，画出表示“我”对修鞋姑娘变化的词语。这也正是课后思考练习题。抓住课后思考练习题也是帮助我们阅读的一个很有效的方法。 教师桌间巡视，指导：我看到了有的同学不尽画下来了，还在旁边作标注，这真是阅读的一个好习惯。 师：现在，我们一起来交流交流。 生：我从文中知道，作者开始怀疑修鞋姑娘。 师：怀疑什么? 生：怀疑她“能否用锥子扎透我这牛皮鞋底”，怕她力气不够打。 生：作者是在怀疑姑娘的修鞋技术。 师：从文中看，你们觉得修鞋姑娘的技术怎么样？ 生：我认为姑娘的修鞋技术还是很好的。我是从这句话知道的，“不用绱，钉几个钉子就行了。”她说这句话非常自信，说明她非常有经验，知道什么时候需要绱，什么时候需要钉钉子。 生：我也认为她的技术非常好。请同学们看这句话“这倒是要绱一绱。”“你的脚是汗脚，线是烂掉的”从这里能够体会到修鞋姑娘技术娴熟，经验丰富，不仅会修鞋，而且还能够知道鞋是怎么坏的，知道作者是汗脚，我觉得她非常不一般。 师：修鞋姑娘的几句话，和她娴熟的动作，很快就消除了作者心中的怀疑。你还找到了怎样的词语？ 生：我画的语句是“我决计不管她要多少钱，绝不还价。”从这我体会到作者很同情修鞋姑娘，认为修鞋姑娘很辛苦，很可怜。 师：让我们跟随他的目光，一起看看这位修鞋姑娘。 生朗读：她矮乎乎的身架，胖乎乎的脸蛋，蚕眉下，一双圆圆的眼睛，一眨也不眨地盯着手上的活儿。她那冻肿了的手背，记录着她经历的风霜艰辛。 师：从她的外貌、神态中你看到了一个怎样的修鞋姑娘？ 生：一位普通平凡的修鞋姑娘。 生：一位朴实无华的修鞋姑娘。 师：看着那冻肿了的手背，我们仿佛看到了，春天，当人们忙趁东风放纸鸢时，只见修鞋姑娘…… 生：还在专心致志地修鞋。 师：是怎样专心致志地修啊？能把你头脑中的画面说得更具体些吗？ 生：只见她默默无闻地坐在角落里，眼睛一眨也不眨地盯着手上的活儿，她是那样认真、专著。 师：炎炎夏日里，当我们躲在凉爽的空调房间里时，你又看到了修鞋姑娘…… 生：只见她顶着烈日在帮别人修鞋，豆大的汗珠顺着她的脸颊流下来，汗水已经湿透了她的衣襟。 师：秋天，当凛冽的寒风吹得我们把头都埋进衣领里时，你又看到了修鞋姑娘…… 生：我看到修鞋姑娘仍然坐在那个昏暗的小屋里，“吧吧吧”地钉着钉子，她一不小心钉到了自己手上，鲜血直流。 师：冬天，当西北风夹杂着片片雪花向我们吹来时，只见修鞋姑娘…… 生：只见修鞋姑娘冒着严寒为人们修鞋，她的手已经冻得通红，好像马上就要冻僵了，可是她还在不停地钉啊，钉啊。 师：是啊，这手背记录着她一年四季的风霜艰辛，我们看了怎能不怜悯、同情她呢？谁愿意再来读一读这段话。 生有感情配乐朗读：她矮乎乎的身架，胖乎乎的脸蛋，蚕眉下，一双圆圆的眼睛，一眨也不眨地盯着手上的活儿。她那冻肿了的手背，记录着她经历的风霜艰辛。 师：一年四季，岁岁年年，她风雨不误，如此辛苦，就是为了…… 生：多挣点挣钱啊！ 师：所以，作者决定（引读） 生朗读：“我决计不管她要多少钱，绝不还价。” 师：我听出了你的善良，谁还想读？ 生朗读：“我决计不管她要多少钱，绝不还价。” 师：来，我们一起来做这个决定！ 齐读：“我决计不管她要多少钱，绝不还价。” 师：从这我们也能看出作者对她的同情。谁接着来汇报？ 生：作者的心情又有了变化“我心里蒙上了一片阴影”。从“阴影”这个词当中我体会到作者很担心小姑娘对我这么热情，主动为我绱鞋，她担心小姑娘会漫天要价。 师：你们从哪看出这次是修鞋姑娘主动为我修鞋？ 生：姑娘太热情了。第二只鞋并没有坏，是姑娘“叫我脱下”，说“就是没坏，也穿不了几天。”主动为我修鞋。 生：第一只鞋是我要求她修的，而第二只鞋是她从我脚上脱下来的。 师：.通过姑娘的动作描写，让我们感受到姑娘的热情，而这过分的热情却让作者心中蒙上了阴影。还有什么原因使作者心里蒙上阴影? 生：课文前面写到作者亲口对小姑娘说“花钱多的不在乎。”自己大话已经说出来了，所以怕姑娘漫天要价，敲竹杠。 师：联系上下文，我们发现又开始怀疑修鞋姑娘了。（板书：怀疑）我们看，作者两次怀疑，第一次怀疑的是什么？第二次又怀疑的是什么？ 生：作者第一次是怀疑她修鞋的技术，第二次是怀疑她的品质。 师：但结果却出乎他的意料，你来读读。 生朗读：鞋绱好了，我断定她会漫天要价的，谁知她只要六角钱。看来，她不是我想象的那种人。 师：够惊讶吗？你再来读读？ 师：她不是作者想象的那种（ ）人？把你想到的词语就写在这句话旁边。 生1：她不是我想象的那种见利忘义的人。 生2：她不是我想象的那种见钱眼开的人。 生3：她不是我想象的那种唯利是图的人。 师：你们说出了作者的心声，这不起眼的小姑娘，让人肃然起敬。来，我们一起把作者的惊讶，作者的敬佩读出来吧！ 齐读：鞋绱好了，我断定她会漫天要价的，谁知她只要六角钱。看来，她不是我想象的那种人。 师：作者的态度又有怎样的变化？ 生：作者“窘极了”。 师：“窘”字，我们不太常用，在字典里有两个义项。在这句话中，你觉得应该选哪一个？ ［课件：（1）贫困 （2）为难］ 师：你们都选择了第二个，什么原因使我为难极了？ 生：因为我只有三角钱，几年前只差一分钱就被一个售货员狠狠地挖苦了一番，这次我修完鞋竟然拿不出钱，她怕姑娘指责他，挖苦他。 师：这次差了这么多，一定会比上一次还厉害,能把你的感受读出来吗？ 生：她怕行人把我包围，用谴责的目光望着我。我是从这句话中知道的“只要她一嚷，来往行人就会把我包围起来。” 师：行人的指指点点、议论纷纷会让我无地自容，带着这样的感受来读读这句话。 生：他怕修鞋姑娘会耻笑我，因为我大话已经说出去了“花钱多点不在乎”，但是现在姑娘没有漫天要价，可我却连三角钱都拿不出来。 师：能通过你的朗读，把作者当时紧张、焦虑的心情读出来吗?先自己练习读一读！ 学生练读、指名读。 师：你觉得他读出作者当时“窘极了”的心情了吗? 生：我觉得她读得很好，像“窘极了”“无地自容”这些重点词语都突出了。如果再把“三角钱”“只差一分钱”在突出出来进行对比，我觉得就更好了！ 师：你来给大家读一读！ 生朗读。 师：我们仿佛看到了作者无地自容的表情，假如，我就是修鞋姑娘，你就是作者，此情此景，你会怎样向我说明情况呢？ 生：对不起，我兜里的钱不够了，我只有三角钱。 师：支支吾吾，好像有很多话想说还说不出来，不知如何是好！谁还想替作者对我说点什么？ 生：对不起，我的钱不够了，我把手表给你做抵押，我不是无赖，我一定会给你送钱的。 师：你看他低着头，说话声音那么小，满脸的难看，这样的神情、这样的语气，我们就可以称之为—— 生齐：尴尬。 师：可面对我的无地自容，一脸尴尬，修鞋姑娘却——“嫣然一笑”，这一笑，化解了我心中的不安。作者的心情又有怎样的变化？ 生：作者感到非常“惭愧”。课文中这样写到“是她诚实，还是我诚实？是她信任我，还是我信任她呢？” 联系整篇课文你对“是她诚实，还是我诚实？是她信任我，还是我信任她呢？”这句话又有怎样的理解？ 生：他认为修鞋姑娘很诚实，他没有漫天要价，而只收了他六角钱，而自己连着六角钱都拿不出来。 生：他你不是真正信任修鞋姑娘，他开始认为修鞋姑娘是个见钱眼开的人。当他把自己的表送给她做抵押时，他只为了逃走。他认为修鞋姑娘看到手表，一定不会挖苦他，一定会把她放了。他不是真正信任修鞋姑娘才给她表的，而是为了摆脱窘境。 师：你是读哪句话知道的？ 生：我不想难堪得无地自容，就尴尬地向姑娘讲明情况，要摘下手表做抵押。 师：.一面是欠的三角钱，一面是价值昂贵的手表，在作者心中，他断定修鞋姑娘拿到手表一定会—— 生：一定会放了他。 生：可能会拿着表，逃之夭夭，不会把表还给我。 师：看来“是修鞋姑娘信任我，不是我真正信任她。”可是面对着价值昂贵的手表，我们却提到了这样的回答。我们一起来读读这段对话，男同学来读作者的话，女同学读姑娘的话，我读叙述部分。 男生：“不，这只有三角钱啊！” 女生：“是的，不过你还给了我别的。” 师：她歪着头，友好而又顽皮地看着我。 男生：“别的？我给了你什么？” 师：我纳闷地问。 女生：“诚实、信任哪！” 师：她坦然地回答。 师：读了这段话，你又有什么想说的？ 生：姑娘所说的“诚实”，是指“我”和她说了实话，“我”真的没有钱，不是故意不给钱，而且我也实事求是地告诉了她。 生：姑娘说得“信任”指，作者为了三角钱舍得那价值昂贵的表作抵押，姑娘认为作者信任自己不是那种见利忘义的人。 师：让我们再来看看这位修鞋姑娘吧！ 生：齐读第八自然段“她矮乎乎的身架，胖乎乎的脸蛋，蚕眉下，一双圆圆的眼睛，一眨也不眨地盯着手上的活儿。她那冻肿了的手背，记录着她经历的风霜艰辛。” 师：外表的贫穷却掩饰不住他内心的高尚，面对着这样的修鞋姑娘，我怎能不惭愧，怎能不汗颜自己的渺小呢？ 生读：“我真惭愧。是她诚实，还是我诚实？是她信任我，还是我信任她呢？” 师：多么羞愧啊，谁还想读？ 生再读。 师：我深深地自责也说明作者是个有良知的人。就带着这样的情感，我们一起来读！ 师：同学们看黑板，课文虽然以修鞋姑娘为题，但却以我的心理变化为线索，在对比中我们看到了一位品德高尚的修鞋姑娘。当我怀疑她的修鞋技术时，我们却看到了一位—— 生：技艺娴熟的修鞋姑娘。 师：当我们看到她普普通通的外貌时，我们又看到了一位—— 生：很可怜的修鞋姑娘。 师：当作者担心他会漫天要价，怀疑他的品质时，我们又看到了一位—— 生：诚实的修鞋姑娘。 师：当作者为拿不出六角钱而身处窘境，恨不得要逃走时，我们又看到了一位—— 生：善良的修鞋姑娘。 师：面对姑娘的信任，当我感到无比惭愧时，我们又看到了一个怎样的修鞋姑娘？是啊，我们想说的很多很多。作者断定，她不是我想象的那种人，她又是哪种人呢？把你想到的词语就写在课题的旁边。 ［课件：她不是我想象的那种（ ）人，她是那种（ ）的人］ 生：她不是我想象的那种贪小便宜的人，她是那种诚实善良的人。 生：她不是我想象的那种见利忘义的人，她是那种外表贫苦但内心高尚的人。 师：所以，请男生读（引读第一自然段） 生读：凛冽的寒风把繁华的大街吹得冷冷清清，而我却起着自行车，到处寻觅那个来自异乡的修鞋姑娘。 师：女同学请你们接着读。 生读：是的，这样大的县城，到哪儿去找啊！然而，我还在找，走遍长街，望穿深巷。修鞋姑娘，你在哪儿？ 师：男女生分别读了课文的开头和结尾，你发现了什么？ 生：首尾呼应。开头写自己要找修鞋姑娘，结尾还在写要找修鞋姑娘。 师：像这样先写结果，然后再回过头来叙述发生在先的事，我们把这样的叙述方式称之为“倒叙”。课文的开头先写了事情的结果，我正在找修鞋姑娘，而为什么要找像一块磁石一样深深地吸引我们想继续阅读，这也正是倒叙的作用，能够更够造成悬念，使得故事更有波澜。 师：是啊，.凛冽的寒风没能阻挡作者寻找她的脚步，作者走遍长街、望穿深巷，他一次又一次呼唤—— 生：“修鞋姑娘，你在哪?” 师：夜深人静时，回想着姑娘那朴实的外表，高尚的品格，他在内心一次又一次地呼唤—— 生：“修鞋姑娘，你在哪?”” 师：他仅仅是在寻找、呼唤修鞋姑娘吗？ 生：修鞋姑娘美好的品质教育了他，他也要实现自己的诺言，他也用自己的实际行动告诉修鞋姑娘我是一个值得信任的人。 生：他也在呼唤我们的社会能够多一些像修鞋姑娘这样讲诚实、善良的人。 师：的确，他在呼唤人与人之间的诚信，这也是发自我们心底的呼唤 生：“修鞋姑娘，你在哪?” 师：我们多么希望听到这样的声音，我就是“修鞋姑娘”，我就是一个讲诚信的人，只要我们每个人都能诚实待人，恪守诺言，那么，我们的班级就会成为一个讲诚信的班级，我们的社会就能成为一个诚信的、和谐的社会。 （2008年在道里区中小学校长观课议课活动启动仪式上作示范课） 《修鞋姑娘》读后感 篇15教学要求： 1、学会本课生字新词。 2、理解课文内容，感受修鞋姑娘诚实、善良的美好心灵。 3、有感情地朗读课文，边读边揣摩人物的语言、神情、行为和心理活动，把握人物的形象，体会作者所要表达的情感。 4、学习倒叙的写作手法。 重难点： 1、理解课文内容，感受修鞋姑娘诚实、善良的美好心灵。 2、有感情地朗读课文，边读边揣摩人物的语言、神情、行为和心理活动，把握人物的形象，体会作者所要表达的情感。 教学课时：两课时 教学过程： 第一课时 一、质疑导入 1、出示第一自然段： 凛冽的寒风把繁华的大街吹得冷冷清清，而我却骑着自行车，到处寻觅那个来自异乡的修鞋姑娘。 2、指名读，引发质疑。 学生可能提出以下问题： （1）“我”为什么要冒着寒冷寻找一个修鞋姑娘？ （2）这个修鞋姑娘是个什么样的人？ 3、板书课题，齐读课题。 二、初读课文，整体感知 1、充分读书，把课文读正确、读流利，把生词多读几遍。 2、指名读课文，检查学生朗读情况。 3、课文主要写了一件什么事？ 4、划出课文中最让自己感动的地方，并在旁边写写自己的体会。 三、再读课文，理清文章的叙述顺序 这篇课文用倒叙的写法，先写“我”骑着自行车，到处寻觅那个来自异乡的修鞋姑娘，接着写修鞋的经过，最后写“我”继续在长街深巷里寻找修鞋姑娘。 四、课堂总结 第二课时 一、复习导入 这篇课文主要讲了一件什么事？ 二、细读课文，感受人物美好的品质 1、“我”冒着寒冷到处寻找的修鞋姑娘到底是个什么样的人呢？请同学们读读课文，并找出有关语句读一读，并在句子旁写上感受。 2、全班交流体会。 如： “吧吧吧，三个钉子钉进去，接着一手拽着鞋底，一手扯着鞋帮，冲我使劲扯了扯，那意思是说‘这下你该放心了吧？’” 这些动作描写说明姑娘修鞋技术非常的娴熟，动作利索。 “借着她干活的机会，我看了看这个不起眼的姑娘。她矮乎乎的身架，胖乎乎的脸蛋，蚕眉下，一双圆圆的眼睛，一眨也不眨地盯着手上的活儿。她那冻肿了的手背，记录着她经历的风霜艰辛。” 引导学生在反复朗读的基础上，体会修鞋姑娘生活的艰辛。 “谁知，姑娘嫣然一笑，说：‘你不怕我跑了吗？’” “她却笑了笑说：‘我也相信你，这钱足够了。’” “‘是的，不过你还给了我别的。’她歪着头友好而又顽皮地看着我。” “‘诚实、信任哪！’她坦然回答。” 这些语言、神情的描写，把一位具有诚实、善良、信任美好品质的姑娘活灵活现地表现了出来。 3、这样一个诚实而有善良的好姑娘，课文中的“我”从一开始就相信她吗？从哪里可以看出来“我”不相信这个姑娘。文章中有许多对于“我”的心里活动的描写，你能找出来吗？ （1）找出课文中表示“我”对修鞋姑娘态度变化的词语、句子。 （2）从这些词句中，你体会到了什么？ （3）学生自由发言。 4、一个诚实善良的姑娘，让作者从怀疑到惭愧，到苦苦寻觅这个姑娘。老师想问：作者苦苦寻觅的仅仅是修鞋姑娘吗？他还在寻觅什么？ 三、拓展延伸 想象如果“我”找到了修鞋姑娘，会对她说些什么？ 四、小练笔 1、练习写小片段。要求通过观察一位同学的外貌、语言、动作、神态，表现同学某一方面的特点。 2、学生动笔练习，教师巡视指导。 3、全班交流。 五、回顾课文，总结学习收获。 课文学完了，请同学们联系自己的生活实际和思想实际，谈谈自己的收获和感想。 六、布置作业 抄写关于“我”的态度变化描写的词句 板书： 修鞋姑娘 我—— 怀疑 不放心 怀疑 尴尬 惭愧 姑娘—— 坦然 自信 真诚 《修鞋姑娘》读后感 篇16（一）教学目标 1.有感情地朗读课文，理解“我”为什么要寻找修鞋姑娘。 2.抓住人物的语言、行为、神态、外貌和心理活动，感受人物形象，体会姑娘真诚善良的美好心灵。 3.认识倒叙手法，初步体会其作用。 （二）教学重难点 1.通过多角度的描写，揣摩人物形象。 2.通过理解文章内容，体会诚信的可贵。 （三）教学准备 多媒体课件 （四）教学过程 一、导入： 在凛冽的寒风中我们都不希望外出行走，可是却有这样一个人，（出示第一自然段）自由读，你有什么疑问？ 那这节课就让我们带着这些疑问，一起走近这位修鞋姑娘。（齐读课题） 二、初读课文，整体感知 1.请同学们自由读课文，注意读准字音、读通句子。 2.出示词语认读。（我来一起读一读文中的这些词语。） 1）“钉钉子”这个词中同一个字，读音却不同，第一个读？第二个读？ 2）“寻觅”是什么意思？ 3.“寻找”，这就又回到了我们刚才的疑问，“我”为什么要“寻觅”这位修鞋姑娘呢？请你快速的浏览课文想一想。（我让一个修鞋姑娘帮我修好了鞋，她因为我没带够钱而少要了我3角钱，所以过后我去寻找个姑娘，想要把钱还给她） 4.课文先写了寻找，又写了我为什么寻找她这个主要事件，这种写作顺序叫做——倒叙。在40页的金钥匙中，就告诉了我们这种写作手法。今后你也可以把它运用到你的写作中。 三、 品读感悟，合作交流： 这究竟是一个怎样姑娘，值得我在凛冽的寒风中到处寻找呢？接下来就让我们细细地品读文章。 （一）默读2——7自然段 1.请大家默读课文的2——7自然段。划出描写姑娘的句子，并把你的体会写在旁边。 2.交流反馈（这是个怎样的姑娘，谁来谈一谈你画的句子。） 课件出示相关语句： 1）她却坦然地接过去，自信地对我说：“不用绱，钉几个钉子就行了。”（指导神态描写的朗读，读出自信）（这还是一位什么样的姑娘？） 2）她只是打量我一眼，也不管同意不同意，吧吧吧，三个钉子钉进去，接着一手拽着鞋底，一手扯着鞋帮，冲我使劲扯了扯，那意思是说：“这下你该放心了吧？” a这是对姑娘哪方面的描写？姑娘做了哪些修鞋的动作？（钉、拽、扯） b 三个动词让我们再次体会到姑娘动作的娴熟。让我们齐读这句话。 c同学们通过动作描写体会出这是一位技术娴熟、能干的姑娘。她还是一位怎样的姑娘？ 3）“这儿倒是需要绱一绱，你看，线都断了。” a还有那处描写也能看出姑娘的热情？ “你的脚是汗脚，线是烂断的。就是没坏，也穿不了几天。” b这两处都是对姑娘的什么描写？ c是的，姑娘不多的话语却让我们感受到她的热情和善良。谁还愿意谈一谈？ 4）她矮乎乎的身架，胖乎乎的脸蛋，蚕眉下，一双圆圆的眼睛，一眨也不眨地盯着手上的活儿。她那冻红了的手背，记录着她经历的风霜艰辛。 a.哪些词语让你感触最深？这一段又是什么描写？（艰辛） b.“一眨也不眨”看出什么？——姑娘做事认真，一丝不苟 c.短短的几句话，修鞋姑娘的形象跃然纸上。通过这些外貌描写，我们了解到这样一个生活艰辛的姑娘对待自己的工作却如此一丝不苟，这不得不让我们又增加了对她的一份敬意。 3.刚才我们通过文章对修鞋姑娘神态、动作、语言、外貌的描写，认识了一位怎样的修鞋姑娘？ 4.（相机板书：善良、真诚）这是我们的看法，可作者的态度又是如何呢？ （理解我的怀疑：从技术到人品） 5.小结：我从不放心姑娘的修鞋技术到对她产生同情，后来又担心她漫天要价，自始至终我对姑娘的态度都是怎样的？——怀疑的 （板书：怀疑） （二）学习8——17自然段 1.过渡：在我对姑娘的怀疑中鞋子终于被修好了。引读：鞋绱好了，——她不是我想象的那种人。 2.她只要了六角钱，而万万没想到的是——是什么？谁来为大家读一读第9——15自然段让我们来看看事情后来的发展？ 3.万万没想到的是什么？ 4.姑娘的这种种做法，让我感到——出示：“我真惭愧。是她诚实，还是我诚实？是她信任我，还是我信任她呢？”读读这句话？关于句子中的疑问你心中有答案吗？有什么依据？（相机加入讨论，总结出作者的心理变化） 5.小结：作者对姑娘自始至终都是怀疑的态度，而姑娘对作者却一直是热情、真诚、信任的。（板书：信任）所以作者此时才感觉到非常的惭愧。（板书：惭愧） 四、拓展延伸、深化情感 1.课文读到这里，我们再来看作者为什么要寻找修鞋姑娘呢？（履行诺言，回报真诚，回馈诚信）此时作者也要付出了自己“诚信”。（板书：诚信） 2. （课件配乐）是啊，虽然天气很冷，可是我依然要找到她，因为（ ）；虽然人海茫茫，可我依然要找到她，因为（ ）；虽然要走很多很多的路，可是我依然要找到她，因为…… 3.正是为了这一切，第二天，在凛冽的寒风中，我走遍长街，望穿深巷，来寻找那位热情、真诚的修鞋姑娘，我在苦苦寻觅，发出了一声声的呼唤——修鞋姑娘，你在哪儿？ 这声音饱含了我对修鞋姑娘的感激和敬佩—— 这声音传递着我对真诚与信任的执着—— 2. 作者到底能不能找到那位修鞋姑娘？请你设想一下，找到了是怎样的情景，没找到又会如何？ 3. 总结 其实无论作者能否找到修鞋姑娘，我们相信他们都会用真诚的心，延续这份人与人之间的信任。请记住—— 给予别人信任，就会得到无尽的幸福； 获得别人信任，你将拥有无穷的财富； 让我们将信任进行到底！ 附板书： 修鞋姑娘 姑娘 “我” 善良 怀疑 真诚 惭愧 信任 诚信 |
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